RT III级 案例-李伟老师5.18
1、综合题
某压力容器制造厂在制的一台编号
为2011F1的进料罐，按《固定式压力容
器安全技术监察规程》和GB150-1998
进行设计、制造，设计压力2.2MPa，设
计温度-50℃，属于Ⅰ类压力容器。壳体
材质为16MnDR，容器壳体由一张钢板
卷制的筒体与两只椭圆封头组成（封头
直边高度30mm）。壳体焊接接头采用氩
弧焊+手工电弧焊（焊缝余高≤2mm）焊
接工艺。容器结构见图5-1，筒体组对焊
接、无损检测的工序为A→B1→B2→D
类焊接接头，前一工序合格后才能进入
下一工序。
可供检测使用的设备和材料有：
RF200EG-S2定向X射线机（管电流
5mA）、Ir-192γ射线探伤机（现有活度
80Ci），曝光曲线见图5-2、图5-3；天
津Ⅲ型胶片、天津Ⅴ型胶片（规格为360
×80mm、300×80mm、240×80mm）
及相应规格的磁性暗袋；超声检测、磁
粉检测及渗透检测器材等。
请回答以下问题：
1．请按照《固定式压力容器安全技术监察规程》的规定，确定该进料罐壳体对接焊接接头在制造过程中应采用的无损检测方法、比例和部位。（本小题3分）
答：
1）因该容器为Ⅰ类压力容器，按《固定式压力容器安全技术监察规程》4.5.3.1规定，该容器对接接头应当采用射线检测或超声检测；
又因其为设计温度低于-40℃的低合金钢制压力容器，按《固定式压力容器安全技术监察规程》4.5.3.2.4规定，对壳体对接焊接接头表面应进行磁粉检测。
2）按《固定式压力容器安全技术监察规程》
4.5.3.2规定，该容器A、B类对接接头可进行局部无损检测，且因该容器为低合金钢
制低温容器，局部检测比例应当大于或等于50%。
局部无损检测的部位由制造单位根据实际情况指定，但应当包括A、B类焊缝交叉部位以及将被其他元件覆盖的部分。
2．请比较对焊接接头B2应用射线检测方法和脉冲反射法超声检测的适用性。（本小题3分）
答：虽然脉冲反射法超声检测对埋藏的危险性缺陷检测灵敏度较高，对缺陷定位准确，但其对缺陷的定性较困难，不利于对缺陷成因的分析，且由于B2母材厚度8mm 接近超声检测适用范围的下限；另一点是从B2焊接接头的结构看，由于封头一侧的直边高度较小，不能满足超声检测扫查时探头移动区宽度的要求，因此用超声检测需采取相应的补充措施，有一定难度。
此厚度的焊缝处于射线检测的较佳厚度范围内，射线检测对缺陷定性准确，对缺陷长度、宽度的定量也较准确。但是，若照相角度不适当，射线检测对面积型缺陷（如裂纹、未熔合）则容易漏检。由于工件透照厚度较小，对射线能量、曝光量的控制要求较高。
从B2焊接接头的结构考虑，与脉冲反射法超声检测相比，采用射线检测比较适宜。
3．（1）对B2焊接接头射线检测，试分析源在内中心透照、源在内偏心透照、源在外单壁透照、源在外双壁单影透照四种透照方式的优缺点和可行性。（本小题1.5分）
（2）根据本题所提供的射线检测器材和NB/T47013.2-2015标准的规定，确定采用何种透照
方式
答：（1）从检测灵敏度方面考虑：
源在内中心透照法、源在内偏心透照法、源在外单壁透照法的检测灵敏度高于源在外双壁单影透照法；且中心透照法横向裂纹检出角为0°，底片黑度、灵敏度均佳,缺陷检出率高。源在内偏心透照方式比外透法具有更小的透照厚度差和裂纹检出角单壁外透法对根部裂纹性质的小缺陷检出率高于中心透照法、内透法、双壁单影透照法。
从操作与工作效率方面考虑：
源在内中心透照法一次透照整条环缝，工作效率最高。
源在内偏心透照法优点是检测效率高于单壁外透法，便于背散射屏蔽的操作。
缺点是在狭小空间内对焦操作难度大（可行性差）、工作效率低于中心透照法。
源在外单壁透照方式的优点是对焦操作比较方便。缺点是需要进行多次分段透照、检测效率低于内透法，且因容器直径较小，对胶片的背散射屏蔽的操作难度大。
源在外双壁单影透照方式的优点是操作方便，工作效率高于源在内偏心透照法、源在外单壁透照法。
（2）按NB/T47013.2-2015标准的规定，在可以实施的情况下应选用单壁透照方式。B2焊缝可以实施单壁透照方式。
由于可供使用的射线检测仪器为定向X射线机和Ir-192γ射线探伤机，因工件厚度为8mm，不满足NB/T47013.2-2015标准第4.2.2条关于Ir-192γ射线源允许的最小透照厚度（≥10mm）的规定，因此不适合采用Ir-192γ射线源进行环向焊接接头源在中心周向透照或环向焊接接头源在内单壁透照。而由于工件、尺寸的限制，也不能用定向X射线机进行环向焊接接头源在内单壁透照。
故应采用环向焊接接头源在外单壁透照方式。
4．请按NB/T47013.2-2015标准的规定，编制对B2焊接接头的射线检测工艺卡。（本小题10分）
请将射线检测工艺参数填写在提供的工艺卡中（见表5-1），在透照布置示意图上标
出射线源-工件-胶片相对位置，并将像质计使用、标记摆放、散射线屏蔽等技术要求填写在工艺卡说明栏中。（注意：曝光时间请精确至小数点后2位）
图5-2 RF200EG-S2 X射线机曝光曲线图
图5-3 Ir-192 曝光曲线图
注：以上曝光曲线图仅供解试题用
表5-1 对接焊缝B2射线照相工艺卡
产品编号2011F1 产品名称进料罐（筒体与封头环向对接焊接接头）
产品规格Φ388×8×8600mm 产品材质16MnDR 焊接方法氩弧焊+手工电弧焊执行标准JB/T 4730.2-2005 照相技术级别AB 验收等级Ⅱ
探伤机型号RF200EG-S2 焦点尺寸(mm)2×2 检测时机
焊后
外观检查合格后
胶片牌号天津Ⅲ型胶片规格(mm)240×80 增感屏(mm)0.03（前/后）
像质计型号Fe 10-Fe16
像质计
灵敏度值
14 底片黑度 2.0≤D≤4.0
显影液配方
天津Ⅲ型配方显影时间5min 显影温度20±2℃
焊缝编号
焊缝
长度
（mm）
检测
比例
（%）
透照
厚度
W
（mm）
透照方式
焦距
F
（mm）
透照次数
N
一次透照
长度
（mm）
管电压kV
或
源活度Ci
曝光
时间
（min）
B2 1256 ≥508
源在外
单壁透照
600
5(K1.1)
4(K1.2)
125(K1.1)
157(K1.2)
130
140/150
3.0
2.6/2.4
700
5(K1.1)
4(K1.2)
125(K1.1)
179(K1.2)
130
140/150
4.08
3.54/3.26
透照布置示意图：
技术要求及说明1．像质计放置在源侧工件表面，金属丝横跨焊缝，细丝置于外侧。
2．在距B2焊缝边缘10mm的圆周上以A/B2交叉点为中心基准点、顺时针方向10等分（K=1.1，F=600mm）[K=1.2，8等分（F=600mm）/7等分（F=700mm）划分区段，在B2上T字部位及
手孔对应部位必须各贴一张胶片；并按规定放置定位标记、识别标记、透照日期铅字。发现超标缺陷时在缺陷延长部位扩探。
4．暗盒背面衬铅板屏蔽背散射。在暗盒背面放置“B”铅字。
编制（资格）：XXX（Ⅱ） 2011年04月12日审核（资格）：XXX（Ⅲ） 2011年04月12日
1、工艺题
某乙烯项目动力中心锅炉受热面安装工程中有四个包覆环形集箱，规格为Φ377×32mm，材质为20g，结构如图1-1所示，每个集箱分4段在制造厂预制后运输到现场，再采用氩弧焊+手工电弧焊组焊成环形集箱，焊缝余高为1.5mm。距每条焊缝300mm处
各有一个DN25mm的仪表螺纹管嘴。设计要求对现场组焊的四道对接焊接接头进行100%射线检测。
Φ377×32
图1-1 环形集箱示意图（其中1G、2G、3G、4G为现场组焊焊缝）可提供的检测设备和材料有：RF300EG-S3定向X射线机、Ir-192γ射线探伤机（现
有活度90Ci）、Se-75γ射线探伤机（现有活度30Ci）；天津Ⅲ型、Ⅴ型胶片（胶片规格为360×80mm、300×80mm），γ射线探伤机均随机带有中心曝光定位头等附件。曝光曲线
见图1-2、图1-3、图1-4。
请将射线检测工艺参数填写在提供的工艺卡中（见表1-1），并将射源放置、散射线
屏蔽和像质计使用、标记摆放等技术要求填写在工艺卡说明栏中。
图1-2 RF300EG-S3 X射线机曝光曲线图（焦点尺寸：2.5×2.5mm）
图1-3 Ir-192曝光曲线图
图1-4 Se-75曝光曲线图
注：以上曝光曲线图仅供解试题用
表1-1 对接焊接接头射线照相工艺卡
产品编号200904-1 产品名称环形集箱对接焊接接头
产品规格Φ377×32产品材质20g 焊接方法手工电弧焊执行标准JB/T 4730.2-2005 照相技术级别AB 验收等级Ⅱ
探伤机型号
SETS
(Se-75)
焦点尺寸(mm)2×2m 检测时机
焊后
外观检查合格后
胶片牌号天津Ⅴ型胶片规格(mm)360×80mm 增感屏(mm)0.2mm（前/后）
像质计型号Fe 6-Fe12
像质计
灵敏度值
10(源侧) 底片黑度 2.0≤D≤4.0
显影液配方
天津Ⅴ型配方显影时间5～10min 显影温度20±2℃
焊缝编号
焊缝
长度
（mm）
检测
比例
（%）
透照
厚度
W
（mm）
透照方式
焦距
F
（mm）
透照次数
N
一次透照
长度
（mm）
管电压kV
或
源活度Ci
曝光
时间
（min）
1G、2G 3G、4G 1184 100 32
源在中心
周向透照
190 1 1184 30 3.4～3.6
透照布置示意图：
技术要求及说明1．应经对比试验确定源侧放置像质计可识别Fe 10号丝时胶片侧相应应识别的丝号。像质计置于胶片侧工件表面，按120°均匀布置三个像质计，金属丝横跨焊缝，在像质计适当位置放置“F”
标记，“F”标记应与像质计的标记同时出现在底片上，且应在检测报告中注明。
2．应确认中心曝光定位头处于环缝圆周的中心并安装牢固。
3．在距焊缝边缘10mm的圆周上以时钟0点位为基准点、顺时针方向三等分并放置搭接标记、识别标记、透照日期铅字。
4．暗盒背面衬铅板屏蔽侧面及背散射。在暗盒背面放置“B”铅字。用铅板屏蔽地面散射线。
编制（资格）：XXX（Ⅱ）2009年4月22日审核（资格）：XXX（Ⅲ） 2009年4月22日
2、综合题
某制氢装置的转化蒸汽发生器，设计压
力为4.8MPa，设计温度为385℃。该容器
的转化气入口过渡段锥体材质为Incoloy
800H（Incoloy 800H为镍铬高合金奥氏体
耐热钢），锥体经板材验收→下料→分片滚
压成型→纵缝组焊→矫形→尺寸检验→焊
接接头无损检测→端部坡度与坡口车削加
工后与筒体组对焊接成过渡段，其结构及
规格见图2-1。焊缝形式为双面焊，焊接方
法为手工焊+埋弧自动焊。
请回答以下问题：
1．请按照《压力容器安全技术监察规程》和GB150-1998的规定，确认锥体制造过程中应采用的无损检测项目、比例和检测时机。
答：锥体板材切割后应对坡口进行100%渗透检测；
A1-1A～1-4焊接完成并经形状尺寸和外观质量合格后进行100%RT+20%UT（或100%UT+20%RT）+100%PT。
2．可供检测的射线检测设备有：XXQ2505 X射线机和Se-75γ射线探伤仪、Ir-192γ射线探伤仪。请选择适用于A1-1～A1-4焊缝射线检测的设备并说明理由。
答：对A1-1 A1-4焊缝射线检测应选用Ir-192γ射线探伤仪。
因透照厚度达60mm，超过了XXQ2505 X射线机的穿透能力及Se-75γ射线的适用厚度范围。
3．请分析对锥体纵缝（A1-1～A1-4）射线检测可以采用哪些透照方式？比较这些透照方式各有什么优缺点？
答：锥体焊缝可以采用纵向焊接接头源在外单壁透照方式或纵向焊接接头源在内单壁透照方式。
采用纵向焊接接头源在外单壁透照方式的优点是对焦操作比较方便，缺点是靠近转化气入口部位的背散射比较严重，屏蔽操作不方便。
采用纵向焊接接头源在内单壁透照方式的优点是可以一次透照4条纵缝，效率较高，缺点是对焦点定位计算比较麻烦、对焦操作要求高，靠近转化气入口部位的几何不清晰度超过标准的限制。
4．请分析在对锥体纵缝射线检测中存在哪些不利因素？针对这些不利因素应采取哪些措施？
答：存在的不利因素：
由于采用能量分布为线状谱的Ir-192，能量不可调节，照相灵敏度和成像质量不如X射线；整个纵缝的几何形状不是直线，不利于透照参数的设置和底片对比度、黑度的控制。
采取有效补偿措施的目的是为了保证照相灵敏度，包括：使用梯噪比等级更高的胶片；保证足够的焦距；提高黑度；分段采用不同的透照布置方式；采取有效的散射线屏蔽措施。
3综合工艺题
某乙烯装置乙烯裂解炉辐射段的工作温度为1100℃，工作压力为1.2MPa，工作介质为裂解汽油、饱和蒸汽。安装施工中，在裂解炉钢结构框架上将预制的L形支管与集箱上的凸缘组对焊接（见图4-1中的1～10），集箱和支管的材质均为1Cr18Ni9Ti，支管规格为Φ48×4mm，相邻支管间距为60mm（见图4-2），焊口距地面高度约35m。焊接方法为钨极惰性气体保护焊，焊接位置为横焊（固定焊），焊缝宽度为10mm，余高要求控制在1～3mm范围内。设计要求对焊接接头进行100%射线检测。
图4-1 L形支管与集箱组对焊接图4-2 焊接接头简图可提供的检测设备和材料有：XXQ3005定向X射线机、Ir-192γ射线探伤机（焦点尺寸为3×3mm，现有活度88Ci）、Se-75γ射线探伤机（焦点尺寸为2×2mm，现有活度52Ci），且配有各种规格的曝光专用定位支架、准直器；天津Ⅲ型胶片、天津Ⅴ型胶片；
0.03mm、0.2mm厚的铅箔增感屏；铅板等。
请针对1～10对接焊接接头射线检测的要求，回答以下问题：
1、请分析对1～10焊接接头透照时采用双壁双影倾斜透照布置椭圆成像、双壁双影垂
直透照布置重叠成像的适宜性，并确定应采用的透照方式。（4分）
答：按NB/T47013.2-2015标准规定，小径管采用双壁双影透照布置，当同时满足下列两个条件时应采用倾斜透照方式椭圆成像：a)T（壁厚）≤8mm；b)g（焊缝宽度）≤
D O/4；本题中支管的T=4mm＜8mm，g=10mm，D O/4=48/4=12，即g＜D O/4，能
满足上述条件要求，但实施倾斜透照方式椭圆成像时，由于工件结构空间的限制，及凸缘厚度的影响，射线穿透源侧、胶片侧焊缝的厚度差较大，使焊缝有效评定区内的黑度不能完全满足标准要求，不利于细小的危险性缺陷的检出。1
采用双壁双影垂直透照布置时，避免了凸缘对底片上焊缝黑度的影响，且透照
方向有利于检出焊接接头根部裂纹、未熔合等面状缺陷，且透照操作比较方便，但不易区分源侧与胶片侧焊缝根部热影响区缺陷。1
综合考虑，应采用双壁双影垂直透照-重叠成像。2
2、对1～10焊接接头透照时，满足NB/T47013.2-2015规定的最小焦距F min 和最大几何不清晰度Ug=0.2mm 时的焦距F 分别是多少？并分析采用F min 和F 的适宜性。
（4分）
答：1）因采用Se-75射线机，焦点尺寸为2×2mm 。
b=L 2=D O +2Δh=48+2×3=54mm ，当采用AB 级射线检测技术时，由标准图3的诺模图查得f ≈290mm ，则最小焦距F min ≥f+b=290+54=344mm 。0.5
当几何不清晰度Ug=0.2mm 时，由几何不清晰度公式得： 焦距mm L U L d F g
594)2348(2
.0)2348(222=?++?+?=+?≥0.5
2）焦距对射线照相灵敏度的影响主要表面在几何不清晰度上。焦距越大，Ug 值越小，底片上的影像越清晰。0.5
F min 是最小透照焦距，当采用此焦距时，其影像清晰度较低，且焦距较小使得透照厚度比增大，导致底片黑度差更大，而底片黑度过低或过高都会影响射线照相灵敏度。实际透照时一般不采用最小焦距值。0.5
采用F=594mm 时，几何不清晰度较小，有利于小缺陷的检出，但由于曝光量与焦距平方成正比，曝光时间增加，工作效率较前者低。1
为有效检出焊缝中的小缺陷，宜采用≥F （如600～700mm ）的焦距。1
3、在对1～10焊接接头进行的透照工艺试验中，发现有部分底片存在灵敏度达不到标准的情况，1）请分析灵敏度达不到标准要求的原因？2）应采取哪些有效措施提高底片灵敏度？( 4分)
答：1）造成底片灵敏度达不到标准要求的原因：
①小径管对接接头焊缝两侧母材的厚度差较大、焊缝余高较大，都是导致底片黑度变化大，如像质计金属丝摆放在黑度过大或黑度过低的位置，会影响底片灵敏度。
②小径管对接接头焊缝两侧母材的厚度差较大、焊缝余高较大，都是导致散射比
增大的不利因素。若透照时减少散射线的措施不当，散射线比较严重，会影响
底片灵敏度。
③γ射线照相宜采用T2类胶片，如采用T3类胶片或更低级别的胶片底片灵敏度
可能达不到标准要求。
④小径管对接接头透照时，如果焦距过小，导致几何不清晰度过大，底片灵敏度
可能达不到标准要求。
⑤小径管对接接头透照时，如果源的强度过大，导致曝光时间过短，底片灵敏度
有可能达不到标准的要求。
⑥暗室处理时，显影液配方、显影温度、显影时间不规范，导致底片灰雾度增大、
对比度降低、
2）应采取下列措施提高底片灵敏度：
①可考虑选择更高级别的胶片；
②应采用较厚的铅箔增感屏；
③可适当提高底片黑度；
④应保证足够长的曝光时间，至少应不小于输送源往返所需时间的10倍，避免
用大活度源透照；
⑤应严格执行标准中关于射线源至工件表面距离f的规定，采用较大的焦距、减
小几何不清晰度；
⑥应采取有效的散射线屏蔽措施。
4、现决定对1～10焊口采用γ射线源进行透照，请按J NB/T47013.2-2015标准的规定，
编制1～10焊口的射线检测工艺卡，将射线检测工艺参数填写在提供的工艺卡中（见表4-1），在透照布置示意图上标出射线源-工件-胶片相互位置。（注意：曝光时间请精确到小数点后1位）（本小题7分）
图4-3 Ir-192曝光曲线图
图4-4 Se-75曝光曲线图注：以上曝光曲线图仅供解试题用
表4-1 对接焊缝B1射线照相工艺卡
产品编号CS-12-09-01 产品名称乙烯裂解炉炉管
产品规格Φ48×4 产品材质1Cr18Ni9Ti 焊接方法氩弧焊+手工电弧
焊
执行标准
JB/T
4730.2-2005
照相技术级别AB 验收等级Ⅱ
探伤机型
号SeTS(Se-75)0.5焦点尺寸(mm) 2×2 检测时机
焊缝外观检查合
格后
0.5
胶片牌号天津Ⅴ型0.5胶片规格(mm) 80×80 增感屏(mm) Pb0.1(前/后)0.5
像质计型
号FeⅢ
像质计0.5
灵敏度值
源侧：
13#(0.20)
片侧：
14#(0.16)
底片黑度 2.0～4.0
显影液配
方
天津Ⅴ型配方显影时间8～10min. 显影温度20±2℃
焊缝编号
焊缝
长度
（mm）
检测
比例
（%）
透照
厚度
W
（mm）
透照方式
焦距
F
（mm）
一次透
照长度
（mm）
透照次
数
N
管电压
kV
或
源活度
Ci
曝光
时间
（min）
1～10 151 1008
双壁双影垂直
透照-重叠成像
600 - 3 52 1.1
0.5 1 1 1
透照布置示意图：1
编制（资格）：XXX（Ⅱ）2013年04月12日审核（资格）：XXX （Ⅲ）2013年04月12日
草稿纸
18
教师体罚学生案例心得体会
学习《教师体罚，变相体罚学生案例》 心得体会 今天我听到了广西某所大学教师体罚学生的案例。晚上集合了，由于有个别学生迟到，辅导员体罚学生当众做蹲下起立200个，严重者500个，在这大半夜的时间，居然高校有这样没素质的辅导员？？就算是孩子迟到了，可以教育啊，假如你的孩子也被老师体罚？你怎么看？听到我心都凉了半截。我体会到了，我们的教师为什么对学生“恨之入骨” ？大多数后果严重恶劣的体罚件。主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于多种压力和原因，存在着一定的心理问题。他们对学生的态度往往都很严厉，极易导致和学生之间的矛盾，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。 社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在，一方面反映教师素质不高，另一方面也是传统的中国教育思想“严师出高徒” 的惯性体现。此外，升学考试指挥捧高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村家长认为：老师打人本来无可厚非，只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然，认为“老师打你，还不是为你好？”
另外，对于法律观念的淡漠，也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为：对于体罚学生的做法，中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁。因此会导致体罚现象反复出现。在法律发达的国家，无论是教师还是家长或者其他成人，稍微对孩子进行打骂，立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国，普通的体罚行为够不上违法，更够不上犯罪。人们一般认为，老师并不是故意伤害，大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生，国内国外都是公说公有理，婆说婆有理。泰国采取禁止体罚的法律，可家长却难以接受，认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的。英国政府明白家长的苦心，同意家长可以用手打孩子屁股。那么老师呢？在学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下，老师怎么办？真正的严师不是“罚” 师。真正的热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早己用实验证明，对学生的肯定远比“必要的体罚” 有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和 理解。另外，教师不能总以为只是学生有错，而自己绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。 另外，在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，对于孩子犯错也应当受到一定的处罚，让他知道犯错所要承担的后
教师体罚学生的案例分析
关于教师体罚学生的案例分析 对学生实施体罚是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！ 因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看： 首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！ 其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？
李伟 - 开题报告
毕业论文 开题报告 课题名称Hold住首义教师工作 助手APP设计与实现院系信息科学与工程学院 专业班软件工程1202班 姓名李伟 评分 指导教师彭焱 武昌首义学院
毕业论文开题报告撰写要求 1.开题报告的主要内容 1）课题研究的目的和意义； 2）主要参考文献综述； 3）课题研究的主要内容； 4）研究方法； 5）实施计划。 6）主要参考文献：不少于5篇，其中外文文献不少于1篇。 2．撰写开题报告时，所选课题的课题名称不得多于25个汉字，课题研究份量要适当，研究内容中必须有自己的见解和观点。 3.开题报告的字数不少于3000字（艺术类专业不少于2000字），其中，主要参考文献综述字数不得少于1000字，开题报告的格式按学校《本科毕业设计/论文撰写规范》的要求撰写。 4. 指导教师和责任单位必须审查签字。 5．开题报告单独装订，本附件为封面，后续表格请从网上下载并用A4纸打印后填写。 6. 此开题报告适用于全校各专业，部分特殊专业需要变更的，由所在院（系）在此基础上提出调整方案，报学校审批后执行。
武昌首义学院本科生毕业论文开题报告
2．主要参考文献综述 2.1 国内外研究现状、研究成果和发展趋势 目前手机APP的应用已经相当普及，对于手机APP我们可以大概分为移动UGC，移动搜索，移动浏览，移动支付，移动广告，移动即时信息几大类别。但是针对高校教师使用的手机APP，我们知道的并不是很多。但是高校教师对于手机APP的需求到底有没有呢？据目前本人的了解和参考相关的报道，我们很清晰地可以看出高校教师对于手机APP的需求是迫切的。高校教师的任务多、流程复杂、所教授的学生人数基数较大，所以面临种种问题高校教师的手机APP的任务就比较明确了。该类手机APP 需要帮助高校教师解决办事流程复杂难记、课时统计不便、例会等具体问题。目前也有类似的手机APP，但是市面上的该类手机APP主要针对的是非高校教师，该类手机APP的主要特点有： （1）适合中小学教师日常工作使用软件。 （2）中小学教师工作助手是采用易语言编写的一款软件，包含了老师在日常工作中的要用到的一些记录工具。 但是该类特点没有能够涵盖高校教师这类角色不能够很好的解决以上所述的高校教师的问题。该类APP的成果主要是作用于中小学教师这类角色虽然有些功能做的相当完善但是却缺乏普适性。那么未来该类手机APP将会要向那个趋势去发展，参考相关的资料可以得出以下结论： （1）会逐渐的高校教师领域进行扩展来辐射到高校教师的各个方面。 （2）在解决学生和高校教师之间的问题也会进行尝试。 （3）融入课堂。 另外我们知道目前市面上的关于手机的APP有Android和Iphone，但是在两者的相比之下Android有以下优点： （1）系统开源，利于创新：苹果的自我封闭性，使其创新必须源自内部。而Android 是开源的，允许修改，这在很大程度上容许厂家根据自己的硬件更改版本，从而能够更好的适应硬件，与之形成良好的结合。 （2）市场份额大：超80%，iOS不到13%； Windows Phone 不到4%； （3）应用程序发展迅速：Android应用商店最大的优势是，不对应用程序进行严格。在这一点上优于苹果。
教师职业道德案例分析精华)
四,案例分析题 1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上. (1)这位数学实习老师的做法错在哪里为什么 答:⑴这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教师职业道德的行为. ⑵分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等,公正,民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的. (2)产生了怎样的严重后果 ⑶严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响. 2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:"没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经
常锻炼就好了."这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到"我有被爱的权利". (1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的 答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的. (2)给了我们怎样的启示 这个案例给了我们许多启发:① 对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;②对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感情色彩的影响;③批改作业尺度一致;④给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;⑤与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;⑥不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;⑦不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;⑧学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;⑨要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;⑩辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理. 3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:"作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗投放的书少了6本."第二天有人送回了一本,校长又公开写道:"你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风."第三天,其他5本也都送回了.
关于教师体罚学生的案例分析
关于教师体罚学生的案例分析 其实，对学生实施体罚更是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！ 因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看： 首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！
其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？ 再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。 最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等
浙江大学环境与资源学院环境科学与工程研究生老师情况介绍
浙江大学环境与资源学院环境科学与工程研究生老师情况介绍 陈红污染环境生物修复、废弃物资源化技术副教授硕导 陈宝梁土壤污染控制与修复、环境界面化学与生物有效性、环境友好 吸附材料设计及应用 教授博导 陈新才环境微生物、环境污染模拟与控制、污染土壤修复与农产品安 全 副教授硕导 陈雪明水与废水处理教授博导 陈英旭环境污染模拟与控制、环境生物技术与生态工程、面源污染控 制技术 教授博导 程丽华环境生物工程/膜分离副研究员硕导邓劲松副教授 方萍1.植物营养生理及分子生物学 2.有机废弃物的微生物处置与 资源化利用 教授博导 冯英植物营养生理及分子生物学副教授硕导冯亚非高级工程师 傅柳松环境生态学、环境影响评价副教授硕导顾敏助理实验师 官宝红环境工程、污染控制技术副教授硕导何若环境微生物学、废物生物处理与资源化技术副教授硕导何积秀农业资源利用助理实验师 何艳土壤化学与环境、土壤生物与生物化学、污染环境控制与修复副教授硕导何云峰环境污染模拟与控制副教授硕导何振立土壤化学与环境、土壤生物与生物化学教授博导胡宏生物学：厌氧生物工程、水生态处理工程高级工程师 胡宝兰新型生物脱氮技术、土壤厌氧氨氧化及其土壤生物氮循环关键 环节研究、天然水体生态系统中氮循环关键环节研究 副教授硕导 胡勤海废弃物资源化利用与处理、环境污染治理技术、环境规划与评 价 副教授硕导 黄敬峰环境资源遥感, 环境资源信息系统, 遥感与信息技术应用基础研究员博导 黄益丽微生物对环境污染物的降解吸附作用、微生物分子生态学、群 体感应和生物膜形成 副研究员硕导 纪伟昌环境科学与工程：污染控制工程、生态工程实验师 金崇伟植物营养生理与分子生物学、植物营养环境生态学副教授硕导
教师体罚学生之后引起的风波
教师体罚学生之后引起的风波 【事故经过】 某校是一所普通中学，近几年通过治理、整顿，学校教学秩序井然，教学质量逐年提高。 一天，初中二年级3班第三节是张老师的地理课，上课刚开始王某同学把书打开，脸藏在书后。这时张老师叫王某放下书本，注意听讲，但王某像没有听见似的，仍用书本挡着脸。张老师把王某叫到面前，见他嘴里嚼着饼干，张老师叫他把饼干吐出，但王某没听仍吃着。张老师火冒三丈，大声训斥后，仍觉得不解渴，用手打了王某几个嘴巴，王某不服，课后张老师把王某叫到办公室进行训斥，王某仍觉得委屈不服，这时张老师又打了王某几个嘴巴，当天家长找到校领导，问老师为什么要打孩子，要求领导处理张老师，校领导耐心的做家长工作，并向家长赔礼道歉，还派一名主任同家长一起给孩子看伤，校领导又几次到学生家看望。 最后此事得到家长的谅解，但就领导怎样处理张老师却发生了不同的意见。学校意见：张老师要全部赔偿学生的医疗费;向全校做检查;半年不能评先进教师和文明职工等处分，如果张老师对自己问题认识上不去，那么给予行政处分。但一部分教师认为：学校领导是小题大做，叫张老师下不了台，这样偏袒学生，老师的尊严没了，什么思想教育不是万能的，虽然体罚重了一些，但是应该理解的。违纪就惩罚，学校跟张老师说一说就算了，何必兴师动众等等，争论风波还在进行着。后来校领导进行了正确的引导，对全体教职工进行了有关法规的学习，使全体教师的法制观念增强了，认识提高了，还是按着学校的意见对张老师进行了处理，争论的风波也平息下来了。 【案例评析】 本案是一起由于学生上课不遵守纪律，老师对学生进行体罚而引起的学生被打事件。张老师应对其不当行为承担相应的责任。理由如下： 一、体罚学生侵犯了学生的健康权身体权。健康权是指自然人依法享有的以保持其身体机能安全为内容的权利。健康包括肉体组织和生理及心理机能三方面，无论对哪一方面的侵害都构成对自然人健康的侵害。所谓身体权，是指以自然人保持其身体组织器官的完整性为内容的权利。健康权和身体权是每一个人都拥有的基本权利。我国《民法通则》第98条明确规定，公民享有生命健康权。青少年正处于身心发育的关键阶段，保护青少年学生的身心健康具有尤为重要的意义。我国不少法律都规定，教师应当关心、爱护学生。如《中华人民共和国教师法》规定教师的义务包括“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。对于不听话，学习不上进的，教师应当耐心教育、帮助，而绝不能粗暴的采用打骂的办法。《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当关心、爱护学生;对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。健康权、身体权属于公民基本权利之一，我国法律规定，对侵犯健康权的，应当承担损害赔偿责任或者其他民事责任。 二、体罚学生侵犯了学生的人格尊严。人格尊严受我国宪法的保护，《宪法》第38条：“中华人民共和国的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方式对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害”。同时，我国《民法通则》也规定，公民享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民的名誉。体罚学生也是侵犯学生人格尊严的行为，我国有关教育法规和未成年人保护法都有专门规定禁止体罚学生的具体条款。《中华人民共和国义务教育法》第16条规定，禁止体罚学生;《中华人民共和国未成年人保护法》第15条规定，学校的教职员工应当尊重未成年学生的人格尊严，不得对未成年学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。在本案中，学生王某上课吃东西，教师张某让他把东西吐出来，王某不听，这时张某就应对其进行耐心的说服和教育，晓知以理，动之以情，表现出一个文明教师的风范。可是张某没有这样做，而是打了王某几个嘴巴。课后把王某叫到办公
关于教师体罚学生的案例分析三篇
关于教师体罚学生的案例分析三篇 篇一：关于教师体罚学生的案例分析 案例一：当众脱裤子 西安XX乡XX小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。 学生们说，20XX年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。 案例二：耳膜被打穿 19XX年12月13日上午7时40分，郑州市XX路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。
案例三：被迫喝下“颜料水” 20XX年6月7日上午，XX市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下...... 二、细节解释 根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。。。 三、分析过程： 体罚存在着极大的不科学性和危害性。 从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！
思维导图与团队思维训练(李伟希)
团队6维思维训练 -- 思维导图+六顶思考帽 【课程介绍】 思维导图的创始人是心理学博士东尼·巴赞，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种革命性的极其有效的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 六顶思考帽是英国学者爱德华?德?博诺博士开发的一种思维训练模式，这是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。 思维导图与六顶思考帽的结合，实现了将混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成层级分明、集思广益的创造，从人实现思维的最大化的创造性及有效性。【课程收益】 1、认知思维导图、因果思维与水平思维； 2、了解因果思维的局限性； 3、训练利用思维导图实现团队一致性，集中思维； 4、怎样展开思维导图的想象，唤起潜意识，提高创造力； 5、道的层面，训练团队的一致性与协同性； 6、术的层面，学习一种全新的更科学的团队逻辑思维。 【主讲老师】李伟希 【培训时间】2天 【课程体系】
【课程提纲】 第一节改变你的思维模式 1、如何从对抗性思维转变为平行思维 2、人类的三种基本思维方法 3、大脑的结构--大脑是如何运作的？ 4、思维转向-1：转换注意力、改变切入点 5、思维转向-2：浸入、交叉启发、问题切换 6、思维转向-3：逆向、变形、夸张 第二节思维导图训练 1、大脑思维结构 2、文字，色彩，图像，数字，逻辑，从属……的思维处理 3、思维主题及关键词 4、中心位置主题与思维扩散 5、左脑思维导图训练 6、右脑思维导图训练 7、左右脑结合的思维导图大训练 第三节六顶思考帽的基本概念 1、蓝帽思维导图 思维中的思维，一顶控制思维过程的帽子。就像是乐队中的指挥一样来组织思维。 2、白帽思维导图 收集已知的或者是需要的信息，仅仅是中立和客观的事实和数据。 3、黄帽思维导图 代表的是乐观、探究价值和利益，帮助人们发现机会。 4、黑帽思维导图 象征冷静、反思或谨慎。探索事物真实性、适应性、合法性为焦点，帮助人们控制风险。
体罚学生案例
一名教师体罚学生的案例分析 丹阳市华南实校一名教师体罚学生 镇江新闻网讯日前，丹阳市华南实验学校的一名老师体罚学生，对学生身心造成了一定伤害。 10月2日，网友“深情泡泡”在丹阳翼网论坛发帖称：2010年9月30日，我的孩子在中午自习课时，因一个小问题和同桌小声讨论，被班主任老师赶出教室，孩子觉得不服气，与老师僵持不愿意出去。班主任老师走上来拉住孩子的衣领，抬起脚对着孩子的下身就踹。踹完把孩子拉进教室还觉得不解气，对着孩子前脑门又是一拳…… 昨天下午，记者与这名学生家长取得了联系。她告诉记者，学校已经对此事提出处理意见，但家长与校方还在沟通中。面对记者的采访，丹阳市华南实验学校汤老师承认对学生进行了体罚，同时对自己的过激行为表示后悔。汤老师说，当时心里比较急躁，在对学生推拉过程中，“下意识地踢了一脚”，然后又用“握着的手朝学生额头上顶了一把”。过后，他自己觉得行为过激，当面向学生赔礼说：“今天老师真的做得不好，对不起！”事后，他还带着家人两次登门向学生及其家长道歉，并愿意作出相应的赔偿。汤老师表示，希望得到学生本人、家长和社会各界的原谅，并愿意接受学校的任何处分。 校长张锁荣接受了记者的采访。张锁荣介绍说，当天，校领导得知此事后，在第一时间展开了调查和处理工作，严肃批评了汤老师的错误行为，并及时与家长联系，会同家长一起先后将学生郭某带到丹阳市人民医院和省人民医院做CT、B超、泌尿、心理等检查，诊断结
果为大腿上部内侧青紫，无其他问题。校领导和汤老师事后多次登门慰问、道歉和沟通。 张锁荣说，校长室开会研究并作出如下决定：当事教师停课反思，向家长及学生赔礼道歉，和家长协商，给予适当的经济补偿，写出检查书，并在教师会上公开检讨。学校根据事实情况，提出给予当事教师党纪处分的建议，并报上级组织审批；根据学校有关管理规定，扣除当事教师绩效考核津贴。同时，学校向学生、家长、社会表示歉意，并引以为戒，进一步加强对教师教育行为的教育、引导和管理。 对华南学校体罚学生事件的分析其实，对学生实施体罚更是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：9首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生
2020年整理教师体罚学生心得体会.doc
心得体会 明城二小陈金凤 今天学习了，从心里感到一阵阵后怕，不断告诫自己：千万牢记不能体罚学生，批评学生的时候一定要冷静，不冲动，更不能动手。 作为一名老师，在教学工作中，经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生，无名之火就会升上来，在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次，班上学生刘阳的作业只做了一小题还有很多没做就交了，在我心目中这个学生还不错，不是特差的，当时我改作业时就很生气，心想，这个学生不能不管，一定要严格要求。在教室里我找到这个学生，问他为什么没做完就交了，他不吭声，这时我更生气了，看来不教训他是不行了，一气之下，拧了他的耳朵，当时只是想教育学生不再偷懒，要按时完成作业。通过学习、反思，我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心，是一种严重的体罚学生现象。 体罚学生这个词，离我们教师越来越遥远，但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目，我们要从中吸取教训，不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害；给教师带来的心灵的创伤或内疚；给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是"罚"师，真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。 我认为当学生犯错误时，教师不应该太过于冲动，应控制情绪，冷静下来，心平气和地和学生面对面的交谈，找出问题的真正原因所在，现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错，也要注意惩罚的方式和方法。 总之，要真情善待学生，热爱学生，尊重他们，犯错是人生的必修课，成长的重要途径。多与他们沟通，去引导他们认识错误，形成正确的人生观。篇二：教师体罚学生案例心得体会 学习《教师体罚，变相体罚学生案例》 心得体会 今天我看到了教师体罚学生的案例。我体会到了，我们的教师为什么对学生"恨之入骨" ？大多数后果严重恶劣的体罚件。主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于多种压力和原因，存在着一定的心理问题。他们对学生的态度往往都很严厉，极易导致和学生之间的矛盾，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在，一方面反映教师素质不高，另一方面也是传统的中国教育思想"严师出高徒" 的惯性体现。此外，升学考试指挥捧高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村家长认为：老师打人本来无可厚非，只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然，认为"老师打你，还不是为你好？" 另外，对于法律观念的淡漠，也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为：对于体罚学生的做法，中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁。因此会导致体罚现象反复出现。在法律发达的国家，无论是教师还是家长或者其他成人，稍微对孩子进行打骂，立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国，普通的体罚行为够不上违法，更够不 上犯罪。人们一般认为，老师并不是故意伤害，大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生，国内国外都是公说公有理，婆说婆有
优秀科研教师事迹材料
优秀科研教师事迹材料 李伟新教授1951年7月毕业于广东省立文理学 院生物系,同年9月分配到广东省立水产技术学校,担任“海洋植物”等课程，自始一生与海藻的教学、科研工作结下不解之缘。1955年，先后到山东大学和中科院海洋研究所进修，师从著名教授郑柏林和国际藻类学会主席、中科院曾呈奎院士，受到精心指导，以后又跟随暨南大学樊恭炬教授学习、研究红藻生殖器官系统发育规律长达四年，为他日后进行海藻的教学研究工作打下了扎实的基础。1964 年写出第一篇论文《红藻生殖器官研究―内丝藻》，此后，写出第二篇论文《湛江红藻的生长研究》。 接着，他的科研小组申请到国家自然科学基金会的资助，进行蜈蚣藻生殖器官的研究工作。经过深入研究，对蜈蚣藻的生殖器官发育有三个方面的新发现，在1983年青岛召开的国际海藻研讨会上交流，引起国际同行的重视。本篇文章来自资料管理下载。得到中国科学院南海研究所主办的《热带海洋》刊物上发表。1982年他主编了《海藻学概论》一书，由上海科技出版社出版,成为全国水产高等院校统
编教材，他还编写了《经济海藻》和《植年评为教授，是我国著名1986物学》等教学参考书。． 的海藻学家，参与中国科学院《中国孢子植物志》的编著工作。 1982年春天，李老师在观察自己采集的海藻标本时，对蜈蚣藻分为节荚型和中空型的定义产生质疑。为了慎重起见，他与其得力助手、又是他的妻子、藻类实验师丁镇芬决定到海湾实地考察蜈蚣藻两 种型类的根由。 1984年2月，李老师与其助手及两名助教一行四人，来到北戴河鸽子窝一带海边滩涂作实验。此时，海水温度为7-10℃，尽管是天寒地冻，他们仍坚持每天清晨或午夜，赶在潮退将尽时来到海边，打着手电筒在刺骨的海水中挑选同样大小的中空型蜈 蚣型幼苗，在基部缚上一条红色尼龙丝以作记号。扎标记谈何容易，这些幼苗细得像苍蝇的脚，没有细心和耐心都不能做好。整整一个半月，每天都在寒澈的海水中工作二三小时，共扎上了2500多株 幼苗标记，除留下几百株幼苗在原地外，其余的幼苗连同附着的石块一起由火车运到青岛，分散在海边的6个生态点，进行细心的观察和记录。5月份，水温升至15℃-17℃，海藻生长良好，全部呈现中
教师体罚学生案例分析
教师体罚学生案例分析 这是一起教师体罚学生的案件。在本案中，教师的教育方式是不正确的，显属不当的行为，应予以改正。由于造成了学生张某的人身伤害，教师苗某应承担一定的民事责任和行政责任。分析如下： 教师的这种教育方法是不恰当的行为，同时其行为又造成了对学生的伤害， 以致构成了在民法上的侵权。在对学生进行教育的时候，我们提倡用科学的方法，例如，情感教育法，即采用这种方法要求老师尽量用自己的真实情感去打动人， 用真情去感化学生们的心灵，而非采用外在的压力迫使学生按照老师的意志或其思路进行活动。再如老师教育学生可以采用说理的办法，一般认为，学生不听别人的劝告，而做出违反校纪校规的行为是由于学生在某件事情上认识还不够，如果他能够很好的认清事情的好坏，能做出正确的判断，学生一般是不会逾越雷池的，所以作为老师应尽量说服犯错的学生，使学生明白其中的道理。而这样的方法对于中小学生来说，可能显得尤为重要，因为中小学生正处在身心发展阶段， 身心健康塑造在这个阶段显得非常重要，他可以在这个阶段一下子变坏，也可以在这个阶段变成一个非常优秀的学生。在本案中，教师的教育手段存在一定的问题，当出现学生违背纪律的时候，他不是尽量去想什么好办法去解决问题，而仅仅会采用打骂的手段，这种古老的教育方式确实可能会发挥出很大的作用，而且对某些个别的学生可能还是挺管用的，但是这不是当前我们教育活动中所提倡 的，甚至我们可以得出结论，经常使用这种方法的老师一方面表现出自身素质不高，另一方面也体现老师教育水平也不高。因此，从教育方法的角度来看，教师对学 生是存在一定的问题。从法律角度来看，苗某的行为已经违法。教师苗某在学生张某违反学校纪律的情况下，多次打骂，并造成其人身伤害，已经侵犯了张某的生命健康权，根据我国《民法通则》、《中华人民共和国未成年人保护法》的 有关规定，苗某应当承担一定的责任。学生对自己受到的伤害有权获得赔偿，那么对于这个赔偿责任到底由谁承担呢？ 在本案中，教师是侵权人，这一点是毫无疑问的，但是在本案的法院判决中，为什么会没有让教师苗某承担责任，而判决该学校承担民事赔偿责任呢？这就是 我们民法中所规定的特殊的侵权责任。我国《民法通则》第121 条规定：国家机关或者国家机关的工作人员在执行职务中，侵犯公民、法人的合法权益造成损
中国传媒大学研究生各方向及导师介绍
中国传媒大学中国传媒大学研究生招生办公室 院所 专业名称（代码） 研究方向（代码） 导师名单学制 媒体管理学院 产业经济学（020205） 01产业系统理论 02文化产业组织理论与政策 03区域文化产业发展 04文化产业市场 05文化产业投融资管理 06娱乐产业发展与管理 01昝廷全 02姚林青、金雪涛 03韩骏伟 04、05、06入学后选 01、 02方向2 年；03、04、 05、06方向 3年 政治与法律学院 国际关系（030207） 01国际关系理论 02国际关系与大众传播 03国际关系与跨文化交流 04当代国际关系 01肖欢容 02张桂珍、赵雪波 03孙英春、闵惠泉 04何兰、杨勉、仪名海、许铁兵 3年 马克思主义基本原理 （030501） 01马克思主义与当代社会思潮 02社会主义市场经济理论 03马克思主义大众化传播 01冯波、李淑文 02张静敏 03冯宋彻、任素琴 3年
思想政治教育（030505） 01新时期思想政治教育理论与实践 02传媒政治 03政治传播与政治社会化01高慧燃、毛明华、田维义、张付 02吕艳君、李宏、李静霞 03张晓峰、姚旭、荆学民 3年 文学院 文学院 文艺学（050101） 01中国古典文论与美学 02文艺学原理与马列文论 03西方文艺理论 04审美文化学 01张晶、王韶华 02杜彩 03李有兵 04杜寒风 3年 语言学及应用语言学 （050102） 01应用语言学 02对外汉语教学 03语言信息处理 01侯敏、刘海涛、云贵彬 02郉欣、李大勤、彭宗平、刘海燕、司红霞、陈玉东、 侯亚光 03滕永林 3年 汉语言文字学（050103） 01汉语史 02文字学 03现代汉语 01张民权、肖晓晖 02郝茂 03赵雪、李峰 3年 中国古代文学（050105） 01先秦两汉文学 02魏晋南北朝文学 03唐宋文学 04元明清文学 01姚小鸥 02钟涛 03董希平 04刘丽文、朱萍、马素娟 3年
北京市优秀教师
北京市优秀教师李伟固北京大学 裴坚北京大学 唐少强北京大学 李小凡北京大学 张清敏北京大学 龚六堂北京大学 王世强北京大学 刘玉鑫北京大学 胡永华北京大学 姜冠潮北京大学 乔杰(女)北京大学 李岩北京大学 章政北京大学 王军北京大学 肖杰清华大学 吴霞(女)清华大学 陈巍清华大学 宫鹏清华大学 聂建国清华大学 殷雅俊清华大学 高钟毓清华大学
梁曦东清华大学 程文浩清华大学 戴琼海清华大学 袁济喜中国人民大学段忠桥中国人民大学杨凤城中国人民大学卢小宾中国人民大学孔祥智中国人民大学蔡雯(女)中国人民大学郭杰中国人民大学张雁云北京师范大学廖申白北京师范大学李实北京师范大学胡永建北京师范大学卢建平北京师范大学张宾中国农业大学邵小明中国农业大学陈敏(女)中国农业大学郭玉海中国农业大学朱维耀北京科技大学李延祥北京科技大学冯妍卉(女)北京科技大学张虹(女)北京科技大学
房鸣 单文锐北京邮电大学 门爱东北京邮电大学 邝坚北京邮电大学 励杭泉北京化工大学 杨卫民北京化工大学 祁欣北京化工大学 阮秋琦北京交通大学 汪越胜北京交通大学 李德才北京交通大学 王均宏北京交通大学 赵耀北京交通大学 冯其波北京交通大学 赵淑萍(女)中国传媒大学 史萍(女)中国传媒大学 李停战(女)中国传媒大学 张招崇中国地质大学（北京）刘家军中国地质大学（北京）隋岩(女)中国石油大学（北京）宇波中国石油大学（北京）钱步仁中国石油大学（北京）付忠广华北电力大学 王学棉华北电力大学
艾欣 王向荣北京林业大学 陈建成北京林业大学 曹金珍(女)北京林业大学 赵燕东(女)北京林业大学 孙红梅(女)北京中医药大学 都立澜(女)北京中医药大学 王玫(女)北京中医药大学 傅荣北京外国语大学 王军北京外国语大学 李英桃(女)北京外国语大学 金冰(女)对外经济贸易大学 陈学权对外经济贸易大学 李玲(女)北京语言大学 李吉梅(女)北京语言大学 刘波中国矿业大学（北京）刘红霞(女)中央财经大学 张云起中央财经大学 刘扬(女)中央财经大学 张礼卿中央财经大学 丛日云中国政法大学 高健军中国政法大学 陈文骥中央美术学院
关于老师体罚学生的案例分析
关于教师体罚学生的案例分析 一、以下是关于教师体罚学生的案例： 西安雁塔区鱼化乡老烟庄小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。 学生们说，2000年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。 1999年12月13日上午7时40分，郑州市伏牛路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。 2000年6月7日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下...... 二、细节解释 根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。。。 三、分析过程： 体罚存在着极大的不科学性和危害性。 从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！ 其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？ 再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。