教师即研究者
浅谈“教师即研究者”
浅谈“教师即研究者”什么是“教师即研究者”“教师即研究者”是由美国教育学家、哲学家约翰·杜威（John Dewey）在20世纪初提出的概念，指的是教师不仅仅是课堂上的传授知识的人，更应该是一个积极思考的实践者和研究者。
教师应该将自己的课程和教学过程视为一种研究，不断地观察、发现、分析和改进，以提高学生的学习效果。
杜威认为，“教师即研究者”应该成为教学的理念和目标。
为什么要实行“教师即研究者”从教育学角度来看，实行“教师即研究者”理念有以下几个原因：1.增强教师专业素养。
教师通过不断地教学研究和改进，可以进一步提高自身的专业素养，从而更好地服务于学生的学习。
2.提高教学效果。
教师作为研究者可以不断地进行教学实践，观察和分析学生的学习情况，并对课程进行及时调整，从而提高教学效果。
3.激励学习兴趣。
教师作为研究者能够不断地进行教学创新和试验，创造出更多新颖、有趣的课程和教育活动，从而激发学生的学习兴趣。
4.强化教师教学地位。
实行“教师即研究者”理念可以强化教师的教学地位和专业声誉，提高教师的社会评价和物质待遇。
如何实行“教师即研究者”实行“教师即研究者”需要教师具备一定的专业素养和研究能力，同时学校需要提供必要的支持和资源。
具体实现的具体方法和步骤如下：步骤一：确定教师研究方向和内容教师可以从课程设计、教学活动、教学评价等各个方面展开研究。
在选择研究方向和内容时，需要考虑以下几个因素：1.紧密结合自己的教学实践。
2.能够满足学校教育目标和教学要求。
3.能够引发学生兴趣，提高教学效果。
步骤二：收集和分析数据教师可以通过课堂记录、学生反馈、问卷调查等多种手段收集教学数据。
然后对数据进行分析和比较，找出问题和不足之处，并进行总结和反思。
步骤三：制定教学方案教师应该根据研究数据和分析结果对课程进行改进和优化，制定出更加符合学生需要的教学方案。
同时，教师应该尝试在教学中融入新的、创新的教育元素，例如游戏化教学、技术支持等等。
思政课教师即研究者
思政课教师即研究者随着时代的发展，思政课在当今社会中扮演着越来越重要的角色，贯穿在学生的日常生活中。
作为教授思政课的教师，不仅需要传授知识，更需要在教学中扮演研究者的角色。
本文将从以下三个方面说明思政课教师为何应该是研究者。
首先，思政课教育是一项系统性的工程，涉及到的各个层面十分广泛。
教师需要将马克思主义的世界观、方法论、价值观等内容结合当代社会的发展状况，用最合适的方式传授给学生。
同时，教师还应该不断地进行教学内容和方法的研究，以确保教学效果的最佳。
例如，教师可以利用现代科技手段，例如网络教学、互动教学等方式，让学生增加参与性，提高教学效果；通过教学研究，了解学生的心理特点和学习动态，为教学课程的更新和改进提供有益提示。
因此，作为思政课教师，必须要是一位善于研究、创新的人，不断地探寻教学的最佳路径和方法。
其次，教师研究学生的学习动态、心理状态等，也是思政课教学中的重要环节。
随着社会的发展，学生对思政课教育的期待和需求也越来越高，他们的学习状态、情绪等都会对教学效果产生深远的影响。
因此，教师需要引入多种教育心理学的理论和方法，细致地观察学生的学习动态，了解学生的心理状态。
例如，教师可以通过随堂测试、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况和水平，不断调整教学内容和方式，为学生提供最适合的学习环境。
最后，教师研究社会现实问题，也是思政课教育中至关重要的一个环节。
现代社会发展迅速，问题层出不穷，思政课教育应当与时俱进，紧密联系当代社会问题，为学生提供丰富的知识和最新的社会动态。
同时，教师需要深入研究社会现实问题，提出更加全面、系统的思考，以在教学中为学生提供更为深入、透彻、科学的观点和策略。
例如，教师可以结合社会热点问题，引入历史、文化、政治、经济等方面的知识，引导学生思考问题，提高其对当前问题的认识。
综上所述，思政课教师需要扮演的不仅是知识传授的角色，更要成为一位善于思考、研究的人。
教师应该关注学生的学习动态和心理状态，以最优化的方式进行教学：同时，教师还应该深入研究社会现实问题，为学生提供最新、最全面的知识和新颖的视角。
教师即研究者
教师即研究者
教师的基本职责目标是教书育人，传道授惑。
所以，教师面临的任务就有了第一性质：如何教好学生？
学生的天赋和秉性是不一致的，家庭环境也各不相同。
因此，学生的性格和接受教育的方法也是千差万别的。
这就要求教师的教学具有很强的研究性，教师是研究者。
如何使每个学生掌握知识，如何提升学生的学习能力，就成为教师研究的首要任务。
教师所教学科也在不断发展中。
真理是相对的，这也要求教师同时也是研究者，学科的不断发展的态势，促使教师在教书育人的过程中，不断充实自己，不断关注学科的发展趋势，不断研究学科发展对教学的影响，努力使学生的学习目标保持一种方向。
同时，教师也是学习者。
教师是自然科学工作者，自然科学的发展，离不开每一个自然科学工作者的努力。
因此，教师对学科工作的研究也是必然的，学科工作的研究是教师工作的一部分。
综上所述，教师既是教育目标的实施者，又是教学和学科发展的研究者。
它们之间的关系是相辅相成的。
没有好的学科研究就没有好的教学；没有好的教学研究，对教师而言，学科研究就没有崇高的目标。
所以，教师就是研究者！。
教育学基础讲义之教师即研究者
教育学基础讲义之教师即研究者教师即研究者一、“教师即研究者”观念的提出“教书匠”——“教师的思想简单”“机械劳动”——“教师的教育研究”——1966年教师职业是一种“专业”——★★20世纪80年代“教师即研究者”二、教师进行教育研究的优势和素养★★优势：工作于真实的教育教学情境中，能清晰地知觉到问题之所在；了解教学成效，获得一手资料；实践性，教师是教学实践的主体。
素养：有对教育教学改进的热情，有教育研究的意识；终身学习；自我反思和批判能力；掌握教育教学研究基本方法；独立的教育研究精神。
三、教师教育研究的意义★★有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。
不仅能增进教师对有效教学的认识，拓展方法的运用，引发对教学理念的追求，且增进教师对学生需求的关注了解，促进学生成长。
有利于课程、教学与教师真正融为一体是教育科学繁荣的需要可促进教师专业成长与发展，不断提高教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感。
有利于教师不断积累实践知识教师教育研究与教育行动研究教师教育研究的特点（一）目前教师教育研究中存在很多误区。
（二）与理论工作者的教育研究之间不同：★★1、改进教育的研究和描述、解释教育的研究2、置身教育中的教育研究和置身教育之外的教育研究3、为了教育的研究和关于教育的研究改进教育教学工作促进教育知识增长行动研究和教育行动研究★★★（一）行动研究：与基础研究和应用研究并列。
是由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
（二）教师的教育研究是为了教育教学的研究，通过教育教学的研究，在教育教学的研究。
教师应研究对待教学，是教学和研究的密切结合。
教育行动研究的过程★选择和确定研究课题（发现问题）发现问题的方法：反思、整理；新教学思想、观念与自己实践对照；别人经验与自己比较；向学生、家长征询意见。
对“教师即研究者”命题的探析
对“教师即研究者”命题的探析摘要：长期以来，对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上。
我国新一轮教育改革提出“教师即研究者”的命题，对教师做研究给予了充分肯定。
但是，广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的，教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
反思性实践是教师做研究的最好范式，它强调教师对日常的教育教学实践进行反思，使实践与理论相联结。
关键词：教师；研究者；探析；反思性实践一、“教师即研究者”探源20世纪60年代，英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好，联合发起了“人文课程研究”运动。
斯腾豪斯（L.Stenhouse）作为这个中心的负责人，在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。
后来他的学生埃利奥特（J.Elliot）和凯米斯（S. Kemmis）推广了他的这种思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。
20世纪80年代，美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（Donald Schon）进一步发展了“教师即研究者”的观点，提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”概念，并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。
本世纪初，我国在新一轮的基础教育改革中也明确提出教师要做“研究型教师”、“专家型教师”的要求，把“校本教研”作为学校教育改革与发展的一个重点，大力倡导教师做研究者，成为研究主体的思想。
然而在实际的操作过程中，教师做研究的认识和实践却存在诸多问题，人们不免对教师做研究提出了质疑。
二、对“教师即研究者”的质疑由于教育研究有着从理论到实践和从实践到理论两种不同的范式，这就给教育研究披上一层神秘的面纱。
人们通常认为从事教育研究应该是专业人员的事，一般教师在理论水平、操作技术和研究策略等方面存在着诸多欠缺。
教师作为研究者教师演讲稿
教师作为研究者教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家分享我对“教师作为研究者”这一主题的深刻理解和感悟。
教师，这一职业，承载着培养未来社会的重任。
我们不仅是知识的传递者，更是孩子们成长道路上的引路人。
但在这个日新月异的时代，我们仅仅满足于传授知识已经远远不够了。
我们需要成为研究者，不断探索教育的新领域，以适应社会的发展需求。
那么，什么是“教师作为研究者”呢？简单来说，就是要求我们在教学实践中，不断发现问题、分析问题、解决问题，并形成自己的研究成果。
这需要我们具备敏锐的观察力、严谨的思维能力和不懈的探索精神。
接下来，我想通过几个具体的案例，来阐述“教师作为研究者”的重要性。
案例一：我在教学过程中发现，很多孩子对数学中的抽象概念感到困惑。
为了解决这个问题，我开始深入研究孩子们的认知规律和学习心理。
通过观察和实践，我逐渐形成了自己的教学方法，并在课堂上加以应用。
结果发现，孩子们对数学的兴趣明显提高了，成绩也有了显著的提升。
这个案例让我深刻体会到，作为研究者，我们需要关注孩子们的个体差异和学习需求，不断调整自己的教学策略，以提高教学效果。
案例二：随着信息技术的迅猛发展，如何在课堂上有效地利用这些技术成为了我研究的重点。
我尝试将多媒体教学、网络资源等现代教学手段引入课堂，并与传统的教学方法相结合。
通过不断地实践和反思，我逐渐形成了一套行之有效的信息技术与学科教学整合的模式。
这个案例让我认识到，作为研究者，我们需要紧跟时代步伐，积极探索新的教学方法和手段，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。
案例三：近年来，随着教育改革的深入推进，教师的专业发展问题日益受到关注。
我认为，教师的专业发展不仅需要外部的培训和指导，更需要我们自身的努力和探索。
因此，我开始研究如何通过反思、学习和实践来提升自己的专业素养。
我定期撰写教学日志、参与教师研讨、阅读教育理论书籍等，不断提升自己的教育理念和教学技能。
这个案例让我明白，作为研究者，我们需要关注自身的专业成长和发展，不断追求自我完善和提升。
教师即研究者
教师即研究者“教师作为研究者”的观念是教师专业素养的关键要素之一，我们首先来回顾一下教师专业素养的内容：其中提到教师要具备专门的教育素养，具体来说包括：教育理论素养、教育能力素养以及教育研究素养。
今天我们将更加具体地来学习“教育研究素养”这个部分。
一、“教师即研究者”的时代要求实现教育强国的建设目标，高质量地完成好立德树人的根本任务，前提是打造一支高素质的教师队伍。
但是，社会的高速发展，知识的爆炸式增长，对传统的教师成长路径形成了巨大的挑战，那种自上而下、逐层递进的教研培训将不能满足未来教师专业发展的需要，唯有教师自身终身学习，及时主动更新知识与思想，才有能力紧跟时代发展步伐。
终身学习将成为未来教师职业发展的典型特征，而教育研究素养则是终身学习型教师的必备素养。
二、“教师即研究者”的内涵史密斯将教师做研究定义为“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一”。
教师的教育研究不同于理论工作者的教育研究，理论工作者研究的教育是外在于自身的，是他人的教育实践、社会的教育现象，理论研究在于生成新的理论知识。
而教师的教育研究是关乎自己教育实践问题的研究，是以发现和解决教育实践中存在问题的研究，其目的在于改进自己的教育实践。
三、“教师即研究者”的好处1. 提供解决教育问题的动力。
研究工作始于教育困境，终于问题的解决。
科研工作与日常教育工作最大限度融合，在一定程度上解决了个人专业提升与日常工作在时间上的冲突。
以文献综述为例，文献综述是基于研究问题而生，研究者具有解决教育问题的动力，充足的学习动力会带来学习效率的提升，这首先解决了教师的学习热情问题。
2. 完善教师的知识结构。
课题研究在形成的过程中，需要研究者对于某一问题，依据自身的知识结构进行解构。
通过查阅文献，在不断完善自身知识结构的过程中，以最科学的方式进行知识的建构。
3. 指导教育实践。
课题研究的后续过程需要对研究假设进行检验，这就为检验新获得的知识能否指导后续教育实践提供了天然的机会，可以保证新获得的知识能够切实提升个人教育的综合能力。
教师即研究者
教师即研究者贵州师范学院·经济与政治学院—刘小筝国际经济水平的飞速发展，促使了世界国家间军事、科技、文化的竞争愈演愈烈，而文化作为软实力的竞争也成为世界历史的重要角色。
文化的竞争，从一定程度上说，是国家教育实力的竞争。
因此，无论是雄霸一方的资本主义美国，还是千古文明中国，都无疑不把教育作为国家对人才、生产力、科技力、经济力竞争的重要手段。
随着国家的发展和世代发展的需要，一批批优秀的教育教学工作者们不断的研究与创新，提出了许多全新的观点和具有转折意义的教育教学方案。
其中，1960年，美国著名心理学家斯腾豪格就提出了一个非常醒目的观点：“教师即研究者”。
简单地说就是教学与研究相结合；不仅如此，随着这一观念的推广和实践，西方学者史密斯又赋予了它更深更广地含义，他认为：“教师即研究者”是指教师对学校和课堂工作的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
光阴荏苒，传入中国的“教师即研究者”这一理论又会对21世纪崭新面貌的中国产生一番什么样的影响呢？我无法得知，但我深信它能从客观实际教学和主观教育理论研究上影响着新一代的中国教育教学工作者。
作为一个在校师范生，我想从理论上谈谈贵州中小学教师成为研究者的看法。
小学教师即研究者尽管国家的改革开放和知识开发如火如荼，但自古贫穷落后的贵州还是举步维艰，成为西部大开发、国家全民小康生活、国家强有力的竞争的一步障碍。
而贵州小学教育的基础作用更是另无数人知难而退，或逃而避之。
因此，贵州小学教育的现状也不堪入目，小学教育的不公平现象犹存；内部各地区的教育教学评价体系不仅显失公正、公平、客观、实际的原则，而且教师自身素质、生源教育情况令人堪忧。
在我看来，面对这样的小学教育情况，小学教师基础教育的教学作用更加值得警醒，小学教师的重担更加不容小视，小学教师成为研究者的必要性更加重要。
毫无疑问地说，贵州的小学教育是趋于原始、纯天然、最普通的。
首先，小学教师的自身教育教学素质不高，而让他们作研究者可以变相的提高知识素质和经验素质的要求，培养终身学习的习惯。
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教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。
一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。
研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。
教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。
教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。
其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。
（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。
第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。
（三）教师进行教育研究的素养教师真正成为研究者，应具备以下素养：第一，有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。
这种意识是发自内心的对教育教学改进的一种需要的心向，是潜在的捕捉问题、解决问题的欲望。
第二，养成终身学习的习惯。
第三，自我反思和批判的能力。
不断突破定型思维方式，使熟悉的变得际、陌生，使习惯的变得新奇，使原来被忽略的变得清晰，一切习以为常的事被重新审视。
第四，掌握教育教学研究的基本方法。
第五，独立的教育研究精神。
教育研究是一种创造性劳动，靠外力推动还不够，还要有执著、求真、创新的精神。
(四)“教师即研究者”理念产生的必然性1．从教师专业发展的外因来看，社会的发展对教师职业的要求越来越高，而随着时代的发展和科学的进步，原来的某些教育内容已经不适应社会的发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。
因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。
三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发权力将有部分下放给教师，特别是校本课程开发的基本主体是教师。
校本课程开发与实施使教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。
2．从教师专业发展的内因分析，教师成为研究者是教师自身成长的需要。
过去的经验和理论很难解释我们目前教育领域中发生的一切，指导我们的教育活动。
教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为“科研型”的教师。
如果教师不把教学作为研究对象，进行深刻的反思，其本身会失去思想和发展的活力。
教师一旦以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会更愿意思考；对于新的问题也会更敏感，更有创见。
教师以研究者的精神不断地发现问题、解决问题，其教育教学质量也随之提高。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程改革呼唤传统教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。
作为当代新课程改革下的教师必须以丰富的创造性和锐意进取的改革精神，为培养新型的合格的人才勇于实践、大胆探索，并作出自己应有的贡献。
（五）教师成为研究者的意义1．教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量教育教学是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。
教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。
通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习和成长。
2．教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正的融为一体现代课程与教学观认为，课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划，也不是一套教材或教材包含的纲要和内容，而是一种特定形式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。
课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。
从我国实施的新一轮基础教育课程改革看，教师必须将新课程所蕴涵的教育理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程变为实际。
3．教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。
教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。
同时，教师的教育研究必然要求教师关注新动向，了解新趋势，掌握新思想，探索新的方法，保持一种开放的心态，学习和内化新的教育教学理论，而这些理论又通过教师的实践探索，落实到特定的教育教学情境中，裨益于解决实际问题，这对于教育科学的发展又具有非常重要的意义。
4．教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。
长期以来，我们的教育教学是在这样的“假定”中展开的，即教师的教育一劳永逸，学生永远需要教师的教育。
教学的发展性也就被限定在学生的发展和变化上，而忽视了教师的发展。
实际上，在教育教学过程，教师应当与学生共同成长、共同发展。
没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。
教师的教育研究，可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体。
通过教育教学研究，教师才能不断找到专业发展的新的基石。
教师发展有两种形式，即“拉磨式”循环和“螺旋式”上升。
正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
”5．教育研究有利于教师不断积累实践知识教师在教育教学过程中所形成的个人实践知识，直接影响到对教育教学、师生关系、课程实施的理解，影响到对教育教学活动意义与方式的重新建构。
教师专业成长与发展以及专业化程度，要凭借教师的实践知识加以保障。
教师个人的实践知识是指“教师关于课堂情况和课堂上如何处理所遇到的困境的知识，它集中反映了课堂教学的复杂性和互动性特点，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识”。
它具有这样五个特点：（1）它依存于有限的情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，都是一种真实的知识、功能灵活的知识；（2）它是作为一种“案例知识”而积累并记录的；（3）它是以实践性为中心的综合多学科知识；（4）它是以作为一种隐性知识发挥作用的；（5）它是一种拥有个人性格的“个体性知识”。
由此可见，教师的教育研究是教师个人通过不断反思积累实践知识的过程。
二、师范生相应的职业准备基于对“教师即研究者”理念的理解，尤其对照教师进行教育研究应具备的素养，我觉得师范生为执教时成为研究者可做下列准备：1、基本功训练一是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机多媒体技术)等一般基本功；二是备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；三是处理重点、难点等课堂教学基本功；四是分析和了解学生、管理学生能力的基本功。
至此，新教师具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。
2、学科教法的学习逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作，多观看优秀教师的典型课例，不断地把教学知识转化为教学能力,并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
3、学习科研方法学习《教育研究方法基础》等课程奠定理论基础，积极参加课题申报等活动小组，把学得的理论应用到课题申报等科研工作上，为将来做研究型教师做初步的体验，以及经验的积累。
4 、树立以学生为本的教育思想改变教师教育课程实施中以知识和教师为中心的传统倾向，树立以学生为本，以全体学生的发展为本的教育理念，改革课程体系，更新教学内容，选用新的教育教学方法和手段，重构学生学业成绩的评价体系。
5、树立终身学习的理念终身学习对教师这一职业而言尤其如此．教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。
终身教育要求教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会．使其进行不断学习、提高素质。
以适应社会发展的需要。
作为高师教育其重要目的是要为学生的终身学习打下良好的基础。
因此教师教育课程的设置要跟上时代的步伐，适应科学技术发展的要求，把新知识、新技术引进课程，反映现代科学技术的新成就，体现终身教育理念。
最后，还是把握好在校学习时间，练好专业知识和技能，了解教育界动态发展，在教师专业化理论的指导下树立创新，科研意识，为成为教师，研究型教师做好准备。