地理常用教学方法-2019年学习文档
地理教师教学方法范本
地理教师教学方法范本地理教学是培养学生对地理知识的理解和应用的关键环节。
作为一名优秀的地理教师，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将针对地理教师教学方法进行探讨，并提供一些范本供教师参考。
一、激发学生兴趣在地理教学中，激发学生兴趣是非常重要的，因为学生的兴趣是他们学习的动力。
教师可以通过多种方式来激发学生对地理学科的兴趣，例如开展有趣的实地考察、组织地理知识竞赛、播放相关地理视频等。
这些活动能够使学生积极参与，并增加他们对地理知识的好奇心。
二、运用多媒体手段现代技术为地理教学提供了许多有益的工具。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示地理相关的图片、地图和视频。
这样不仅能够提高学生的视听效果，更能够帮助他们更直观地理解地理概念和地理实践。
三、合理设计课堂教学活动在地理教学中，教师应根据学生的年龄和实际情况，合理设计课堂教学活动，以提高学生的学习效果。
可以通过小组合作学习、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以设计一些案例分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、开展实践教学地理学科注重实践性和观察性，因此实践教学非常重要。
教师可以组织学生进行地理考察和实地实验。
通过实践，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和兴趣。
五、巧用评价手段地理教学中的评价应该是全面的，不仅仅注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过观察、记录、问答、小组讨论等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展，并给予及时的反馈和指导。
六、培养地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，教师应该注重培养学生的地理思维能力。
可以通过让学生参与到地理问题的解决中，鼓励他们进行地理思考、地图解读、统计分析等活动，帮助他们培养地理思维的能力。
总结起来，地理教学方法的选择和应用对学生的学习效果起着重要的作用。
激发学生兴趣、运用多媒体手段、设计合理的教学活动、开展实践教学、巧用评价手段以及培养地理思维能力等都是教师可以采用的方法。
初中地理学科教学方法(最新完整版)
初中地理学科教学方法(最新完整版)初中地理学科教学方法以下是初中地理学科的一些教学方法：1.地图教学法的运用：地理教学离不开地图，地图是地理学科特有的教学语言，借助地图可以向学生传授地理知识，引导学生掌握地理特征，比较地理事物差异，分析地理规律和地理联系。
2.生活中的教学法：将抽象的地理知识与具体的生活实例相结合，便于学生理解。
例如，在讲地球的运动时，可以结合日出日落的观察，让学生感受到地球的公转和自转。
3.观察比较法：观察比较法是一种比较基础的教学方法，主要用于讲述地理形态、地理位置等基础知识点。
在课堂上，教师通过引导学生观察相关的图片、视频等资料，并设置相应的问题，让学生带着问题去观察，从而加深对知识的理解。
4.实验法：在讲述大气压强、浮力等相关知识点时，教师可以安排实验课，让学生通过动手操作来感受这些物理现象。
例如，通过演示马德堡半球实验，让学生了解大气压强的强大；通过演示阿基米德原理实验，让学生理解浮力的原理。
5.多媒体教学法：多媒体教学可以生动、形象、直观地展示地理知识，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官共同参与学习过程。
以上教学方法的选择应根据具体的教学内容和学生特点来进行。
同时，教师还需要注重培养学生的地理思维能力和创新精神，引导他们自主探究、思考和发现地理问题，从而更好地掌握地理知识。
论初中地理的教学方法初中地理是一门重要的课程，它不仅帮助学生了解世界各地的地理知识，而且对于培养学生的综合素质也有很大的帮助。
以下是一些初中地理的教学方法：1.强调地理实践：在地理教学中，应该注重学生的实践操作，例如实地考察、地图绘制、实验等。
通过实践操作，学生可以更好地理解地理知识，提高实践能力。
2.培养学生的地理思维：地理思维是指将地理知识应用于实际生活中的思维方式。
在地理教学中，应该注重培养学生的地理思维，例如通过比较不同地区的地理环境，帮助学生形成对不同地区的认知和比较能力。
3.利用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解地理知识。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法篇1：地理教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
地理教学离不开“联系实际”-2019年精选教学文档
地理教学离不开“联系实际”地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。
“学习对生活有用的地理”，是课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。
我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。
地理课程在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。
因此，教师要转变观念，结合地理教育的实际特点，引导学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界，借助学生的生活经验进行地理教学。
一、借助生活经验，导入教学内容课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，它犹如百米赛跑中的起跑。
常言道：施教之功，贵在引导。
如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究，那么正如俗话所说的那样：良好的开端意味着成功的一半。
这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格。
同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。
因此，我们这里所说的导入不仅针对课时的开始时候，而且包括了授课过程中的过渡与承接。
传统教学中常见的导入法有：故事法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来导入。
质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法传统教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准(2011版)中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在×××图上识别……”“阅读×××图”“在×××图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
四、探究法探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。
地理人教版高中必修一(2019年新编)-4-1常见地貌类型(第一课时)教案
4.1 常见的地貌类型（第一课时）【学习目标】1.运用图文资料，辨识常见地貌类型，描述景观的主要特点；2.结合资料或图表，分析常见地貌类型的成因分布；3.结合实例，分析地貌与人类活动的关系；【教学重难点】重点：识别常见的典型地貌类型并分析形成原因。
难点：结合实地景观图片，描述典型地貌景观特征。
【教学方法】问题引导法、小组讨论法、材料分析法、读图指导法。
【教学过程】新课导入：300多年前，徐霞客在游记中写道:“遥望东界遥峰下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。
盖此丛立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜，而此又其西南之极云。
”提问：你知道徐霞客描述的是哪种类型的地貌吗？这类地貌在我国主要分布在哪些地区？这类地貌对当地人们的生产和生活有哪些影响？新课讲授：【喀斯特地貌】（教师）阅读课本，说出喀斯特地貌的物质组成、成因、分布。
（学生自主学习）1.物质组成：可溶性岩石，如石灰岩。
2.成因：岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌。
3.喀斯特地貌的定义：可溶性岩石在适当的条件下，岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为喀斯特地貌。
4.在我国的典型分布区：广西、贵州、云南等地最为典型。
5.类型及特点阅读课本，填写下表。
（展示组展示）①地表喀斯特地貌②地下喀斯特地貌（活动探究）分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因。
1.简述大窝凼的气候地貌特点。
2.分析大窝凼基建工程方面的优势。
3.归纳球面射电望远镜选址的条件。
（展示组展示）（老师点评补充）1.简述大窝凼的气候地貌特点。
①气候：大窝凼位于我国云贵高原，属亚热带季风气候。
因海拔较高，纬度较低，温度适宜，四季如春。
②地貌：大窝凼是一个典型的喀斯特地貌洼地。
2.分析大窝凼基建工程方面的优势。
①利用天然形成的喀斯特洼地，工程开挖量小；②场地地质构造稳定，边坡稳定性好。
地理教学教学方法word
地理教学教学方法地理教学的教学方法越来越多的学生选择地理学科作为+3中的一门，地理学习的成绩直接关系到他们的未来。
但与此同时，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的情况，尤其是六多三少问题特别突出课程多、教材多、教辅资料多、考试多、作业多、补课多，活动少、娱乐少、睡眠少，一直摧残着广大学生的身心发展，影响着他们的成长。
在这种情况下，如何在日常的地理教学中提升教学有效性便显得更为迫切和具有实际意义，笔者就此结合自身的教学实践进行了一定的探索。
一、地理教学方法：1、减少理论灌输，增加技能培养虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣，教学效果也会大打折扣。
所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，又培养了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。
例如，较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生，2008年512汶川地震、2010年414玉树地震、2013年420雅安地震等灾害的发生，震醒许多人，整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面非常欠缺。
笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后如果学生真遇到地震，这些书本上的知识毫无帮助。
虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾害，他们需要了解一些地震后的求生技能。
于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。
地理常用的教学方法
地理常用的教学方法地理是一门研究地球和地球上各种自然环境与人类活动的学科。
在地理教学中，合理选择和应用适合的教学方法是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
本文将介绍几种地理常用的教学方法。
一、实地考察法实地考察是地理学习中非常重要的一种教学方法。
通过实地考察可以使学生亲身感受到地理现象，加深对地理知识的理解和记忆，并培养学生动手能力和观察能力。
实地考察可以选择城市、乡村、山区等不同的地理环境，将理论知识与实际情况相结合，提高学生对地理知识的实践能力。
二、地图教学法地图是地理学习中必不可少的工具。
地图教学法通过让学生观察、分析和解读地图，培养学生的地理空间认知能力和地理信息获取能力。
地图教学法可以结合地图绘制和地图解读，让学生了解地图的制作过程和地图上的各种符号、比例尺、图例等信息，提高学生对地理空间结构的认识。
三、模拟实验法模拟实验是地理教学中一种重要的补充教学方法。
地理学科的一些现象和过程难以直接观察和实验，通过模拟实验可以使学生更好地理解地理现象和地理过程。
例如，通过模拟地层堆积实验可以让学生了解地理层序的形成过程，通过模拟气候条件实验可以让学生掌握气候变化的原因和规律。
四、讨论研究法讨论研究是培养学生创新思维和合作能力的重要方法。
在地理教学中，可以通过课堂小组讨论、课外调查研究等形式，让学生自主提出问题、搜集资料、分析数据，并进行研究性学习。
通过讨论研究可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生自主学习和探索能力。
五、多媒体教学法多媒体教学是现代地理教学中常用的一种教学方法。
通过利用多媒体技术，将地理知识以丰富多样的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以结合地理图片、地理视频、地理模拟软件等教学资源，增加学生的互动参与，提高地理教学的效果。
六、案例教学法案例教学是一种具体、实践性强的教学方法。
通过真实的地理案例，让学生进行分析和讨论，使学生能够将地理知识运用到实际问题中。
地理教学方法
地理教学方法地理教学方法是教师引导学生探索、思考和分析地理现象、地理问题的过程，通过让学生参与实践、观察和研究，培养他们的地理思维和地理能力。
以下是一些常用的地理教学方法：1. 问题导向教学法：教师通过提出问题引发学生思考，让学生自主探索并寻找答案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 实地考察法：教师组织学生到实地进行考察和观察，让学生亲身体验和感受地理环境、自然现象和人文景观。
实地考察能够增加学生对地理现象的直观认识，丰富他们的地理知识和经验。
3. 多媒体教学法：教师利用多媒体技术，展示地理图表、地理图片、地理模拟和地理视频等教学资源，帮助学生理解和记忆地理概念、地理事实和地理原理。
多媒体教学能够提高地理教学的效果和吸引学生的注意力。
4. 合作学习法：教师组织学生进行小组讨论、小组合作和小组研究，通过合作学习促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
5. 模拟实验法：教师设计和组织地理实验活动，让学生通过模拟实验来观察和探索地理现象。
模拟实验能够培养学生的实验设计和实验操作能力，提高他们的科学思维和实践能力。
6. 信息技术教学法：教师利用计算机、互联网和其他信息技术设备，开展地理教学。
通过网络资源和电子地图等工具，学生可以获取更多的地理信息和地理数据，扩大他们的地理视野。
7. 问题解决教学法：教师提出具体的地理问题，让学生进行思考、分析和解决，从而培养他们的地理思维和解决问题的能力。
问题解决教学法能够培养学生的创新意识和问题解决能力。
通过灵活运用这些地理教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养和地理能力。
同时，教师还应根据学生的特点和需求，适时调整和改进教学方法，以实现更好的教学效果。
地理课的几种教学方法
地理课的几种教学方法地理教学方法是地理教学过程中完成教学任务所采用的教学方式与手段。
在地理教学中根据教学内容的特点和学生的认知规律，采用多种教学方法，能有效地提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
下面谈谈我在地理教学中常用的几种方法。
一、直观教学法地理研究的对象十分广阔，地理信息丰富，学生感知地理事物受到限制。
因此，在地理教学中应广泛采用直观教学，以扩大他们的感知范围，获得丰富的地理表象。
直观法包括板图教学、版画教学、幻灯、电影、录像教学和野外实地考察等。
其中，板图教学是地理直观教学的重要手段，它能简明扼要，迅速作图并用于课堂演示、课后复习，还可以用于学生绘图训练，开展地理第二课堂活动等，因而被广泛地应用于地理教学中。
例如讲“中国的疆域”时，教师先在黑板上勾勒出中国轮廓图，再填上政区名称，这样学生就可以很快掌握我国版图的基本知识。
二、比较法比较法在地理学习中占有重要地位。
这是由于地理事物之间有很多知识有许多相似性，通过比较加深对知识点的理解。
比较法一般可分为类比和对比两种。
类比是把同一类地理事物或不同类但具有相似特点的地理事物进行比较的方法。
如将亚马孙平原与刚果盆地比较；将恒河与印度河比较；将欧洲西部气候与亚洲西部气候比较等。
对比法是把不同类但具有可比性的地理事物进行比较的方法。
如将亚欧大陆温带海洋性气候与北美洲温带海洋性气候进行比较；将热带季风气候与热带草原气候进行比较等。
通过比较可以加深学生对同类或不同类地理事物的认识。
三、实际法地理知识与生产、生活实际有着密切的关系。
因此教师应十分重视实际的教学方法，努力做到学以致用。
例如讲“天气和气候”时，让学生根据天气预报的内容解释“今天天气怎么样？”讲“地球的运动”时让学生观察晚上七点至九点钟校园里旗杆影子的变化说明地球自转的现象。
讲“中国地形概况”时，让学生乘火车沿途看到的山川地貌说明我国地形多样、山区面积广大这一特点等。
这样学生容易理解知识并受到启发，感到学习是有用的，激发起学习的兴趣和决心。
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地理常用教学方法一、发现教学法指教师通过提供合适学生进行知识“再发现〃的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
（一）、指教师通过提供合适学生进行知识“再发现〃的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
（一）发现教学法在地理教学中的应用1在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，合适使用发现教学法。
2新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。
如在学习〃世界的气候〃时，就可让学生联系“中国的气候〃来发现学习。
比如纬度例外获得太阳光热的多少不3简易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现〃异同，得出结论，也是发现法应用的方面。
如学习世界主要气候类型中的〃热带季风气候〃特征时，学生很简易将其与热带疏林草原气候相混，教师可以指导学生从二者特征上入手，通过比较分析，发现两者的差异，从而加以区别。
同，以及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学习时可以应用发现教学法。
4可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。
如学习〃等高线地形图〃时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。
如纬度例外各地获得太阳辐射能例外就可采用演示的方法让学生掌握。
（二）、发现教学法的步骤第一步：提出要求，使学生明确发现目的。
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现〃的明确任务和目标。
第二步：做出假设，使学生明确思考方向。
第三步：创设情景，使学生面临矛盾。
只有内心的“矛盾〃，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾〃。
第四步：指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
学生一旦发现自己的归纳结论与“答案〃一致时，会欣慰异常，若出现不一致，教师则应加以指导。
第六步：将发现获得的知识应用于实际。
这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。
（三）地理发现教学的基本要求1.仓IJ设”发现〃情境，培养学生问题意识学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开，因此教师首先要把学生的学习内容精巧地转化成为“发现〃的情境，而这种发现的情境往往是通过设疑、激发狐疑、引发心理矛盾而形成。
2.善于引导，讲求实效尽管发现教学以学生的探究活动为主，但学生的这种探究发现并不会任意、解放和随心所欲。
因此发现能否取得实效，教师的善于引导也很关键。
教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动。
另一方而，教师的引导不能太详尽，应含而不露，引而不发，给学生以自我选择、判断、联想、创造的思维空间。
3.确立学生主体地位，营造师生和睦氛围发现法强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性，主动性，让学生按自己的方法解放发现、研究，允许学生有自己的见解。
尽管教师在学生发现、探究中可以充任支持者、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包办〃学习。
二、启发式教学“启发"首先是一种教学思想，是一种调控手段。
其次，“启发〃又是方法和形式。
叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。
提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。
〃（一）、地理教学中“启发点〃的选择1在知识重点处寻找启发点心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
〃课堂上经常出现〃对不对〃?〃是不是〃等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维。
正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生有所思，思有所得。
2在新旧知识衔接处选择启发点启发的价值主要看能否引起学生积极思考。
在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知不变点一新旧知识连接点一新知延长点〃上有序展开，促进优良认知结构的形成。
3从回答问题的“卡壳处〃挖掘启发点在学生回答问题“卡壳处〃寻找的启发点称之为"动态〃启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维通顺。
4从练习错误的疑难处探寻启发点在错误之处探寻启发点，不仅可以及时纠错，更严重的是能让学生开启心智，启发思维，有利于及时点拨和调控。
类似这样的在问题的“结症〃处，一步一步启发，诱导学生进一步思考，无疑也是启发的最佳点之一。
（二）、地理启发式教学的形式1直观启发心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅人深，由表及里，由近及远，由简单到繁复的过程。
地理教学中，应该从学生的年龄特征出发，加强教学方法和手段的直观性，使学生将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理解教学内容、发展能力，提高教学效果。
2设疑启发思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，学生的思维才会活跃。
教学中，教师应善于有意识地设置疑问，启发学生，激起学生学习兴趣，从而使其不断思考，不断探究，达到主动解决地理问题的目的。
3读图启发地图比文字的叙述更确凿，更直观，学生简易辨认，判断理解，其丰盛的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。
所以，通过读图启发，可充分调动学生学习的积极性、培养学生的能力、发展思维、促进教学质量的提高。
4假设启发假设启发对于分析、分解、巩固教学中的某些重点内容十分有用，在地理启发教学中常常用到。
5探究启发探究需要观察，需要提出问题，是能动地学习的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的严重途径。
运用启发式教学法时，通过激发学生的探究意识，使他们保持持续探究的兴趣，从而乐于探究。
6联想是一种思维方法,是事物的普遍联系在人们头脑中的一种反应。
世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系。
地理教学，可利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联想。
7情境启发教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的优良教学情境，可以使学生由“境〃生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。
8关系图启发地理课有不少内容都有一个内在知识体系和关联性，教师在教学中，抓住这条主线，随着教学过程的推进，逐步启发，引导学生最终掌握学科的知识结构。
实际教学中，这种关系图启发的教学方法效果非常可以。
三、案例教学案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，追求的是一种新的学习方式。
其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。
劳伦斯认为，〃案例是对一个繁复情境的记录。
一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。
但一个好的案例首先必须是一篇好的报道〃。
汉森则〃愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性〃。
舒尔曼则这样描述案例：〃一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或故事的报道。
称某事为一个案例就相当于做一个理论断言一一断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子〃。
案例教学有自己的规定性。
首先，案例与大凡的举例是例外的。
案例是一个复合体，不是一个简单的事例。
作为教学选用的案例具有自己不变的构成要件和特征，不是简单的举例。
其次，案例教学的核心是以案说理。
说地理的道理，以案传道；传播地理原理，理解地理原理。
案例教学所选的案例必须有几个规定性：一是匹配性、思想性。
教学所用案例必须与教学内容相匹配，与教学目标相匹配，并且具有思想性。
隐含有问题及解决问题的线索。
二是真实性，疑难性。
案例不能“虚构〃，必须是现实生活中发生过的事件、实事。
通过这样的案例教学，才能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。
三是趣味性、典型性。
所选案例要有情节，有趣味。
案例是通例，有典型性。
通过这样的案例教学，才能增强教学的吸引力，从而提高教学效果。
案例教学有以下严重性：第一，案例教学可以引导学生积极思考。
第二，案例教学可以调动学生学习的主动性、积极性。
第三，案例教学有利于把理论与实践结合起来，第四，案例教学有利于全而检验学生的学习效果。
案例作示范分析时，一定要提醒学生“三点〃：一是要认真阅读相关案例，细心琢磨，反复推敲，领悟其中的道理。
二是要特别留意案例的提示语，用案例提示语的思路去分析说明问题。
三是要善于发现并抓准要点，把每个要点用地理原理中的原理或原则加以阐述，能做到这一点，也就解开了题意。
在这一过程中，教师主要充任编辑角色。
其次，要围绕案例组织学生讨论。
讨论前应将学生划分成若干学习小组，以小组为单位进行讨论。
然后每组选派一名学生代表将本组讨论意见集中起来并代表小组与其它小组进行交流。
发现问题一提出假设一验证假设一得出结论(2)依据地理案例内容分类：如世界地理案例：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵河国际性开发等事例为例，说明国土整治对于区域发展的严重意义。
(2)依据地理案例形式分类：如地理文字材料案例、地理图像案例(3)依据地理案例情景分类：虚拟环境案例、真实情境案例。
四、问题解决方法在地理教学中的应用(一)问题与问题解决“每当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有用地应付情况时，你就遇到了问题。
……当你要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。
〃从心理学角度，问题是这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。
构成问题的基本成分有三个：⑴给定(gives)：一组己知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。
如上述问题中的“台湾海峡是出名的水域，然而人们却在海峡底部发现了森林的遗迹。
〃(2)目标(goals)：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。
上述问题中的目标是：解释造成海陆的变迁的原因。
⑶障碍(Obstacles)：正确的解决方法常常不是显而易见的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
如：在揭示“水域与森林的遗迹〃之间矛盾的过程中会遇到种种需要解释的因素。
第一，问题是教学活动的起点。
亚里士多德认为，“思维自惊讶和问题开始〃。
教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。
只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。
第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。
知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。
因此，一切教学活动自始至终都应围绕问题而展开，才能从根本上保证教学过程的连续性和有用性。