小学生思维的发展与培养

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

智力与智力测验

1小学生思维的特点

2

小学生思维品质的发展与培养

3

思维是人脑对客观现实李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

一、小学生思维发展的一般特点

儿童思维发展的三个阶段

直观行动思维：通过实际操作解决直观而具体问题

岁，协调感知和行动，在接触外界事物时产生直观行动的初步概括，缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性

直观行动思维的特点：•直观性和行动性

•出现了初步的间接性和概括性•缺乏行动的计划性；缺乏对行动结果的预见性•思维的狭隘性

尝试错误

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社 儿童思维发展的三个阶段

从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的三座山试验

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

一、小学生思维发展的一般特点

儿童思维发展的三个阶段

抽象逻辑思维：运用语词等抽象符号来解决问题

概括、间接地反映客观事物的本质和规律见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯

早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明

5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子小学生：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段

水平 A （动作）

B （表象）

C （语言）

55 17.5 0

85 53.8 0 87 56.4 15 96.3 72 22 不同年龄儿童用三种思维方式完成任务情况的比较（％）

总体：形象思维 具体性

材料：有各类字词概念六个李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

过渡：形象思维——难以指出概念的本质区分本质与非本质

小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的思维发展的质变与飞跃

具体形象向抽象逻辑发展的转折期：四年级（总体水研究：林崇德对小学生数概括与运算能力发展的研究

四年级是转折点

思维发展受到教育的影响

思维训练的班级，三年级下有86.7%的学生达到高级水

思维材料的发展

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

不同学科上表现的差异

加减乘除很熟练，尤其是加减法，能直接运用口诀解决分数的学习，依然依赖于表象

四分之一，一个蛋糕，四个人分 思维的基本过程：分析和综合

林崇德，儿童数概念的形成和发展研究直观概括

具体形象概括

形象抽象概括

初步本质抽象概括

代数命题概括

发展特点

第一阶段：直观形象水平虽然能够进行概括，但所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、 总体趋势

80.090.0100.0

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

（三）分类能力的发展

刘静和，20世纪60年代对4-9岁儿童分类及分类命名能力研究 材料：28张动物图片

一级概念：鸟、野兽；二级概念：对一级概念进行概括，如“动物”

鸟

兽

动物

刘静和， 皮亚杰，三个阶段

（一）概念日益精确化和系统化

逐步深刻化

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

有各类字词概念六个字词概念后面有五个定义，分别代表五级水平的指标，让被试打本质定义(按字典解释):“有教育设备进行学习与培养人的地方”

小学儿童数和数量概念发展的研究

规律性

在对小学儿童数概念与运算能力的研究中可以看到， 一年级，根据实物的个别的外部特征而片面地判断某 判断的形式逐渐间接化 推理：演绎推理；归纳推理；类比推理

2.小学生间接推理能力的发展

归纳：特殊到一般；演绎：一般到特殊

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社智力与智力测验

1小学生思维的特点

2

小学生思维品质的发展与培养

3

一、小学生思维品质的发展

李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社（一）思维广阔性与深刻性的发展

广阔性：全面思考问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物

一因多果的理解

深刻性：抓住事物的本质和规律，预见事物的发展过 灵活性：从不同角度、不同方向、不同方面、不同层李晓东.(2003).小学生心理学.人民教育出版社（三）思维的批判性的发展

思维的批判性：严密、全面地思考，并能进行自我反省，检查思维过程

与独立性相联系

不受环境暗示，不人云亦云，善于分析，讲究策略小学儿童，自我意识尚不完善，批判性较低，常常以家长、教师的结论为准

思维敏捷性：思维过程的速度

通过具体的教学和学习技能训练（林崇德的研究） 丰富感性知识