同伴反馈在英语专业写作教学中的应用研究
同伴反馈在英语专业写作教学中的应用研究作者：李云敏
来源：《卷宗》2020年第03期
摘要：自过程写作教学法被引入写作教学以来，反馈对于学生写作能力的提升显得愈加重要。
同伴反馈作为教师评价的有益补充，可以有效提升学生的读者意识、批判性思维能力及合作学习能力等。
本研究旨在研究如何在英语专业写作教学中更好的利用这一反馈行式，促进学生写作能力的有效提升。
关键词：同伴反馈;英语专业;写作教学
“一带一路”战略的提出对语言学习者的交际能力提出更高的要求，作为产出性技能之一的写作，虽在英语专业教学中占重要地位，但长期以来由于教学中学生写作成果的反馈基本上仍是以教师反馈为主，学生写作过程中，未能够得到及时、有针对性的反馈，致使学生写作兴趣、动机及能力等均未得以有效激发和提高。
同伴反馈作为一种学生间的相互反馈，可以作为教师反馈的有益补充，有效促进学生的写作能力提升。
1 同伴反馈及其优势
20世纪70年代以来，过程写作教学法开始应用于二语写作教学中并受到了广泛关注。
在保留教师反馈的基础上，过程写作法引入了同伴反馈，即在写作修改阶段学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992）。
其理论基础源自过程写作教学理论、合作学习理论、二语写作理论及维果茨基的最近发展区理论。
有关同伴反馈对二语写作的影响，国内外学者已做了大量的理论和实证研究，其中大多数研究成果显示同伴反馈对二语写作过程、写作成品的质量、二语写作能力均有显著的促进作用。
同伴反馈是学生内化写作、掌握写作技能的重要途径，是对文章内容结构、语言形式的深层次思考。
它有助于培养学生读者意识，同时反思自身写作相关层面，增强写作自主性，减少对老师的依赖，有助于培养学生的合作学习能力、自主学习能力及批判性思维能力，激发写作兴趣，降低写作焦虑。
2 同伴反馈在英语专业写作教学中的应用
学生是实施同伴反馈的主体，教师起到组织、监督和引导的作用。
具体实施模式如下：
2.1 消除情感因素障碍，增强反馈信心和互信
中国学生由于成长文化背景因素，碍于面子原因，不太情愿指出对方的缺点，提出反对意见。
而同伴反馈的目的主要是让学生通过阅读其他同学的作品，提出修改建议的，进而促进双方写作能力的提升。
因此，有必要让其通过教师这一引导性的桥梁，对同伴反馈这一理念本质的科学认识，消除其情感因素障碍，有意愿、积极主动地在宽松愉悦的氛围里各抒己见，共同进步。
另外，学生们也普遍存在不相信自己有能力来给他人作品提出客观公正又有借鉴性的意见的心理，同时，也对对方提出的意见倾向有不信任的态度，或者认为双方彼此水平接近，所提出的意见对彼此写作水平的提升并无大的帮助。
教师有必要通过详细科学的评判标准的制定、讲解及实施实例，增强学生的反馈信心和互信。
2.2 制定科学合理的评判标准和细则，示例学生如何应用
由于作文评改经验、评改意识及语言运用水平的不足，学生反馈往往趋于语法、词汇及拼写等语言形式问题，易忽略主题内容及文章结构层面的反馈，涉及层面较浅。
甚至语言形式层面的问题，也会出现错误的反馈，把原本正确的表达给改错了。
科学合理的评判标准和细则的制定可使得同伴反馈摆脱基于个人经验的主观判断，变得有规则可依，这使的反馈的科学性和可信性大大提高，同时也引导学生对写作从宏观层面，即主题和结构方面加以思考、评价，提高了同伴反馈的质量。
此外，标评判准和规则的制定还可以为学生反观自身写作，衡量他人反馈质量提供了坚实依据，有助于写作自主性的提高及批判性思维的形成与发展。
在让学生实施评判标准和细则进行同伴反馈前，教师有必要进行标准和细则的讲解，并用实例展示的方式让学生掌握标准和细则的实施，以最大化的确保标准和细则的有效实施，保障反馈质量。
2.3 注重积极、肯定的同伴反馈，提高学生写作信心
反馈对学生写作在情感因素及知识技能因素方面有巨大影响，因此，同伴反馈绝不能全是消极的、否定的，否则，容易挫败学生写作的积极性以及参与小组讨论的热情，甚至可能产生抵触情绪。
教师应引导学生在提出修改意见之外，尽可能多的发现别人作文中的闪光点，给予积极、肯定的评价，同时，也是自己进步的机会，以此也可以增强小组中写作水平较高的同学在同伴反馈中的获得感。
2.4 合理分组，创造轻松愉悦、宽松和谐的同伴反馈氛围
有效实施同伴反馈首先需要对学生进行合理分组。
可遵循组内异质，组间同质的原则，以此实现每组成员间有水平差及组成成员特质的多样化，各组间成员整体相当。
小组组成成员特
质多样化是指，如有的组员虽然英语语言及应用水平不高但是就所给话题观点新颖，思路开阔，而有的组员虽然英语语言及应用水平不错，但是思路打开方面及观点质量有待提高。
以此，确保小组成员反馈过程中，各自都能有获得感。
各组间的反馈质量可以整体保证，避免出现组间反馈效果差异悬殊。
刚开始同伴反馈时，教师可采取两人一组的原则，学生可以自由结合，以让学生熟悉适应此种反馈模式，同时也体会到此种反馈形式的价值和意义，逐渐的，教师可以根据个人特质及水平，指定组员构成，把组员扩大至三到四人，并定期更换组员，以形成更多的思维碰撞和启发，提升反馈质量。
这个过程尤其能能提高学生的读者意识，进而从读者视角再反思自身写作，增强写作自主性。
在整个实施过程中，教师也尤其注意引导学生消除给出负面反馈时的消极情绪，鼓励学生尽可能的畅所欲言，及时就同伴反馈过程中的问题和争执给予有效指导，营造宽松和谐的反馈氛围。
2.5 同伴反馈和教师反馈相结合
实施同伴反馈绝不意味着要摒弃教师反馈，相反，二者应有机结合，相辅相成。
教师反馈系统、客观、全面、权威，但其基本上以单向的书面形式进行，且有一定的时间滞后性。
同伴反馈是双向的、交互式的、即时和面对面的，可以作为教师反馈的有益补充，提升反馈效果。
笔者建议，在实际的写作反馈中，将两种反馈形式有机结合，充分发挥各自优势。
可采取如下的具体实施途径：作文第一稿进行课上分小组同伴反馈，并且针对各小组反馈中存在的争议性问题教师课上给予及时指导，进行有益的教师反馈补充，之后进行作文修改。
根据写作内容，灵活调整各模块所占课堂时间，作文修改亦可放到课下进行。
之后教师根据课堂反馈进行情况，从每小组抽一篇有代表性的修改后的文章进行评阅，给予教师反馈，此时的反馈也抱括对同伴反馈的反馈，以起到对同伴反馈的监督作用，有利于同伴反馈水平的提高，接下来挑一两篇最优的修改后的文章当做案例课上讲解，之后，其他同学再当堂反思自己作文以及自己所做的同伴反馈，同时也请同伴再次进行反馈，在此基础上，课下再修改文章，产生作文定稿。
3 结语
同伴反馈作为教师反馈的有益补充，能够有力保障对学生作文的反馈效果。
同时也应注意把这两种反馈形式有机结合，以使学生得到更为全面的反馈，有效提升其写作能力。
参考文献
[1]Mangelsdorf K. Peer Reviews in the ESL Composition Classroom： What do the Students Think [J].ELTJournal，1992（3）.
[2]王健，徐芳.大學英语写作教学中的同伴反馈[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，32（2）.
作者简介
李云敏（1987-），女，汉族，河南新乡人，硕士，河南科技学院外国语学院助教;研究方向：英语教学法。
同伴互评在商务英语写作中的应用
同伴互评在商务英语写作中的应用一、同伴互评方法及其理论基础在写作教学中，同伴互评(peerfeedback)(也称同伴反馈)指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。
英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。
社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。
所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。
二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤1．打基础阶段开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。
2．组织分组考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。
如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。
3．确定互评标准标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。
只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。
同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究
- 31 -校园英语 / 高等教育研究同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究上海电机学院/李争【摘要】本研究采用质性个案研究方法，尝试将同伴反馈培训应用于大学英语写作教学，并调查其对学生英语写作水平、英语写作学习态度以及合作学习意识的影响。
经过一个学期的训练，学生不仅在写作质量上有所提高，而且增强了合作学习意识，提高了学习自主性。
【关键词】同伴反馈培训 大学英语写作教学 写作能力一、引言近年来，“过程写作教学法”不断替代传统的“成果写作教学法”得到广大写作教师认可，许多教师不断在课堂尝试。
过程写作教学的重点放在写作过程而非结果，注重培养学生写作技巧与学习策略。
而同伴反馈作为写作过程中的重要环节，日益受到重视，成为了外语教育领域的重要研究课题。
众多二语写作研究者认为在英语写作教学中实施同伴反馈符合学生语言能力的发展水平，同伴反馈能切实地培养学生写作时的读者意识，能让作者以自我为中心来审视自己的习作，鼓励学生在自己的写作中更加有责任感。
同伴反馈通过批判性阅读别人的草稿，能训练学习者的批判性思维能力。
随着同伴支持性的帮助，学生的写作焦虑会降低并能促进学习者之间的合作学习、社会交互能力和自主学习能力的提升，有助于学生在写作过程中的意义协商和多样化写作策略和技能的培养等。
随着同伴反馈在二语写作中的引入与深入，教师、学习者发现同伴反馈在课堂教学中存在种种问题，学生由于受语言水平限制往往只能在单词拼写、简单语法的浅层次问题上作出反馈评价，而且他们也很难判断同伴的评价是否正确妥当。
其次，由于同伴反馈需要学生更为主动的合作学习，部分学生的学习理念尚未更新会影响到其他学生的学习效率，导致收效甚微。
鉴于此，对学生进行同伴反馈培训，提高学生评价质量，转变学生学习风格显得非常必要。
本研究采用质性个案研究方法，尝试回答以下核心研究问题：同伴反馈培训在非英语专业学生大学英语写作能力发展中能发挥怎样的作用？学生对同伴反馈培训持何种态度？二、研究方法与实施过程本研究采用质性个案研究方法，研究对象为笔者所教授的非英语专业大学二年级学生，两个班级均为35人。
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
592020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS同伴反馈在大学英语写作教学中的应用文/王瑞丽小组总体成绩为评价和奖励依据。
过程写作理论自20世纪70年代开始兴起，学者们开始反思传统的写作方法，接纳了社会语言学，认知心理学以及应用语言学等理论，在写作过程中注重信息的交流，以互动促进学生思考而达到学习目的。
同伴反馈的形式可以有多种形式，如书面评价、口头评价、在线评价等。
同伴反馈可以在作文的修改阶段，从结构布局、内容、词汇、语法、逻辑关系、语言连贯性等方面，学生交互讨论作文，提出意见和修改建议，提高作文质量，提升写作能力。
学生在发现同伴作文中出现的问题时，也会进行反思和自我改进，改善学习策略，共同学习，共同进步。
在英语写作教学中，同伴反馈具体指学生以两人或者两人以上成立小组的形式相互阅读对方的文章，评价文章的优点和缺点，给出修订改进的意见，以促进写作文本质量提升的过程。
在同伴反馈教学中，要以学生为主体，多从学生自身考量，多鼓励学生主动参与到教学学习过程中，加强学生积极思考的能力。
值得注意的是，同伴反馈教学模式实施的具体效果受到多种因素的影响，如同伴评价标准是否科学，评价小组的构成是否合理，是否有写作教师的有效指导等。
因此，同伴反馈在教学过程中的实施需要有效的教学组织策略作为前提。
三、同伴反馈在大学英语写作教学的应用策略1.设计科学的评价标准。
在英语写作教学中，开展同伴反馈前，需要制订科学的，清晰的评分量表。
杜刚跃和孙瑞娟在《试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用》一文中提到，大学英语写作评价量表主要有两种：一种是整体性，一种是分项性。
整体性评分量表是给同伴的文本质量一个整体评价或得分，分项表是依照多个评分指标评定分值，来计算总分。
该文章作者认为分项性量表因为对各项知识和技能进行了分项描述，更方便学生进行互评，给出反馈。
确保评审的公正公平性。
笔者在实一、引言在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。
教师反馈及同侪反馈应用于公共英语写作教学之行动研究
种 自我 反 思 方 式 ，社 会 工 作 者 和 教 育 工作 者 通 过 这 种方 式来 提 高他 们 （ ）对 自身所 从 事 的社 会 或 １ 教 育事 业 的理性 认 识 和正 确评 价 ； （ ２）对 自己 的 工 作过 程 的理性 认 识 和正 确评 价 ； （ ３）对 自己 的
—
干 Ｌ
若 －丘 ＝
庆阳 ７ ５０ ４ ０ ０）
（ 东学 院 陇
英Hale Waihona Puke 语 系 ，甘 肃【 摘要】 网络 的发展 ，给 高校政 治理 论课 的教 学 带来很 大影响 ，如 何适 应 日新 月异的 网络
环 境 ， 已经成 为 高校 政 治理 论课 教 学着重研 究 的重要课 题 。本文 主要 探 讨 了网络环 境给 大 学生的 思想状 况 、学 习方 式 、政 治理论 课教 师 的角 色定位 、政 治理论 课教 改 的途径 选择 带来 的影响 。 ［ 词］ 网络 环境 ；高校 政 治理论课 ；学 习方 式 ；角 色 关键
长 江 师范 学院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｔｅ Ｎｏｍａ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆ Ｙａ ｇ ｚ ｒ ｌ Ｕｎ 、 ｒｉ ， ｔ
Ｖｏ．７ １ ２
第２ ７卷 第 １期
Ｎ ． ｏ１
２１ 年 １ ０１ 月
Ｊ ｎ ａ． ２ １ ０ １
口教 育学
教师反馈及 同侪反馈应用 于公共英语写作 教学 之行动研究
和精力做 了评 阅 ，但大部 分学 生 只看 一下 分数 就草 草 了事 ，仔细 阅读 教师 的评 阅并 认真 查找错 误 的学 生 是少之 又少 ；同时学生 之 间对作文 中存 在 的问题
同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
［ 基金项 目］ 南京农业 大学 ２ ｏ 人文社科项 目“ ０９ 同伴反馈在 Ｅ Ｌ Ｆ 写作的运用” ｓ ０ Ｏ ２ （Ｋ ９１ ） ［ 作者简介］ 王凤英 （９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 南京农业大学外国语 学院讲 师； 研究方 向： 国语言学及应用语 言学 。蒲显伟（９ ５ ）男 ， 外 １ ７一 ， 南京 大学
（ ） 究 对 象 一 研
不 多见 ，因而 对 同伴反 馈 在英 语 写作 教 学具 体 实 践 中 的可行 性 和有 效性 及 时 给 出评 价具 有一 定 的
［ 稿 日期 ］ ０ １ ０一ｌ 收 ２ １－ ３ １
参 加 本 研 究 的对 象 为南 京 农 业 大 学 ２０ ０９级 本 科一 年 级非 英语 专 业 的一 个 班学 生 ，共 ５ ５人 ，
要 求 学生修 改 时 关注 内容 和形 式 ， 并尽 可能地 与教 师反馈 方式相 结合 。
［ 键词 ］ 关 同伴反 馈 ； 英语 写作 ； 英语教 学 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２ Ｇ ４． ０ ［ 献标识 码 ］ ［ 献编 号 ］０ ９ １７ （ ０ １ ０ — ８ ０ 文 Ｂ 文 １ ０ — １３ ２ １ ）３ ４ — ４
成员 的文章并提出相应的问题 和建议 。它被视为 影 响二语 学 习者文 本 输 出质 量 的重要 写 作反 馈 机
制…。早 在 ２ 纪 ７ ０世 ０年代 ， 国外就 有 不少 学者 开 展 了有关同伴反馈方面的研究 。 近几年 ， 国内学者
也 开始关 注 这 方 面 的研 究 ，但 相 关 的实 证研 究 并
稿 ， 作周期 为 ２ ３周 。 写 ￣
（ ） 查 工 具 二 调
班 任务 完 成情 况作 总体 评 价 ， 对一 稿写 得好 的 、 经 过互 评后 能采 纳 同伴 建议 并认 真修 改 的 、批 阅别 人 作文 比较认 真 的这些学 生一一 予 以表扬 。
英语专业学生写作同伴反馈研究
０ 引言
任课教师。
表 １ 学生作文评估 表
Ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ
１
—
写作是语言学 习的四大基本技能之一 ． 是 产出性 的一种技能 对 语言学 习者来说 ， 写作是非常 困难的 ， 有不少英 语学 习者即使经过许 Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ 多年的英语学 习． 写作依然十分薄弱 ． 写作 内容不够充实 ． 表达不够地 道， 上下 文连贯性差等 。 导致这种 现状 的原 因是多方面的 ． 其中写作教 Ｏｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ － 学中结果教学法依然 占主导地位是主要原 因之一 。 在这个写作教学过 ｔ ｉ ｏ ｎ 程中 ， 教师是整个教 学过程 的中心 和主体， 学生 只有被动 的写作和单 方面接受教师 的反馈， 而教师反馈往往倾 向于笼统化， 倾 向于对语法方 Ｗ０ ｒ ｄ 面的修改而不是文 章的结构和 内容等 方面， 只是 一种单 向的、 缺乏师 生交流互动的评价， 对于学生写作能力 的提高是远远不够 的 因此作 为教师反馈 的补充 ． 同伴反馈近年来 逐渐受 到国内外二语研究者 和教 Ｇｒ ａ ｍ ｍａ ｒ 学人 员的广泛关注。本文将对英语专业写作 同伴反馈进行研究， 以探 讨学生对同伴 反馈的态度， 同伴反馈对学生作文修改 的影 响以及对学 Ｉ ｍｐ ｅｓ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ 生英语写作能力 的提高。
科技・ 探索・ 争Ｉ 乌
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
英语专业学生写作同伴反馈研究
徐 莉娟 （ 合肥学院 外语系， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ６ ０ １ ）
【 摘 要】 作为教 师反馈 的补充 ， 同伴反馈逐渐 受到 中国教师的广泛关注。 本文通过对某本科院校 英语 专业学生写作 同伴反馈进行研 究． 以 求 了解学生对同伴反馈 的态度 以及 实施 同伴反馈 的优 点及其存在的不足。 【 关键词】 同伴反馈 ； 英语写作 ； 批判性思维
英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的对比研究
受教 师反馈 ， 测量和对 比两个班的教学效果。研究发现 ： （ １ ） 实验班 学生后测 综合成绩 显著 高于其前测水 平 ， 同伴反 馈提 高了学生写作能力 ； （ ２ ） 实验班 学生后测综合成绩显著 高于控制班后测成绩 ， 同伴反馈 的效果优 于教师反馈 ； （ ３ ） 实验班在 写作 准确性和词法 多样性上 的表现 有显著提 升且 大于控制班 的提升程度 ， 表 明同伴反馈 在提 高学 生词 ； ｒ － 和
、
研 究设 计
１ ． 研 究 问题 。
本研 究试 图 回答 以下 具体 问题 ： 第一， 教 师反 馈 和 同伴反 馈 两种模 式 分别 在 多 大程 度上 提 高 了学 生 的写作 水平 ？ 第 二 ， 学 生 对 两 种 反 馈 模 式 分 别 持 什 么样 的态度 ？ 第 三 ， 什 么 造 成 了教 师 反 馈 和 同伴 反 馈 的效果 差 异？如 何 提高 学 生英 语 写 作教 学 中反馈
一
学生的整体语言能力也得到了提高。但关于同伴反
馈 的有 效 性 ， 学 术 界 尚存 在 较 大 争 议 。Ｍａ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｄ ｏ ｆ
等对同伴反馈 的有 效性 持肯定态 度 ， 认为 同伴互评 能促 使学 生 在 写作 中扮 演 更 加 积 极 的 角 色 ， … 增 强
学生修 改 的动力 ， 还 能 给学 生 创 造很 多 交互 、 协 商 和
的有效性 ？ ２ ． 研究样 本 。
合作 的机 会 ， “ 提 高学 生 的 自主 性 和 积 极性 ， 为 大 多 数学 生所认 可 和喜 欢 ” ＿ ２ ｊ 。而 Ｎ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ等 否 认 同伴 反 馈 的效果 ， 认为 Ｅ Ｓ Ｌ学生将 教 师权 威化 ， 对 同伴 的英 语写 作水 平持 怀疑 态度 ； ＿ ３ 周 雪 也指 出 ， 由于 学生 采
同伴反馈对大学英语写作焦虑及写作能力影响的实证研究
ＨＵ ＡＮＧ Ｙａ ｎ ｈ ｏ ｎ ｇ
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｗｕ ｈ ｕ ２ ４ １ ０ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
云南农业 大学学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，２ ０ １ ４ ， ８（ ２ ） ：１ ０ ２—１ ０ ７
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｘ ｂ ． ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ： Ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕｄ ｙ ａ ｉ ｍｓ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｏ ｎ １ ５ ２ ｎ ｏ ｎ — Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ Ｓ Ｅｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ａ ｎｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｗｒ ｉｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ，ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ．Ｔ ｈｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ —
教师反馈和同伴反馈应用于大学英语写作教学之对比研究
２４反 （ｅａ） 指 制 统 结 信 输 出 ， 专 学 而 ，者 为 必 审 和 教 反 和 伴 ０ ） 馈 ｆ ｂｋ 控 系 把 果 息 送 去 业 生 言笔 认 有 要 视 对比 师 馈 同 ０ ｅ ｃ是 ｄ 然 把 作 的 果 回 ， 对 息 输 发 影 ， 反 的 理 和 效 。 后 其 用 结 返 来并 信 再 出 生 响起 馈 合 性 有 性 到 作用 通 馈， 不断 正偏向 误， １ 研究设计 控制 。 过反 可以 地矫 和失 逐步 １ 达 预 的目 。 教 境中 反馈 到 期 的 在 学环 ， 通常指 改进、 １ 研 题 为了 提 ． 究问 高 学生的学习 而对某一学习任务完成情况发回 的信息。 １ 对 师 馈 同 反 的 度 何？ ） 学生 教 反 和 伴 馈 态 如 （ｒ９ ） 馈是 语写 学的 个重 节， 学生 Ｕ，９ 反 英 作教 一 要环 它对 １８ ２教 反 和 伴 馈 侧 点 别 什 ） 师 馈 同 反 的 重 分 是 么？ 明 自 习 的 缺 、现 在 问 以 高 作 力 白 己 作 优 点发 存 的 题 提 写 能 有 ３不 水 的学 对教 馈 伴 是如 采纳 ） 同 平 生 师反 和同 反馈 何 ？ 着 可 不 低估的 。 作用 首先， 它为作者 修改提 动力和 的 供了 指 导； 它 化了 观 的 其次，强 “ 众” 概念， 助 完成 为自 １ 研 对象 帮 作者 从“ 己 ． 究 ２ 而 ”ｗｔ．ｓ ） “ 读 而写 （＆ｒａｄ的 写 （ｒｒａｄ￣ 为 者 ”ｒｄ－ｓ ） 蜕变， ｉ ｂｅ ｌ ｅ ｅｅｂｅ 笔 选取 东 ２ ９ 化 化工 者 陇 学院 ０ 级 学 学院Ａ ３名 ０ 班的 ０ 学 从 达 文 意 的 （ 苗，０） 而 到以 达 的目 。 杨 ２ ６ ０ 生， 过 程开 学生递 通 课 始时 交的课 堂作文 绩把学生 成 分为 Ｔ ｉ ｇ２ Ｏ发 中 生 为 师 馈比 伴反 更 好、 、 三 次， 个层 ０ １ １属于高 ｓ＆ （ ｏ） 现 学 认 教 反 同 馈 中 差 个层 每 次１人。 —０ ｕＮ ０ 水平学
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
员 具体教学方案步骤实施
作为过程教学法的一种写作评价方式袁在我国的大学英语写作教 学中袁同伴互评模式还处在探索阶段袁其普及率并不是很高遥 为了对这 种学生参与评价的英语写作教学方式作进一步调查研究袁 根据 Williams.J.理论中二语写作的交际性与循环性原则[5],笔者设计了一系 列的教学方案袁 具体实施步骤如下院
2 问卷调查和访谈结果分析
为了解学生对同伴互评模式教学的接受情况及效果袁笔者进行了 一次问卷调查和访谈遥 问卷采用 Likert 五等级记分制,调查对象为随 机抽取的非英语专业的大二本科学生遥 参加问卷调查的共有 200 人袁 问卷回收率为 100%,有效率达 100%遥 问卷调查和访谈的程度袁 在分析问卷调查结果后袁得出以下结论院
揖Key words铱Peer review; English writing; Process approach
0 引言
.
20 世纪 60 年代以来袁 大学英语写作教学出现了多种教学模式袁 如以教师为中心的结果教学法(product approach)尧以合作学习为基础 的过程教学法(process approach)等遥 目前在我国的大学英语写作教学 中应用最为广泛的是结果教学法袁也就是由教师布置写作任务袁学生 完成作文袁再交给教师评阅和讲解的方式遥 这种教学方式的优点在于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正袁 但是也存在一定的弊端袁 对于大多数大学英语教师来说袁评阅非英语专业学生的作文是一项费 时费力的工作袁虽然教师的评语能在很大程度上帮助学生提高自己的 语言水平袁但教师一人评阅的方式往往造成教师和学生之间的交流和
首先袁学生对同伴互评模式教学的总体认可度较高遥 在参与问 卷调查的 200 名学生中有 124 人(62%)表示喜欢参与同伴评价模式曰 126 人渊63%冤认为这种教学模式对提高写作水平有一定帮助曰114 人 渊57%冤喜欢阅读其他同学的作文曰148 人渊74%冤喜欢和小组成员讨论 其他同学的作文遥 这说明学生对同伴互评模式教学的总体认可度较 高袁学生通过这种方式参与到教学活动中来袁其身份由原先的被评价 者转变为被评价者与评价者的结合袁其学习方式由原来的被动学习转 变为主动的学习袁这对于培养学生自主学习的能力也有很大帮助遥 其 次袁同伴互评模式教学也促进了学生之间的交流合作能力袁同时增强 了学生的自查能力和自信心遥 问卷调查显示有 110 人渊55%冤愿意让其 他同学阅读和讨论自己的作文袁 162 人渊81%冤认为同伴评价可以帮助 学生提高对写作的积极性遥 从这些可以看出大多数学生能够接受同伴 互评模式教学袁在后来的访谈中学生也表示袁在小组讨论过程中,他们 的心态一直是自信尧放松的,而且通过互相讨论之后能了解身边同学 对于同一作文题目的不同理解袁也有助于开拓自己的渊下转第 35 页冤