一、现代远程教育在国内外的现状
国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程
发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
1
远程教育网络的应用前景
2
3
通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况
远程教育的现状及发展3篇
远程教育的现状及发展3篇一、合理的网络教学平台利用网络进行的远程教育，网络平台建设很重要。
网络教学平台是专门为基于双向多媒体通信网络的教学而提供全面服务的软件系统。
通过网络教学平台，学习者不仅学习课程内容，而且还进行各种教学活动，如学员与学员、学员与教师之间的交流，提交作业，答疑、考试等，网络教学平台包括网上教学子系统、教务管理子系统、课程开发子系统、资源管理子系统。
合理的网络教学平台将给使用者带来便捷和愉悦。
二、丰富的网络教学资源目前，部分网络课程的学习资料，不能满足学员自主学习的需要。
主要存在“文字冗长、重点不突出、交互性不够、实践性教学内容设计滞后、专业资源不丰富”等问题，因此优化网络教育环境显得很重要，为学员提供图文并茂的、丰富多彩的交互人机界面，提供个别化教学、协作型教学或两者结合的教学方式，可以最大限度地发挥学员的主动性和积极性，吸引学员参与网络教学的环节。
三、合适的网络教学师资目前，现代远程教育的师资难以很好完成远程教育的教学目标和需求。
现代远程教育的教师不仅要从事远程教育课程的开发设计，而且还要主持学生的在线讨论，同时还要对大量的学生作业进行指导和评价，这些都需要合适的网络教学师资。
同时，从事远程教育的管理人员，要有新的观念、新的思路，要认识到现存教育体系面临的挑战和现代远程教育的潜力，及时发现新的发展空间，发挥现代远程教育开放、灵活的优势，为建立终身教育体系和学习型社会发挥作用。
四、较强的质量管理意识远程教育虽然在办学形式上趋于多元化，但目前的确存在质量意识不强的现象。
虽然参加远程学习的主体是成人，存在工学矛盾，但要引导他们提高网上有效学习的时间，提高学习效率，明确学习目标，充分利用网上的学习资源认真系统地学习，增加质量监控的环节。
同时，要严肃考试纪律，确保远程教育的质量。
五、较强的远程服务意识要树立“以学员为中心”的理念，为每一位学员提供富有个性化的学习支持服务，杜绝消息屏蔽、开课前教材不到位、学员有问题不答复等现象。
国内外网络教育现状分析
国内外网络教育现状分析摘要：随着网络技术的发展和终身教育需求的加大，网络教育为越来越多的人重视。
如今，网络教育已经成为现在教育领域当中新的教育形式，国内外网络教育的发展现状具有各自特点，但也存在不足之处，总结分析其优势及不足，以便下一步更好地发展和完善网络教育。
关键词: 网络教育发展现状不足网络教育是运用多媒体、数据库、网络等现代信息技术手段,建立在Internet 基础上的远程教育。
网络教育是日益增长的社会教育需求与不断发展的信息技术共同培育的新鲜事物,是信息化带动的教育工业化实践。
它不仅为传统教育注入了活力,而且对教育改革和发展具有战略性意义。
近年来,随着计算机网络技术的迅猛发展,特别是多媒体的出现,引起了教育模式的革命,出现了网络教育。
网络教育正以其特有的优势受到人们的青睐,一种新型教育形式在网上进行的跨时空、跨地域、实时或非实时的交互式教学,已成为现代远程教育的一种主要实现方式。
通过查阅国内外相关文献和浏览相关资料后，归纳总结了网络教育的发展现状。
一、国内网络教育现状我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程。
网络教育在我国已经有了一定的发展规模，虽然发展趋势缓慢，但仍保持上升势态。
国内提出的代表网络教育发展方向的网络教育模式是基于网络的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。
（一）、国内网络教育试点的发展我国自1998年9月开始现代远程教育的试点工作。
教育部首先批准了清华大学、北京大学、浙江大学和湖南大学四所高校作为现代远程教育的首批试点院校，截止目前，从事远程教育的高校已达68所，在读学生由开始试点时的3000多人扩展到今天的200万余人，并每年以48%的速度递增，网络教育的覆盖范围已达全国31个省、自治区、直辖市，并逐步扩大到县市。
（二）、国内目前各具特色的网络教学平台1.清华大学网络教育平台清华大学网络教育平台是由清华大学教育技术研究所开发的网络教育平台。
远程教育的现状与未来发展的思考
也使 远程 教育 面临 新 的挑战 。 第 一 ， 类 社 会 已 进 入 知 识 经 济 时 代 ， 识 更 新 的 加 速 促 使 人 知 全 社 会 所 有 成 员 都 必 须 通 过 继 续 教 育 进 行 不 断 地 知 识 更 新 ， 以 保 证 和 促 进 自身 的 持 续 发 展 ，终 身 学 习 的 理 念 被 越 来 越 多 的 人
通 过 远 程 教 育 得 到 弥 补 。远 程 教 育 越 来 越 被 视 为 一 种 权 利 ， 满 以 足 大 众 化 的 学 习 需 求 ，这 不 仅 反 映 了社 会 对 这 种 教 育 形 式 的 高
教 育 的 合 理 配 置 ， 向 侧 重 应 用 型 教 育 转 变 ；在 培 养 目标 上 ，由 并
会终 身 化 、 大众 化 的学 习需 求 ， 助现 代信息 技 术的远程 教育 得 借
以 发 展 ， 使 我 国 的 远 程 教 育 进 入 到 第 三 个 发 展 阶 段 — — 现 代 远 程 教 育 。 其 主 要 标 志 ： 是 教 育 技 术 手 段 由单 向 传 输 的 广 播 、 一 电 视、 音、 录 录像 向 计 算 机 网 络 和 双 向 视 频 会 议 系 统 等 双 向 交 互 通 讯 技 术 发 展 ； 二 是 办 学 模 式 由 单 一 模 式 的 远 程 教 育 机 构 向 多 元 化 办 学 实 体 发 展 。 我 国 改 革 开 放 的 深 入 和 社 会 主 义 市 场 经 济 体
制 的 建 立 ， 方 面 给 远 程 教 育 的 发 展 带 来 了 勃 勃 生 机 ， 一 方 面 一 另
单 一 的 文 化 科 学 知 识 的 传 授 向 着 重 能 力 的 素 质 教 育 转 变 ；在 办 学 模 式 上 ，从 比 较 封 闭 的 学 校 教 育 模 式 向 与 社 会 密 切 结 合 的 开 放 的多 样 性 办 学 模 式 转 变 ； 教 育 体 系 上 ， 目前 青 少 年 的 一 次 在 从 性 教育 向 面向社 会成员 的终 身教 育体 系转变 。 远 程 教 育 与 传 统 教 育 相 比较 具 有 自身 的 优 越 性 ：（ ） 息 量 １信 大 、 容丰富 、 于传输 和更 新 。（ ） 破 了教 育的时 空 限制 ， 内 易 ２打 突 出 可 重 复 性 ， 众 面 广 ， 加 适 应 个 性 化 自主 学 习 的 需 求 。（ ） 受 更 ３ 学 习 者 运 用 现 代 信 息 技 术 获 取 和 选 择 知 识 的 能 力 得 到 增 强 。（ ） ４ 实 现 教 育 资 源 的 优 化 和 优 秀 教 育 资 源 的 共 享 。 远 程 教 育 具 有 开 放 性 、 活性 、针 对 性 和 适 应 性 的 特 点 ， 目前 教 育 体 系 中 最 能适 灵 是 应 终 身 教 育 思 想 和 建 立 学 习社 会 要 求 的 教 育 形 式 ， 它 摆 脱 了 校 园 和课 堂 的 限 制 ， 教 育 对 象 扩 大 到 全 体 公 民 ， 教 育 时 段 从 青 把 把 少 年 扩 大 到 成 人 乃 至 终 身 ，把 教 育 场 所 从 学 校 扩 大 到 社 会 乃 至 家 庭 ， 教 育 手 段 从 单 一 的 课 堂 面授 扩 大 到 函 授 、自考 乃 至 应 用 把
现代远程教育实践模式文献综述
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
中国现代远程高等教育的现状、问题与对策
现 代远 程高 等教育 的质 量 问题主要 源 于 以下 两点 ，一
是 “ ”，二是 “ ”。 “ 新 杂 新”是指现代远程教育作为
新 生 事 物 定 位 难 ，缺 乏 标 准 ，因 此 ，有 些 所 谓 质 量 监
学 、经 济学 、教 育 学 、 法 学 、哲 学 等 十 大 学 科 门类 ，共 １３ 专 业 ，开设 课 程 总 数达 １ ８ 门 。远 程 教育 基 本 理 ５种 ．万
１ 我国现代远程高等教育发展的现状
我 国远程 高等教育的主要形式有三种 ：函授教育、广播 电视教育 以及网络教育 。现代
远程高等教育 实施机构 ，主要分为两个系统 ： （ ）中国广播 电视大学系 统。电大始建于 １ １７年 ，经过二十多年的发展 ，现 已成为由中央 电大 、４ 所省级电大、８４ ９８ ４ １所地市级电大分 校 、１７ ２ ４ 所县级 电大分校以及 １ ７ 个教学点 （ ７０６ 班）组成的学科齐全、功能完备、特色 突出、面向基层的庞大的远程教育系统，是 目 前我国实施现代远程教育的主力部队； （ ） ２ 普通高校网络教育学院。自从１９ 年教育部批准清华大学 、北京邮电大学、湖南大学、浙 ９９
江大学等４ 所高校作为启动我国现代远程教育第一批试点高校以来 ，到现在 ，试点高校已发 展为６ 所 ，是我 国实施现代远程教育的另一支主力军。到２ｏ 年为止 ，中央 电大和６ 所试 ７ Ｏ４ ７
作 者 简介 刘 勤勇
（９ ３ １７ －） ．男 ．山
点高校的现代远程教育 ，注册学生３ ０ ０ 多万 ，在读学生数２ ０ ０ 多万 ，其中９％为在职人员 ， ０
少理论专著 。关于教学模式 的探索 ，不少教 师在总结教
学 实 践经 验 的基 础 上 ，提 出 了一 些 有 参考 价 值 的 远 程教
国内外混合式教学研究现状综述
国内外混合式教学研究现状综述1现代远程教育概述自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。
跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。
现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。
“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。
定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。
随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。
现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。
现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。
2.1定义“混合式教学”的定义是由斯密斯j与艾勒特马西埃将传统学习理念与e-learning 纯技术学习理念相结合提出的。
混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。
其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。
布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。
建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。
这也与现代远程教育的教学特点极为符合。
混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。
混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
远程教育在现代教育中的应用
远程教育在现代教育中的应用一、远程教育的国内外发展现状由于信息技术的进步，网上讲座现在可以在任何时间和地点，根据需要，通过流式的声音、图像和文本在互联网上广泛传播。
这种远程教育已经在国外发展起来，首先是在美国，这导致了虚拟大学的出现。
1.日本远程教育的发展现状。
日本由于领土狭小，网上学习被认为是不必要的，等等。
日本教育部1998年3月31日第46号命令将媒体类定义为“通过通信卫星、光纤和其他手段先进地利用多种媒体，整合文字、声音、图像和视频，从而提供一个同时进行双向学习的过程”。
学位学分只有在同一教室上课或同时在不同的教室上课时才能得到承认，因此，在线讲座没有得到承认。
2001年3月30日日本第51号部长令对该定义作了如下修订。
“通过通信卫星、光纤和其他手段先进地利用各种媒体，整合文字、声音、图像和视频，满足下列任何要求，这些要求被认为具有与”大学机构标准“第254条第1款规定的传统(面对面)课程相同的教育效果。
”同时提供双向学习过程，在不同的教室、实验室或其他适当场所开设课程(包括公司会议室和其他办公设施，或住宅区的其他场所，如果根据“大学机构标准”第31条的规定给予学分)。
每堂课都有教师的指导，包括设置和解决问题、纠正错误和问答，并为学生交流意见提供一种手段。
2.国内远程教育的发展现状。
在国内，对于本科生来说，通过网络学习是可获得学位学分的。
通过在线讲座获得学分的先决条件之一是“设置和解决问题、纠正错误、问答、交换意见、通过考试”，这可以通过使用学习管理系统LMS功能(如公告板和电子邮件、聊天)来实现。
而且，即使不使用商业LMS，这些交流功能也可以很容易地实现。
至于是否“被认为具有与传统课程相同的教育效果”，已经有人试图评估在线讲座，但没有关于长期研究或调查的报告。
因此，在国内，“设置和解决问题、纠正错误、问答、交换意见”是规定的，而获得“与常规班相同的教育效果”并取得学分也是可以得到承认的。
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论文关键词国外/远程教育/研究/发展,论文来源广州广播电视大学学报,论文单位 ,点击次数 768,论文页数 1～4页2003年2003月论文网/paper_45199771/ 现代远程教育是随着网络技术的飞速发展应运而生的教育方式。
远程教育研究正日益成为国外一个发展中的领域。
总体而言，国外远程教育研究经过了术语研究、定义研究、对象研究和重心研究四个阶段。
在远程教学理论方面，国外的研究发展值得我们学习和借鉴。
随着网络技术的飞速发展，远程教育日益成为一种新兴的教育方式。
在实践领域，远程教育正成为世界各国现代教育的重要组成部分，尤其是在学历教育、成人教育和职业培训等方面发挥着重要作用。
与此同时，国外关于远程教育的理论研究方兴未艾，并涌现出—系列研究成果，值得我们学习和借鉴。
一、远程教育研究：国外一个发展中的领域
远程教育是20世纪通讯技术发展的新生事物。
远程教育的研究具有相当短暂的历史。
1969年第8次国际教育发展会议上，查德斯(G.B.Childs)发表了他关于远程教育研究的国际调查报告。
（注：Childs, G. B. (1969) : Recent research developments in correspondence instruction. In Proceedings of the eigth international conference of the ICCE. Paris.）在当时，他的报告可以说是最早联系远程教育研究。
在整个70年代，国外关于远程教育研究处于零星起步阶段，成果表现为一些极为普通的文档报告，缺乏严密的理论依据，只是一些研究数据的呈现。
1988年在挪威的首都奥斯陆召开的世界教育会议上，远程教育研究问题成为会议主题。
会议文献中有40项直接涉及到远程教育研究，其他许多论文也与远程教育研究相关。
1992年在泰国曼谷召开的第16次国际教育发展会议上，有35篇论文阐述了远程教育的研究问题，另外342篇论文中有141篇论文论述了远程教育的正规评价、理论框架等问题。
英国开放大学可以说是导致远程教育研究发展的发源地。
从开放大学建立之时，大学便建立一个专门负责研究和评价的部门—教育技术学院。
随后，世界各地纷纷成立教育技术学院专门开展研究和评价活动。
一些研究机构还出版了一系列的报告，为远程教育提供了大量的有价值的信息，并且还主办了各种专门的杂志，如《远程教育》（澳大利亚）；《远程教育杂志》（加拿大）；《美国远程教育杂志》（美国）；《开放学习》（英国）；《远程教育评论》（西班牙）等。
在今天，与传统主流教育相对应，远程教育专家将远程教育的实践工作和理论研究并重。
远程教育的理论研究出现一种新的格局。
这种研究的发展不是偶然的，远程教育研究热潮的兴起主要给予以下原因：(1)问题解决的积极兴趣、媒体和通讯是帮助学生在非传统机构中学习的必要手段。
这种媒体和技术的引入需要得到持续性的发展。
(2)远程教育为学生提供的反馈机会较少，有必要开发远程教育方案评价的正规程序。
(3)远程教育被描述为许多专家和专业的分工，因此，远程教育的体系组织、行政和管理变得越来越重要。
(4)远程教育的兴起大多基于政治目标、社会目标和特殊群体需要的目标。
教育产出评估越来越受到官方的重视，由于世界经济的外在压力，国家对远程教育政治效用和成本效率越来越强调。
(5)远程教育本身还需要一种改革，诸如新的组织模式、可以选择的教学策略、新媒体和技术等，这些改革的有效性和可靠性还需要进一步得到印证。
(6)远程教育需要质量发展和论证，因为在传统学术共同体看来，远程教育被视作一种次等教育。
二、国外远程教育研究的发展阶段
作为一个研究领域，远程教育的理论研究制约着实践的发展，特别是关于远程教育自身的定义阐释以及研究理论的构建至关重要，因为没有理论基石以及特征的一致认同，远程教育的研究将不会取得进展。
总体而言，国外远程教育研究的发展具有四个基本阶段：
1、第一阶段：术语研究阶段。
远程教育作为一种术语为欧洲共同体广为接受。
但是在北美，如美国，却并不赞同这种远程教育的术语。
在北美，远程教育往往和教育中的技术运用等同起来。
另外，远程教育这一术语往往与开放学习紧密联系在一起。
开放学习意味着开放入学，和远程教育一样扩大受教育者受教育的权利。
但是，开放并不是远程教育，高等院校的远程教育和传统大学一样，有着入学要求、学习时段和休假限制。
而在英国，开放学习和远程教育的区别往往很模糊。
关于远程教育的术语还存在模糊认识。
远程教育领域的研究进展不大，主要原因在于远程教育作为一个研究的术语还没有得到澄清。
到1978年远程教育这一术语得到广泛认同。
2、第二阶段：定义研究阶段。
一些研究者对于远程教育的概念阐述颇感兴趣，尤其是关于描述远程教育的特征方面。
从1981年到1990年间，国外研究者分析了远程教育的种种特征，其中较为突出的是科根(Keegan)关于远程教育五个特征的界定：(1)学习过程中教师和学习者的准持久性分离（这种区别是与传统的面对面学校教育比较而言）；(2)一个教育组织的影响既体现在学习材料的计划和准备中，也体现在对于学习者的支持与服务上（这种区别是与传统学校教育中学生自学和教师讲授相比较而言）；(3)技术媒体（印刷、音频、视频、计算机等）的应用使教师和学习者成为联合体，并贯穿在课程内容之中；(4)双向式信息交流能够使学生从对话中有很大的收获（这种特征区别于其他技术手段在教育中的应用）；(5)学习过程缺乏学生集体，只是单纯的个人学习行为，其中偶尔蕴涵对话和社会化的教育目的。
（注：Keegan, D. (1990) : Foundations of distance education. 2nd. ed. London: Routledge. p. 44）另外也有不同观点，格里森(Garrison)则主张远程教育的重要特征在于教学的工业化和学习的个别化。
（注：Garrison, D. R. (1989) : Understanding distance education. A framework for the future. London: Routledge.）他指出远程教育和传统教育的分界线在于新通讯技术，随着现代远程教学中通讯媒体应用，团体学习将越来越普遍。
3、第三阶段：对象研究阶段。
在20世纪90年代，远程教育研究取得了较大的发展。
霍姆伯格(Holmberg)主张，（注：Holmberg, B. (1986) : A Discipline of Distance Education. J. of Dist. Ed. 1,1,24-40.）远程教育作为一门独特的科学应该发展自身的研究，尤其应该具有理论的认识基础和研究程序，大学应该具有相应的课程研究。
他还描述了远程教育作为学科的基本结构，其涉及的学科范围包括：远程教育的哲学和理论；远程学员的学习背景、学习条件和学习动机；远程教育的课程开发；学员与组织的交流与互动；远程教育的行政和管理；经济；体制（远程教育比较、类型和评价）；远程教育的历史，等。
另外有的研究者首先对于“远程教育是一门独立学科”表示怀疑，进一步否定远程教育在教育研究领域作为独立的学术研究领域。
在我们看来，远程教育不应该被视作一种学术性学科，而应该被视为教育人员的一种研究领域。
现在教育人员在实践上提供远程教育的实践课程、理论和方法，一些大学还成立了远程教育研究中心，而且还提供了远程教育的特别专业方案，如南澳大利亚大学提供远程教育专业硕士学位课程。
4、第四阶段：研究领域的重心。
远程教育领域的出现是因为传统面对面的学校教育体制受到局限，现代通讯媒体在人们的生活和教育中扮演越来越重要的地位。
这种事实导致远程教育研究从教育研究体系中日益分离，并成为一个单独的研究领域。
这个独立的研究领域重点在于如何满足学习者个性化的需要，现代通讯媒体怎样有机地结合传统媒体，从而发挥其应有的价值。
尤其重要的是，远程教学的质量评价和考核研究也成为这个领域的核心研究问题。
（注：Keegan, D. (1991):The Study of Distance Education: Terminology, Definition and the Field of Study. In Holmberg, B.& Ortner, G. E. (eds.) Research into Distance Education. Frankfurt: Lang.
p. 40）
三、国外远程教学理论研究的发展
在远程教育的理论研究上，国际远程教育研究者也对远程教学方面的论题加以重点探讨。
早在1977年摩雷(Moore)发展了一种远程教学的理论结构。