心理学原理与英语教学法
从心理学看英语教学
从心理学看英语教学山东服装职业学院马莉崔纪彬内容提要：学生知识的获得不仅与年龄有关，而且心理在学习中所起的作用也是不容忽视的。
从心理学角度讲，作为老师应该首先相信学生并且坚信每个学生都是可以教好的，努力争取使每个学生都热爱自己的学科。
逐步深入、循序渐进、适当降低难度，加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，增进课堂的趣味性，坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥学生获得“成就感”的心理特点，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼。
科学地安排教学内容，正确处理好师生关系。
深入地挖掘心理学的有关理论知识，充分运用到英语学科的平时教学工作之中关键词：心理学、英语、教学一、相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。
美国著名心理学家布卢姆说过：“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。
只要提供适当的先前现实的条件，几乎所有的人都能学会一个在世上所能学会的东西。
”因此，即使是对成绩、表现双差的学生我也从为动摇过信心。
教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育上。
如果能对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。
教师帮助他们成为有用之才的过程，也就是使自己逐渐成为一个合格教师的过程。
二、要力争使学生热爱自己的学科---英语学习的兴趣是产生学习自觉性最好的动力。
现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。
我认为，就目前的英语教学来说，学生尤其是基础差的学生学习的兴趣问题是首要问题。
当然，课文编得是否生动有趣，是否吸引学生，也是特别重要的。
但再好的课本也代替不了教师，我力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣，帮助学生从“学会”到“会学”的过程。
具体做法如下：（1）采用逐步深入的方法，即适当降低难度对于基础差的学生来说难度一大就学不了，就不会有兴趣。
于是我把学生接触新知识到掌握它们并转化为技巧的过程，分成若干层次，各层次交叉进行，新的内容不强求一下完全掌握，旧内容又不断地复现，使学生在不太感到困难的情况下进行学习，这一点尤为重要。
英语教学中教育学原理运用的意义和方法
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。
这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。
初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。
一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。
因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。
在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。
另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。
学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。
而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。
教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。
这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。
初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。
学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。
觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。
例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。
心理学在英语教学中的应用
心理学在英语教学中的应用摘要：在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制：根据学生的生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力凶素，把心理学的原理融合到英语教学实践当中去，提高英语教学质量。
关键词：教育心理学：高中英语教学：智力因素：非智力凶索心理学是英语教学的重要理论基础之一。
特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础，它研究学生如何学习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，动用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是我们所要探讨的问题。
一、要了解学生学习英语及教师教英语的心理特征首先必须了解学生和教师的心理特征及发展规律外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。
乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。
人类具有学习语言的天赋，人脑可以对信息加工、归纳。
为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：①英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。
②要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。
③使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。
教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。
二、学生的认知差异与因材施教学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。
在学习英语过程中学生智力发展，认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。
如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使全体学生获得素质的全面发展。
只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。
心理学要求我们根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。
试论心理学原理在大学英语教学中的运用
语教 学 中， 用 心理 学原 理 激 发 大 学 生英 语 学 习兴 趣 ， 建 高效 的 学 习模 式 。 运 创
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
一
文献标识码 ： Ａ
、
大 学 生 英 语 学 习现 状 及 成 因
大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程 ， 它潜 意识地把语言 的学习和语言的运用结合在语言的整体行为之上 ， 它 是一种特殊行为和能力的结合 ， 是一门实践性很强的课程。但 现行 的大学英语教学却存在费时低效 ， 不能适应我国现代化建设 和国际 化交流对人才素质的要求 ， 大学生英语学习长期处于低能状 态。具 体来说有 以下几方面的因素 ： １ 师和学生就如何 “ 教 教书” 和如 何 “ 习” 学 都存在认 识上 的 误 区， 重知识传授 与学习 ， 轻能力培养 与训 练 ， 结果 是教 师讲得多 ， 学生练得少 ， 老师 在课堂上讲得再精彩 ， 学生充其量 只是装知识 的 “ 容器 ”， 被动地 听 ， 动地记笔记 ， 被 学生 的主观能动性 和思维创造 性得不到充分地发挥 ， 形成了 “ 头挑子一头热 ”的状况 ， 剃 其结果是 教师愤然 ， 学生茫然。 ２ ． 随着招生 数量逐年增 加 ， 生源质量每 况愈下 ， 大多数 学生英 语基础差 ， 学习能力也差 。 导致 了学 风方面的种种 问题 。 同时 因为扩 招导致学生数量逐年增加 ， 大班教学现 象十分普遍 ， 动辄 一二百人 的大班令课堂互动效果 大打折 扣 ３ 习与运 用脱 节 ， ． 学 导致 了教学双方 的消极互 动 ， 使学生 经历 了学习失败的消极体验 ， 挫伤 了学生 的自信 心 ， 使教学难 以获得满 意成效。 ４ 师的教学技能 和教学手段传统单一 。 象化 ， 教 抽 程式化 ， 缺乏 语言学 习的氛 围， 激发不起语言学 习的兴趣 。 ５ 学缺 乏研究 ，“ 擞 重教学 ， 教研 ”的倾 向在教师 中普遍 存 轻 在。 们只注重埋头上课 ， 他 不重视教学理论 、 教学规律和教学方法的
英语教育与心理学
英语教育与心理学英语是全球通用的语言，在当前全球化的时代，掌握英语已经成为了一种竞争力。
因此，英语教育成为了许多国家教育体系的重中之重。
然而，仅仅注重英语语法和词汇的学习已经不能满足现代学习者的需求。
英语教育与心理学的结合已经成为了当前教育领域的一个研究热点。
本文将探讨英语教育与心理学的关系以及如何将心理学原理应用于英语教学中。
第一部分：英语教育与心理学的关系在学习一门语言的过程中，学习者的心理状态起着至关重要的作用。
心理学研究表明，学习者的情绪、动机、自信心以及学习策略的选择等因素对其学习成果产生着重要的影响。
因此，了解学习者的心理特点，对于提高英语学习效果至关重要。
第二部分：应用心理学原理于英语教学1. 情感管理积极的情感状态对于学习的效果有着显著的影响。
在英语教育中，教师应该鼓励和培养学生对英语的兴趣和自信心，同时，帮助学生树立正确的学习态度，面对困难时保持积极乐观的情感状态。
2. 动机激发学习者的动机是学习成功的关键因素之一。
教师应该设计有趣、富有挑战性的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
通过提供奖励、设立目标等方法，增强学生的学习动机，使他们在学习英语中能够持之以恒。
3. 个性化教学不同学生有不同的学习风格和偏好，因此，教师应该根据学生的个性特点进行差异化的教学。
采用多样化的教学方式和方法，满足学生的不同需求，帮助他们更好地掌握英语。
4. 学习策略学习策略是学生在学习过程中自主选择的应对方式。
教师应该帮助学生培养良好的学习策略，教授他们有效的学习技巧。
通过教授记忆、归纳总结等学习策略，帮助学生提高学习效果。
第三部分：英语教育与心理学的未来发展在未来，我们可以期待英语教育与心理学之间更加密切的结合。
通过研究和应用心理学原理，能够帮助我们更好地了解学习者的需求和特点，从而优化教学策略，提高英语教学的效果。
同时，随着技术的进步，也可以利用虚拟现实、人工智能等技术手段，为学生提供更加个性化的学习体验。
英语教师在教学中如何巧妙运用心理学原理
率才会大幅 度提高 。我们教师 合理地运用 一些教 育心理 学原 ４ 用“ 鲶鱼效 应” 激 发学 生间的“ 竞争与合 作”
理， 将会给教 学带来意 想不 到的效 果 。
１ 用皮格 马利翁效应 “ 重 塑” 学生 自信
过 去挪威 人 出海捕 沙丁 鱼 ， 回到 港 口 ， 往 往鱼 死 了大 半 ， 而死 鱼的价格很 低 。 一些 聪明 的渔民想 出了一个办法 ， 在 鱼舱
入正规 。
自然界有 这样 的现 象 ： 一棵 植物 单独 生长 时 ， 比较 矮 小 ， 有 位老 师和 “ 问题 学 生” 相处 时 ， 通过 对该 生 的观察 和对 当它 与很多 同类 的植物在 一起生长 时 ，则郁郁 葱葱 ，高 大茂
其周 围学 生的调查 ， 了解 到他对表 演比较感 兴趣 。 知道 这一点 盛 。 人们把 这种现象 称为“ 共生效应 ” 。 其实这种现 象在我们 人
这 些坚持不懈 的做法可 以使学生 逐渐产生 努力 向上的信 心和 闷 ， 学生 的精 神分散 、 志气 低落 ， 这 时如 能让 一些活 跃而 又有 决心， 并逐渐地 实现教师 的要求和愿 望 。 进取心 的学生在课堂 上适 当表 现 ， 会 使其他学 生受 到鼓舞 ， 感
２ 用“ 门坎” 效应转化 “ 问题 学 生 ”
后， 该 老师投 其所 好 ， 课堂 上尽 量为他 提供 机会 上 台表演 ， 充 类 当中也存在 。 英 国“ 卡迪文实验 室” 从１ ９ ０ １ ～１ ９ ８ ２年先 后 出 分调动 他学 习的积极性 ， 满足他 强烈的表现 欲 。课 后 ， 老师还 现 ２ ５ 位诺 贝尔获奖 者 ， 便 是一个 “ 共生效 应 ” 的杰 出典 型 。
会找 到“ 问题学生 ” 的“ 突破 口” 的。
巧用心理学原理 优化职中英语教学
２归因理论对学生学习行为的影响。 ．
教育心理学家们发现，学生不 同的归因方式 理，客观地分析不同学生的能力、性格特征及情
会对他们今后的学习行为产生重要影响，从而影 感态度，找到学生在英语学习中不同行为表现的
响学习结果。
原因，以便更好地 因材施教。该理论对英语教学 的指导作用表现为 ：
因） 、控制性维度 （ 可控归因的和不可控归 因） 。
３归因理论对英语教学的指导作用 。 ．
归 因理论注重对学生学习行为的研究，认为
同时，把学习者活动成败的原 因归结为六 因素 ：
能力、努力 、任务难度、运气、身心状态、外界 归因影响到学生期望的改变和情感反应，从而影
环境 。
响学习动机，成为后续行为的动因。在英语教学 过程中，归因理论能指导教师更好地 了解学生心
因于学生差这一不可控原因， 就会丧失教学热情、 需要教师掌握多种暗示手段，并能根据学生的不
碌碌无为。教师首先要相信 自己的努力能改变学 同特点和教学的实际情况灵活安排、巧妙运用。 生，然后要针对不同特点的学生 ，设计灵活多样
的教学方法。
①语言暗示。教师如何艺术地使用语言 ，让 学生从内心深处接受教师的意见，是每个教师值 得仔细推敲的。一般来说，当学生犯错时，利用 抽象诱导语暗示学生 比严厉训斥更有效，可以避
一
定 因素，如运气、身心状 态、外界环境 ，那 么， 在今后遇到类似学习任务时，预期结果就可能有
所改变 。
、
归 因理 论
１归因理论的主要 内容 。 ．
归因理论是指人们如何解释 自己在某次活动
控制性维度与学生的 自 信心关系密切。如果
中成功或失败的原 因，对成败的态度会影响人们 学生将成功或失败归 因于可控制 因素，如努力 ，
高职英语教学与心理学原理的有效结合
山东 莱芜
２ １０ ） ７ ０ １
［ 摘要 ］将 心 理 学知 识 运 用 于 英 语 课 堂教 学 ，对 心 理 学 与教 学 的 融 合 会 产 生 更 为 深 刻 的 感 触 。 本人
认 为，将 心理 学知识 与教 学法相结合 ，在课 堂教 学 中注重研 究学生的心理活 动规律 ，可 以有效地 激发
英 语 的 兴 趣 ，变 被 动 的 跟 随 为 积 极 主 动 、 自觉 的 学 习 行 为 。
高 职 学 生 的英 语 基 础 普 遍 较 差 ， 且 好 奇 好 动 ， 自我 约 束 能 力 较 弱 ，对 英 语 有 “ 视 情 绪 ” 。 因 此 ， 在 高 职 英 语 教 学 敌 中 ， 若 依 照 传 统 的 教 学 法 向他 们 灌 输 知 识 ， 不 但 收 不 到 预 期 效 果 ，反 而 会 令 学 生对 英 语 产 生 更 多厌 倦 情 绪 。常 常 听 到 有 老 师 说 ，英 语 课 难 上 ， 上 课 时 学 生 睡倒 一 片 ，或 是 像 木 头 没 有 反 应 ，或 是 乱 哄 哄 ， 不 好 教 。这 是 因 为 学 生 与 教 师 难 以 沟 通 ，相 互 间缺 乏 必 要 的 理 解 。 因此 ，教 学 上 ，教 师 觉 得 课 堂 气 氛 沉 闷 ，与 学 生 无 法 开 展 情 感 的 交流 ， 而 学 生 则觉 得 教 师 的 课 犹 如 一 杯 白 开 水 ， 没 有 味 道 ，无 法 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ，发 挥 学 生 的 主 体 性 。 久 而 久 之 ， 这 种 冲 突 也 许 会 导 致 师 生 之 间 的对 立 ， 从 而 会 影 响 到 学 生 的 心 理 健 康 。所 以 ， 作 为 高 职 的英 语 教 师 ， 在 教 学 过 程 中要 善 于 运 用 个 性 心 理 学 与 教 育 心 理 学 中 的理 论 ， 对 “ 生 是 学 习 的 主 人 ”这 一 观 念 深 刻 学 理 解 ，调 节 学 习英 语 的 心 理 机 制 以 及 培 养 学 生 学 习积 极 性 和 自觉 性 ，让 学 生在 乐 学 、 愿 学 的氛 围 中 不 断 激 发 学 习 英 语 的 动 机 和 学 习情 感 的 培 养 。 这 就 是 说 ， 高 职 英 语 教 师 要 重 视 英 语学习心理的有效组织 。
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竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。
(一)联想心理学法国的古安(F·gouin)和德国的贝利兹(m·D·berlitz)所倡导的直接法(Directmethod)就是以联想心理学为其理论根据的。
直接法也称口语法(oralmethod)、自然法(naturalmethod)、心理法(psychologicalmethod)等。
它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。
在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。
记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。
所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
1.联想是记忆的基础。
教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。
联想越多，记忆越牢。
2.动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。
记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。
心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，让学生通过耳听、口念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单一的视觉记忆效果要好得多。
所以，直接法用外语讲练外语，辅之以直观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分动员起来，一起开动运用，有利于记忆。
3.用联想加强记忆。
因为联想心理学认为，人的大脑极易产生联想。
这一规律用在外语教学上可加深记忆效果。
例如，学习英语单词hand，就可以联想到人体各部分的名词：arm,shoulder,foot,leg,eye,ear,face,nose,mouth,head等；学习到bike这个单词，又联想到交通类的名词bus,car,taxi,train,plane,ship,boat等等。
这样进行有机的联系，可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。
学习单词是如此，学习句子亦然。
把句子放在一定的上下文(即语段)中来学，或在一定的情景中来学，比在孤立的单句中学要容易得多，记忆也牢固得多。
(二)行为主义心理学行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出刺激-反应(s-R)的公式来解释人的心理活动。
在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。
他们认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。
利用心理学上的这种剌激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。
这就是在直接法的基础上发展起来的听说法(Aural-oralmethod)，它是用新的理论武装起来的，是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现，它在理论上比直接法更为完整。
这种方法在40-50年代比较流行。
60年代比较有名的、为大家所熟悉的《英语九百句》(english900)就是按听说法的理论编写的。
此外，还有《新概念英语》(newconceptenglish)，《看、听、学》(Look,ListenandLearn)，《学好英语》(successwithenglish等。
听说法对我国英语教学影响也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分别制定了中学英语教学大纲，编写了新的中学英语教材和教学参考书。
教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理，强调用听说法进行教学，即听说领先，读写跟上，加强言语技能的训练，把听说领先法作为我国中学英语的教学法。
教材与教学均突出了句型训练。
词汇要通过句型、话语去学，讲单词尽量不用本族语。
语法学习要在句型训练的基础上进行归纳，以提高学生语言运用的能力。
(三)认知心理学60年代科学飞速发展，需要高水平的外语人才。
当时流行的以培养口语能力为主的听说法已不适应形势发展的需要。
以美国著名语言学家乔姆斯基(noamchomsky)为代表的“转换生成语法”理论(Transformational?generativegrammar)认为，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。
因此，强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。
他认为，人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。
著名心理学家卡鲁尔(J·b·carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(cognitiveApproach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。
因而，这种理论也称为认知-符号学习理论(cognitive-codeLearningTheory)。
认知心理学试图用认知-符号学习理论代替行为主义心理学的刺激-反应理论。
认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。
它主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。
在处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语同时并进，一开始就进行听说读写全面训练；主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲解语法时，可用两种语言进行对比。
(四)心理语言学心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据之一。
它主要研究人们学习语言的心理过程。
70年代初产生的功能法(theFunctionalApproach)就是以这一理论为指导的。
功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。
功能法也称交际法(thecommunicativeApproach)或者意念法(thenotionalApproach)。
它的创始人是英国的语言学家威尔金斯(D·A·wilkins)。
心理语言学认为，言语交际的心理包含两个重要方面：一是运用语言表达什么思想(即内容)，也就是意念。
二是怎样运用语言表达思想(即形式)，也就是表达方式。
功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念(思想内容)。
他们认为，外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，内因起决定性作用。
所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，要注意因材施教。
同时强调调动学生学习外语的主动性和积极性。
他们还认为，学生学习语言的过程，是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。
因此，学习语言中出现错误是正常现象，容许出差错。
学生会在以后的语言交际活动中逐步改正这些错误。
而教师应由表及里，透过错误去发现学生理解上和学习方法上的问题并予以解决。
功能法主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达。
功能指语言行为，即用语言做什么。
意念是从心理学角度提出来的，强调思维过程中想什么，即用语言表达什么内容。
教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。
选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。
根据这一指导思想，教学过程要交际化，活动要以学生为主。
要让学生充分接触所学语言，在真实的交际中学习所需的语言。
交际既是外语教学的目的，也是外语教学的手段，还是检查教学效果的基本标准。
因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师要提供真实的情景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去学习和运用语言。
70年代中期，功能法传入我国，有些高等学校英语专业教材和中学英语教学大纲及教材均吸收了功能法的一些优点。
交际性已成为我国当前中学英语教学的基本原则之一。
近年来，国外一些具有交际-功能教学法思想的英语教材也传入我国，其中由亚历山大编写的教程“Followme”(《跟我学》)是最畅销书之一，我国中央电视台也于1982年1月开始播出，对我国英语学习起到一定的推动作用。
二、心理学原理在英语教学中的实际应用英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。
笔者拟就这方面谈几点认识。
1.掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。
语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。
他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。
而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。
因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。
语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。
也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。
语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能〖cD2〗思维。
幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。
这都说明人类的思维能力在起作用。
外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。
乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。
人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。
儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。
幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。
儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。