从学生思维能力的培养看英语专业写作教学
浅谈高中英语写作教学中的思维训练
浅谈高中英语写作教学中的思维训练高中英语写作是英语课堂中不可或缺的一环，不仅是培养语言能力和文化素养的重要途径，同时也是学生思维训练的重要部分。
在高中阶段，学生需要掌握英语写作的基本技巧和方法，同时在写作过程中要进行有效的思维训练，提高英语语言能力和表达能力。
英语写作涉及到构思、表达、组织、阐述等多个方面，具有一定的难度，需要学生进行深入的思考和分析。
在思维训练中，学生需要通过理性思维和创造性思维来解决写作难题，提高语言表达能力和文化素养。
思维训练的目的是培养学生的思维能力和创造力，让学生能够有效的应对复杂的写作任务。
二、思维训练的具体方法1.分析问题在写作过程中，学生需要分析问题，确定问题的本质，找出关键词，理解问题的内涵和外延。
分析问题的能力可以帮助学生更好地理解写作题目，明确写作方向，确保写作内容的准确性和严谨性。
2.启发联想在写作过程中，学生需要通过启发联想来创造性地思考，发挥自己的想象力和创意能力，从而创造出有趣的语言词汇和优美的句子。
启发联想可以通过阅读、听力及实践等多种方法进行，以提高学生的语言表达能力和写作创意。
3.逻辑思维逻辑思维是英语写作中不可缺少的思维能力，可以帮助学生更好地组织思路，构建清晰的文章结构，确保文章内容的连贯性和逻辑性。
同时逻辑思维也可以帮助学生更好地理解写作题目，并提高对写作结构的规划能力。
4.独立思考在写作过程中，学生需要进行独立思考，不仅要思考自己要表达的意思，还要考虑读者的视角和感受，以便更好地与读者进行交流。
独立思考也可以帮助学生更好地理解课本知识，并对其进行更深入的理解和诠释。
5.创造性思维创造性思维是英语写作中非常重要的思维能力，可以帮助学生发掘自己的想象力，发挥自己的创造力，在写作过程中产生新的思想和想法，帮助文章更具有吸引力和创意。
三、思维训练的实施策略1.多样化学习方式在英语写作教学中，应采取多样化的教学方式，如讲授、讨论、练习和体验等，以充分调动学生的各种思维能力。
浅谈英语写作教学中思维能力的培养
浅谈英语写作教学中思维能力的培养作者：徐君妮来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第08期【内容摘要】高中英语教学中的重点内容主要是培养和训练学生的英语写作能力。
英语写作过程是发挥主体创作性的过程，要求学生应具有严谨的思维能力，可以对语义表述、主题选择等做出具有针对性的书面表达。
因此，如何有效地培养学生的英语思维能力就显得十分重要，本文从英语写作过程的实质、英语写作中存在的问题、英语思维能力的培养方法几个方面进行了简单的探讨，期望可以为高中英语教学提供一定的理论参考依据。
【关键词】高中英语写作教学英语思维能力培养高中英语教学中的重点内容主要是培养和训练学生的英语写作能力。
英语写作的练习，不仅可以有效地培养学生的英语思维能力，同时还能够促进学生有效的掌握英语语言知识。
写作作为一种交流和进行沟通的方式，其水平的高低，可以衡量学生的英语综合能力。
英语写作过程是发挥主体创作性的过程，要求学生应具有严谨的剧维能力，可以对语义表述、主题选择等做出具有针对性的书面表达。
因此，如何有效地培养学生的英语思维能力就显得十分重要，本文对英语写作教学中英语思维能力的培养方法进行了简单的探讨，期望可以为高中英语教学提供一定的理论参考依据。
一、英语写作过程的实质高中英语教学的目标是，在初中英语教学的基础上，不断的扩大和巩固学生的英语基础知识，发展基本技能，培养综合运用语言的能力。
高考命题中对于学生而言，其中较难的部分主要是写作方面。
英语写作对于学生的要求较高，学生不仅要具有过硬的语言基本功，而且还需要具有审题、处理信息、驾驭文章结构、使用各种题材和安排文章内容的能力等等。
写作过程的实质是思维的过程。
但是大部分学生在写作过程中，往往只是对写作材料进行简单的翻译，并不能够充分理解写作的具体要求，写成的文章存在内容不充实、句子连贯性差等缺点，在考试过程中得分不高。
二、英语写作中存在的问题（一）语篇错误对于短篇作文而言，文章主题应明确，所有句子都应与主题联系紧密。
探析初中英语写作教学中学生思维能力的培养
探析初中英语写作教学中学生思维能力的培养【摘要】中学生在英语写作中错漏百出，常出现中式英语，本文针对学生在英语写作中存在的问题进行分析并提出解决的办法。
【关键词】中学英语写作思维能力写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题在写作上对学生提出更高的要求。
许多学生在15分的写作上严重丢分。
因此，作为一名英语教师，应该分析问题所在，找出恰当的解决办法，帮助学生提高英语写作能力。
在教学实践中，我们常常碰到一些令人哭笑不得的句子，如：Ifyouaretolen，callthepoliceatonce.“如果你被偷了，请立刻报警。
”Hugeluggagepleaecarryaway.“大件行李请托运。
”Pleaewatchcarefullyyourluggage.“请看管好您的行李。
”等。
许多人在表达英语时常把汉语词汇直接翻译成对应的英语单词，这就是chinglih，即中国式英语。
造成此问题的原因就是中国人和西方人在思想、文化习俗等方面存在着差异。
这些差异直接反映到语言的使用上。
许多学生由于受到母语思维方式的影响，在写作练习中也常出现这种中式英语，不能写出地道的英语作文。
所以我们想写好作文，就应该先了解西方人通常是如何思考的，如何组织他们的意思的，这就是英语思维。
因此，教师应在写作教学中重点培养学生的英语思维能力。
培养英语思维能力的方法：一、教师要关注文化差异，了解语言当中的社会文化，强化英语思维语言是在生活实践中产生的，是社会约定俗成的，语言是文化的重要载体，学习一门外语的同时也应置身于外国文化中去感受这种语言的特点，才能更好地理解和掌握这种语言。
中英文化之间的差异往往会导致语言思维习惯之间的差异。
为了使学生更好地了解语言当中的社会文化，形成英语思维，在平时的教学中，教师可以让学生上。
论在英语写作教学中培养学生英语思维能力的策略
论在英语写作教学中培养学生英语思维能力的策略摘要：初中英语教师的写作教学活动能够帮助学生理解并且运用所学的英语知识，促使学生的思维能力和语言表达能力得到培养，因而初中英语教师要重视自己的写作教学活动。
本文就是基于此产生的，就如何在写作教学中培养学生的英语思维能力这一问题进行了深入思考，并且结合自己的教学经验，在本文中给出了问题的答案，它们分别是：在搜集写作素材中培养思维能力、在学习写作技巧中培养思维能力和在修改所写文章时培养思维能力。
关键词：英语写作教学；思维能力；有效策略。
写作教学活动的重要性是不言而喻的，初中英语教师完全可以在自己的写作教学活动中对学生的思维能力进行培养。
这是写作教学活动的性质所决定的，学生在写作的过程中需要对所积累的英语知识进行灵活有效的应用，他们此时就必须要提前准备，也需要开动自己的大脑，进行深入思考。
这样的话，学生的主体作用就能够得到发挥，他们的思维能力也能够得到培养。
因而初中英语教师需要抓住写作教学活动这一机会，致力于培养学生的思维能力。
一、在搜集写作素材中培养思维能力俗话说得好：巧妇难为无米之炊。
在写作教学的过程中，初中英语教师首先要做的就是引导学生进行写作素材的搜集。
搜集写作素材之前，学生就需要先理清楚写作脉络，确定搜集素材的方向。
学生必须要明白自己要写什么，然后才能够做好充分的准备。
在此基础上，初中英语教师就需要引导学生去观察生活，去阅读文章，进而进行写作素材的搜集。
整个环节都是以学生为主体，学生也因此培养了自己的思维能力。
例如：《I can play the piano》这一单元是围绕学生在某一方面所具备的才能这一主题来展开介绍的，笔者在引导学生进行了该单元的学习之后，就会让学生通过写作来巩固和应用所学的英语知识，此时每一名学生都需要完成一篇以“我的特长”为主题的文章。
为了详细地向其他学生介绍自己的特长，学生就需要提前进行写作素材的搜集。
有的学生特长是下象棋，他们首先需要知道该特长的英语表述是“play chess”，如果不思考的话，其在写作的时候就很容易将之写为“play the chess”。
培养学生英语写作思维的策略
培养学生英语写作思维的策略学生的英语写作能力是培养其综合语言应用能力的重要环节之一。
而要培养学生的英语写作思维，教师可以从以下策略入手。
首先，建立良好的学习环境。
教师可以通过创设积极的课堂氛围和激发学生的学习热情来提高学生的写作思维。
例如，可以设置小组合作写作活动，让学生在互相讨论和协作中培养写作思维。
此外，教师还可以为学生提供丰富的写作资源，如书籍、文学作品和网络资源，以帮助他们拓宽思维领域，提高写作能力。
其次，注重写作意识的培养。
教师可以引导学生重视写作的重要性，并帮助他们树立自信心。
通过定期的写作训练和批改反馈，教师可以帮助学生提高写作技巧和语言表达能力，从而培养学生的写作思维。
此外，教师还可以鼓励学生在日常生活中多进行写作实践，如写日记、写博客等，以提高他们的写作能力。
另外，教师可以采用启发式教学方法来培养学生的写作思维。
启发式教学强调学生自主学习和思考，教师只是起到引导和促进的作用。
在写作教学中，教师可以提供一些启发性的问题和素材，让学生进行深入思考和独立撰写。
通过这种方式，学生可以培养批判性思维和创新思维，从而提高其英语写作水平。
此外，教师还可以运用模仿和仿写的策略来培养学生的写作思维。
模仿和仿写是一种有效的学习手段，通过模仿名家作品和优秀范文，学生可以学习到优秀的写作技巧和表达方式。
教师可以引导学生进行模仿和仿写练习，从而培养他们的写作思维和创作能力。
最后，定期评估和反馈也是培养学生英语写作思维的重要策略。
教师可以通过评估学生的写作作品，并给予及时和具体的反馈，帮助他们发现写作中存在的问题并加以改进。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价和交流，通过互相学习和借鉴来提高写作思维。
总结而言，培养学生的英语写作思维需要教师在教学中采取一系列的策略。
通过创设良好的学习环境、注重写作意识的培养、启发式教学、模仿和仿写以及定期评估和反馈等策略的综合运用，可以有效地提高学生的英语写作思维，提升他们的写作能力。
浅谈高中英语写作教学中的思维训练
浅谈高中英语写作教学中的思维训练随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为一种全球公认的国际语言。
学好英语对我们来说至关重要，而写作是英语学习中的重要一环。
高中英语写作教学中，思维训练是必不可少的一部分，它能够提高学生的语言运用能力，发散思维，培养学生逻辑思维、批判性思维、创造性思维等多方面的能力。
一、提高学生的语言运用能力语言是写作的基础，在写作中语言的运用是非常重要的。
好的语言能够使作品更加生动、精彩、富有感染力，而糟糕的语言则会让作品显得平庸、晦涩难懂。
因此，在英语写作教学中要培养学生的语言运用能力。
可以通过多读、多写、多模仿等方式，使学生获得更多的语言素材，并通过写作实践来不断提高语言运用能力。
二、发散思维发散思维是指在一定的范畴内找出不同的事物或思路的思维过程。
在写作中，发散思维是非常重要的，因为它能够帮助学生拓展思路、丰富内容、提高作品的深度和广度。
可以通过多学习、多思考、多观察等方式来培养学生的发散思维能力。
三、培养逻辑思维逻辑思维是指基于事实和道理，运用正确的推理方式进行分析和推断的思维过程。
在写作中，逻辑思维是非常重要的，因为它能够让作品更加清晰、有条理、有逻辑。
可以通过多训练、多练习、多模仿等方式来培养学生的逻辑思维能力。
四、培养批判性思维批判性思维是指以理性和明智的态度对各种信息和现象进行深入思考，从中挑选出可信可靠的信息并进行评价的思维过程。
在写作中，批判性思维是非常重要的，因为它能够让学生分析、评价作品中的信息，提高他们对信息的辨别能力。
可以通过多阅读、多分析、多讨论等方式来培养学生的批判性思维能力。
浅谈高中英语写作教学中对于学生思维的训练
浅谈高中英语写作教学中对于学生思维的训练摘要：在英语这门语言的学习中，思维起着重要的作用，如果学生不具备思维能力，就会导致学生在英语写作过程中出现用词错误、病句等问题，严重阻碍高中生英语写作水平的提升。
因此，作为高中英语老师，必须认识到思维能力对学生英语写作的重要性，转变传统的理论知识教学模式，注重对学生思维能力的培养。
以下列举英语写作教学中加强学生思维训练的几方面途径，主要是先从老师的教学思维转变入手，只有老师能够加强对学生思维能力培养的重视，才能使学生思维训练有一个好的开端。
关键词：高中英语；写作教学；思维训练1 转变教学思维，注重培养学生的思维能力在高中英语写作教学中还是严重受到传统灌输式教学思维的影响，主要以老师的思维为教学导向，缺少学生主动思考的空间，这种教学思维下，学生对知识的理解过于死板，无法灵活运用英语知识，而且学习起来相对枯燥，学生完全靠死记硬背，缺乏独立思考。
在素质教育的要求下，高中英语老师应该转变教学思维，在理论知识教学的同时注重对学生思维能力的培养，在英语写作实践教学中可以从以下几方面入手转变：1）角色的转变。
教师应该从传统教学中主导者角色转变味引导者角色，从知识的灌输者转变为学生学习的引导者，并引导学生充分发挥其主导作用，根据学生的实际情况，以培养学生核心素养为目标优化教学方案，积极引导学生自主思考、自主学习，并在学生学习的过程中对学生进行启发引导，使学生学习知识的同时综合能力能够得到有效提升。
2）教学方法的转变。
英语写作离不开学生长期的知识积累，以及教师对学生思维能力的长期训练，因此，必须对教学方法进行转变，从以往的教学生学会转变为教学生会学，开展启发式的教学方法，例如：启发学生养成良好的知识积累习惯，启发学生积极主动的进行思考等等，从而帮助学生养成良好的学习喜欢和独立思考能力。
2 写作题目生活化，培养学生善于发现的思维能力从高中生对英语写作的态度不难发现，大部分学生对英语写作不感兴趣，针对这一问题也进行了原因的分析，发现主要原因在于英语写作主题大多数不能贴近学生的生活，很多内容偏离学生的认知范围，一些枯燥乏味的话题很难因其学生的写作兴趣，另外脱离他们生活范围的话题也给他们的写作增加了难度。
在英语教学中加强学生英语写作思维能力的培养
多 ，除 了 英 语 语 言 方 面 外 ， 还 有 思 想 内 容 和 所 用 材 料 、文 章 体 裁 、书 写 格 式 等 方 面 都 需 要 认 真 考 虑 ，学 生要 掌 握 英 语 的 表 达 方 法 ，学 会 用 英 语 思 维 熟 练 地 表
达 自己的 思 想 。
任 何 文 章 都 由句 子 组 成 ，句 子 又 由词 组 、基 本 句 型 构 成 。 掌 握 好 单 词 、词 组 、习 惯 用 语 和 基 本 句 型 ，
英 语 习 惯 所 表 达 的特 殊 含 义 ，做 到最 佳 表 达 作 者 的思
某城市 参观考 察。假 定你是 接待人 员 ，要 向外宾们简
要 介 绍 这 个 城 市 的 概 况 ，请 用 英 语 写 一 篇 １ ０ 左 右 Ｏ词
的发 言稿 ，包 括 以下 几 点 内容 ：① 这 是 一 座 新 兴 的现
再 配 上 合 适 的 时 态 ，并 注 意 段 落 结 构 ，一 篇 文 章 的基 本 框 架 就 已 完 成 。当 考 试 题 目与 材 料 给 出 以后 ，首先 应 根据 题 目信 息 ，列 出 短 语 ，再 配 上 正确 的 时态 与文 章格 式 ，写作 就 容 易 多 了。 现 以 高 三作 文 中 的一 篇 文
（ ） 多阅 读 和 背好 文 章 ，养 成 英 语 思 维 习 三
和 句 型 是 英 语 写 作 的 关 键 ， 也 是 学 生 英 语 思 维 的 基
写 。格 式 方 面 有 ：时 间 和 天 气 等 一 些 表 示 方 法 ，如
石 ，学 生 写 作 要 以 词 语 、词 组 和 句 型 为 英 语 思 维 基
础 。 因 此 ，平 时 教 学 中必 须 加 强 学 生 基 础 知 识 的训 练。
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从学生思维能力的培养看英语专业写作教学
摘要：写作是英语专业学生学习的一个弱项，其成为弱项的一个重要原因是：英语专业学生的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约，而思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成。
重新定位课程目标和教学方法，培养构思性写作意识是提高英语专业学生写作水平的途径。
关键词：写作教学；思维能力；课程目标；教学方法；构思性写作
近年来，越来越多的专家学者关注英语专业学生思维能力的发展，外语系的学生思辨能力缺乏的现象比较普遍。
正如黄源深教授所言：“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。
这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象，我们不妨称之为‘思辨的缺席’。
学外语出身的人稍不注意就会得这种‘思辨缺席症’。
”［1］由此启发我们对英语专业的课程教学进行反思。
在外语教学中，尤以写作最能锻炼和反映学生的思维能力。
以英语专业写作教学为例，当前英语教学中，写作是英语专业的一门核心课程，但写作的重要性被低估，教学效果也不理想，写作课被认为是教学的难点。
教师怕教，学生怕写的现象很常见。
本文将从外语专业学生的学习特点分析写作成为英语专业学生学习弱项的原因，认识到外语专业学生
的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约，而思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成。
重新定位课程目标和教学方法，培养构思性写作意识是提高英语专业学生写作水平的途径。
一当前英语专业写作教学的现状
英语专业学生的学习特点主要体现在学习的内容与学习的方法两个方面。
在学习内容方面，英语专业的学生在本科四年的学习中，学生被输入的内容主要是日常新闻，科普文章，文学作品简读，散文选读等，教师注重语法的讲解，句型的掌握，语篇的分析，情感的解读；学生输出的内容则主要是与日常生活相关的话题，即便是复杂的话题也没有体现思想的深度。
尽管在学习过程中教师经常鼓励学生用英语思维，但由于语言能力的有限，学生只能用其所掌握的有限的词汇量表达出他们能说的话，而不是他们想说的话。
英语教师在设计教学内容的时候，为了迁就学生的语言水平，其教学任务对思维水平就没有过多的考虑和要求了，注重的是语言的基本知识。
虽然英语专业的学生在大学期间也学习一些中文的课程，如毛泽东思想，邓小平理论，马克思主义哲学，大学语文等，如果通过对这些课程的认真学习，学生的思维能力也能得到一定的提高，但是很多学生对这些课程不重视，他们从中收获甚微，更谈不上思维能力的培养了。
以英语专业写作课程的教学为例：在课堂内，理论知识、句型段落的结构模式、写作技巧、修辞手法等是主要的教学内容；教师讲解理论知识，分析范文，布置作文，学生按模板进行写作练习，最后讲评作文是主要的教
学形式。
学生写作成绩的评价标准主要是语言的正确性与修辞形式，以及是否符合预定的结构模式。
在学习方法上，对于英语专业的学生来说，模仿，记忆，背诵，复述是他们主要的学习方法，旨在提高听、说、读、写的能力。
并且很多学生都抱着实用主义的想法，通过各种等级考试成了他们的主要的课程目标。
以英语专业写作课程的教学为例，在整个教学过程中教师是主角，学生在整个学习过程中都是被动的接受，中间基本没有教学互动，教师和学生之间缺乏良性互动和信息反馈。
整个教学过程冗长枯燥，课堂气氛严肃沉闷，注重理论知识的输入，注重结果，忽略过程，忽视了在教学的过程中培养学生的能力，教学内容的重复，陈旧，缺乏时代感，学生缺乏学习的兴趣和动力，更不用说在作文中体现独特的见解和深刻的思想了。
英语专业的学生在大学四年的学习中，每个学期都重复着做相同的事情。
这样的学习内容和学习方法使得他们的思维能力的发展处于不利的环境之中，他们所学并没有为其逻辑思维，形象思维，辩证思维能力的发展提供空间。
其莘（1999）等指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。
”［2］由于长期忽略对思维能力的培养，英语专业的学生在逻辑思维、判断、推理、思辨等方面的表现要逊色于其他文科专业的学生。
可见英语专业学生的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约。
二英语专业写作课程中学生思维能力培养的紧迫性和重要性
培养学生良好的思维能力，是提高学生英语写作水平的突破口。
任何一篇文章都是客观事物在作者头脑中反映的产物，都是作者思维成果的物质表现形式。
具备良好思维能力的学生在写作时反应敏捷、思维灵活、视野开阔、认识深刻，能抓住事物的本质，文章富有创新性；反之则思路呆板，只看到事物的表象，文章缺乏新颖性。
没有素材，不知道写什么。
良好的思维能力具体体现在思维的灵活性、思想的深刻性、独创性、具有批判性思维等方面。
活跃的思维能为写作提供丰富的内容，从多角度立意，对问题进行多方面，多层次的分析，提出不同寻常的解决方法。
思维的深刻性能指导我们抓住事物的本质规律，为写作提供合乎逻辑的材料和观点，使文章结构严谨，论证具有说服力。
从这个意义上讲，思维能力的优劣，决定着写作水平的高低。
因此培养学生的思维能力有利于学生言之有物、言之有理，真正提高学生的写作水平。
同时，写作本身就是一种思维和认知的创建过程。
英语写作课具有集阅读（培养阅读能力）、集体讨论（培养听、说能力）、形成书面个人见解（培养写作能力、思辨能力）于一体的可行性，也具有综合培养学生的外语交际能力及各种关键的人才素质和能力的可行性［3］。
从文章的立意到最后定稿，中间经历构思，成文，修改多个环节，每个环节都需要运用批判性思维。
特别是议论文，说明文的写作，常表现为提出问题——分析问题——解决问题的过程。
立意要体现独
创性，就需要带着批判的眼光，质疑别人的观点发现问题，然后把思想条理化整理成文，在修改阶段就需要作者重新审视自己的观点，在改进文章的过程也是培养思维能力的过程。
写作过程体现为篇章的形成过程，实际上也是思想内容的呈现过程。
在写作过程中，语言和内容相互影响，相互渗透。
在确定话题之后，要选择相应的文体，如议论文、说明文、记叙文等。
论点决定文章的连贯性，文章的连贯程度虽然可以由文章的形式衔接手段体现，但他实际反映的是文章论点之间的逻辑关系［4］。
可见思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成，因此，在了解了思维能力对写作水平的影响和写作过程的特点后，在外语教学过程中，教师应把思维能力的培养与写作教学结合起来。
三重新定位课程目标和教学方法、培养构思性写作意识
作为英语专业的一门核心课程，英语写作课对学生的英语学习具有重要的作用和影响。
课程目标的制定是否合理关系到能否培养合格的英语人才适应社会的需要。
课程目标的制定要与时俱进，兼顾专业知识与实用技能，注重学生综合素质的培养。
传统的教学过程中，通过仿写和范文的讲解传授写作理论知识和语法知识是教学的重点，课程目标的设置也是在此基础上设置的。
但当今社会需要能解决具体问题的实用型人才，而不是仅仅能抽象地解决问题。
只注重教材，传授所谓的“真理”，却忽视了培养学生的实用
技能，忽略了外界环境对学生专业学习的作用。