用789的乘法口诀求商教学反思
用7、8、9的乘法口诀求商教学反思
根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
将学生自然的引入了新课的学习。
本课的教学，我创设了“六一”节布置教室这样一个数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。
对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
爱玩爱挑战是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习的三道题联系起来，设计成一个挑战赛，让学生挑战老师。
通过一个有连贯挑战赛激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。
存在的不足：
在课堂的具体实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。
在做口算题时，一
名同学算的太慢，我让其他同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。
在算题时，我总爱催学生快做。
这些问题，需要我在今后的教学中要注意。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。
这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。
用789的口诀求商反思
《用７、８、９的乘法口诀求商》教学反思用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口诀求商的基础上而进一步学习的，班级中等以上的学生应该说拿到一个像：72÷9=？这样的算式很快就已经知道答案了，对于这些学生单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习兴趣，那么对于书上这样的一个例题，到底还需不需要去进行教学呢？我经过认真思考把这堂课的教学与问题的解决联系起来，提升课堂教学的目标。
在课的开始，采用了口算卡来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满意的，也正是有了这一基础，才能得以提升。
本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一个数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决。
在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，学生容易理解与掌握。
总之本节课有以下成功之处：一、情境的创设，有利于激发学习兴趣兴趣是最好的老师，利用学生最爱过的“六一”儿童节这一熟悉的情境，将学生的注意力很快地吸引到课堂上来。
抓住他们的兴趣、激发他们的好奇心，是本节课教学成功的前提。
二、自主探索，体验成功喜悦本节教学过程运用多媒体把学生熟悉的“欢乐节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而依据信息自己发现问题、提出问题，并根据自己已有的知识经验解决问题。
在此过程中，提供给学生一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味，体验成功的喜悦。
再通过四人小组学习的讨论与交流，使得每位学生都从他人的发言中获得大量的启示和收益。
学生不仅学会了知识，也学会了解决问题的方法，个性得到了充分的施展，思维的创造性得到了淋漓尽致的发挥，同时也培养了他们团结协作的精神。
从而使整个课堂教学生动、鲜活，充满生机，富有活力。
用7、8、9乘法口诀求商教学反思
用7、8、9乘法口诀求商教学反思引言乘法口诀是学习数学的基础，而用乘法口诀求商是乘法的一个应用。
本文主要对用7、8、9乘法口诀求商的教学方式进行反思和探讨。
1. 教学目标和教学设计在进行教学反思之前，首先需要明确教学目标和教学设计。
以用7、8、9乘法口诀求商为例，教学目标可以明确为：•学生能够掌握7、8、9乘法口诀并能够灵活运用；•学生能够理解乘法的概念，并能够将乘法运算应用到实际问题中；•学生能够通过乘法口诀求商，进一步理解除法的概念和运算规则。
基于以上教学目标，教学设计可以包括以下几个环节：•通过口算练习巩固7、8、9乘法口诀；•引导学生通过实际问题，理解乘法的应用；•介绍乘法口诀和除法的关系，引导学生用乘法口诀求商。
2. 教学过程2.1 引入乘法口诀在教学开始之前，可以通过简单的问答或小游戏的形式来引入乘法口诀。
例如，让学生快速回答出7、8、9乘法口诀的前几项。
2.2 口算练习接下来，进行乘法口诀的口算练习。
可以设计一系列乘法题目，让学生逐个回答，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生巩固乘法口诀，并提高口算能力。
2.3 乘法的应用在学生掌握了乘法口诀之后，可以通过一些具体的问题情境来引导学生理解乘法的应用。
例如，可以设计一道题目：“小明买了3个图书架，每个图书架上能摆8本书，他一共放了几本书？”学生可以运用8乘法口诀来解决这个问题。
2.4 用乘法口诀求商随着学生对乘法的理解加深，可以引入乘法口诀和除法的关系。
例如，可以通过回顾乘法的定义和特性，引导学生发现通过乘法口诀可以求得商的方法。
接着可以设计一些练习题，让学生用乘法口诀求商。
2.5 深化理解在学生掌握了用乘法口诀求商的方法之后，可以设计一些拓展题目，让学生运用其所学习的知识解决更复杂的问题。
同时也可以引导学生思考其他乘法口诀和除法的关系。
3. 教学反思通过对用7、8、9乘法口诀求商的教学过程进行反思，可以发现以下几点需要改进的地方：•教学设计可以更加贴近学生的实际生活，引入更多有趣的问题情境，提高学生的学习兴趣；•在口算练习环节，可以设置一些竞赛或游戏，增加学生的参与度和积极性；•在引入乘法口诀和除法的关系时，可以通过具体实例举例，帮助学生更好地理解。
用789的乘法口诀,求商教学反思
用《7、八、9的乘法口诀，求商》教学反思用《7、八、9的乘法口诀，求商》教学反思红华中心校红专小学吴乾宇本节课教学运用7、八、9的乘法口诀进行求商，要求学生通过自主动手操作，明白得、把握运用7、八、9的乘法口诀进行求商的计算方式，并能正确进行口算。
通过这节课的教学，很轻松地完成了教学任务。
在课堂教学中，能够充分利用学生比较熟悉的生活情境提出相关的数学问题,在培育学生的问题意识的同时,让学生树立起数学源于生活有不同于生活的意识。
在课后练习中，注意创设情境引导学生通过情境来提出并解决问题，培育学生的发散思维能力。
遗憾的是在教学进程中，忽略了学生们的年龄和内心同意能力，未能依照学生的学习特点来制定相关的学习方式去教学，若是能够利用直观性教学方式，如教学工具能帮忙学生理清思路，对一些学生的学习是有必然帮忙的。
本节课的教学重点除让学生把握7、八、9的乘法口诀进行求商的计算方式外，还要引导学生归纳运用已有知识与体会自主探讨“用7、八、9的乘法口诀求商”的一样方式。
在此基础上，通过引导，学生的语言慢慢完整和标准，最后归纳出：当你选择了正确的乘法口诀后，观看除法算式中缺几，那么商确实是几。
本节课中，我注重引导学生亲自去动手实践，自主探讨，使学生能主动踊跃地参与到实践中。
另外，还进行针对性的课后练习，增强学生对运用7、八、9的乘法口诀进行求商知识的进一步巩固学习，有利于培育学生的计算能力。
用《7、八、9的乘法口诀，求商》教学反思红华中心校红专小学吴乾宇本节课教学运用7、八、9的乘法口诀进行求商，要求学生通过自主动手操作，明白得、把握运用7、八、9的乘法口诀进行求商的计算方式，并能正确进行口算。
通过这节课的教学，很轻松地完成了教学任务。
在课堂教学中，能够充分利用学生比较熟悉的生活情境提出相关的数学问题,在培育学生的问题意识的同时,让学生树立起数学源于生活有不同于生活的意识。
在课后练习中，注意创设情境引导学生通过情境来提出并解决问题，培育学生的发散思维能力。
二年级下数学听课反思用789的乘法口诀求商
二年级下数学听课反思用789的乘法口诀求商从常老师本日这节课来看，为了突出重点、突破难点，老师采取了多种传授计谋。
1、采取了“使学生获得情境与算理的理解”的计谋，促进了学生四维目标的告竣。
从运算传授的一般原理上看：一是用乘法口诀求商传授中，算法的形成通常需要在具体的情境中议决谋略历程来理解算理，然后形成算法，缺少了情境，算法就没有足够的知识阅历支撑，缺少意义的理解，学生的思维也无法上升，因此我以为二者是缺一不可的；二是：这个计谋能使谋略传授的每个环节有效融合。
因为“情境——算法——应用”是谋略传授的一般纪律。
讲堂中，常老师的主题图传授便是创设情境、让学生自主探索56÷8得几多，是让学生用以前学习的求商的要领举行迁移，概括完口诀求商的一般要领后，让学生自己办理火线发起的别的两个标题，这是应用。
从我们课题组上学期研究的大量课例中得知：谋略一般来自于实际生活中，然后从生活标题抽象出算法，再回到实际生活中，因此整个历程中既有情境的明白，又有抽象算理的理解，这样更能有利于学生灵敏运用用乘法口诀求商，我以为这样是相符谋略传授的一般纪律的；因此常老师在本次课中采取的这个计谋是有效性。
2、本次课中常老师还很好地用到了“激活学生已有知识，促进学生用乘法口诀求商的算理的理解”这个计谋。
后测终于表明：根据5×9=45想到除法算式，能够写出来的占100℅.这说明学生已经弄明白了口诀求商的算理，掌握了口诀求商的一般要领。
从讲堂中我们可以看出，常老师不光注重外在形式的查看、交流，而且还将新知与学生已有知识阅历产生关联，而且用三个相互关联的“想到什么”，来相同乘除法的干系；理解用乘法口诀求商的算理。
根据低年级学生的思维特性，以具体形象思维为主，在学习历程中，主要依赖第一信号系统。
所以在相同乘除法干系时，常老师并不是空洞的让学生说求商要领，而是用三个关联的“想”：根据口诀想算式；根据乘法想除法；根据一个算式展开遐想；来帮助学生概括总结，这样就能够化抽象为具体，很好地帮学生整理用口诀求商的一般要领。
二年级下数学教学反思用789的乘法口诀求商
二年级下数学教学反思用789的乘法口诀求商3月27日第一节课我在1班上了一节数学教研课，课题是《用7、8、9的乘法口诀求商》。
用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般要领基础上举行传授。
议决传授，让学生履历用7、8、9的乘法口诀求商的形成历程，进一步掌握用乘法口诀求商的一般要领。
这节课我根据新课标物质，抓住课本实质，连合学生实际，细心设计传授的各个环节，循序渐进，由浅入深，激发了学生的学习兴趣，让学生“活”起来，抵达了较好的传授效果。
上完课后，我对传授设计、传授历程及相关细节举行了仔细反思。
在传授时，我先是采取开火车形式让学生将口诀补充完整，引导帮助学生温习7、8、9的乘法口诀；然后从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图，引导学生说说图中小朋友们在干什么，让学生们将自己置身于画面中，在学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础上，我将主题图中的数据改为利用2-6的乘法口诀求商。
比如：有24面彩旗，挂成4行，均匀每行挂几面？学生很快能列式并能说出是怎样求商的，我再将“24”改为“56”，将“4”改为“8”，从而引导学生用迁移的要领探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般要领。
同时让学生议决讨论、交流，学生很积极到场，主动学习，在此历程中，给学生提供了一个广阔、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的兴趣，体验到成功的喜悦。
最后放手让学生根据主题图办理别的2组信息，从而引出除数是7、9的除法，留出空白让学生列式谋略“49÷7”、“27÷9”，写出求商时所用的口诀，并说出为什么用那句口诀。
引导学生概括小结求商的要领：除数是几就想几的乘法口诀，口诀缺几商是几。
练习中，我没有直接将课后练习题愚拙、枯燥地摆列出来，而是将课后练习中的习题关联起来，有所增减，并有变动，如小猪吹泡泡：李老师给你们带来了一位朋友，是谁呢？我们和猪猪侠一起边玩边做题吧，你答对了，就能让泡泡飞得更高哟！这样的故事情节激发孩子们的兴趣，使枯燥的谋略变得活泼有趣，让他们在快乐中完成了课后习题。
用789的乘法口诀求商教学反思
用789的乘法口诀求商教学反思用789的乘法口诀求商教学反思新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为学习的发现者、探索者，真正成为学习的主人。
这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
下面是小编整理的用789的乘法口诀求商教学反思，希望对你有帮助。
用789的乘法口诀求商教学反思一一开始上课，我先带领学生复习用2—6的乘法口诀求商，并选出两道题让学生说一说你是怎么样求出商的？目的在于唤起学生对已有知识的回忆，然后引导学生应用已掌握的用口诀求商的经验参与到用789的乘法口诀求商中来。
从课堂效果来看，应该先复习一下：7、8、9的乘法口诀。
因为口诀背的熟练与否，直接影响着求商的准确率和计算的速度。
在接下来的情境创设中，老师的语言太繁琐，可以省略掉这一部分。
在反馈预习情况时，让学生从情境图中任选一图，结合老师提出的问题，和同桌交流交流。
在汇报：“怎样列式？你是怎么计算的？”的时候，学生直接说出：可以想口诀：七八五十六。
但是学生心里不知道为什么可以想这一句口诀求商，应该强调：因为算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。
还可以“看除数想口诀”。
在接下的练习中，形式太单一了，让学生先算书中的题目，再一个一个的汇报。
没有充分的调动起来学生的学习兴趣，应该让学生动起来，积极的参与到课堂中来。
如：小猴子摘桃子，可以开展比赛，算完了的学生大声说一说你是怎么计算的？再如：小鸟回家。
可以让学生的手里拿着算式卡片，先算出得数，再说一说你是怎么计算的，最后再亲自送小鸟回家。
总之，因为自身的教学经验不足，课堂调控能力有限，在整个教学过程之中出现了这样或那样的问题，在今后的工作中，我会继续沿着“先学后教，当堂达标”这条路一直走下去，在路途中我会积极的多听师傅的课，多向老教师请教。
争取让自己尽快的成长起来！用789的乘法口诀求商教学反思二1、新课巧妙地创设问题情景，激发学生探究的欲望。
《用7、8、9乘法口诀求商》课后教学反思
《用7、8、9乘法口诀求商》课后教学反思1. 引言在本次课堂教学中，我设计了一个以7、8、9乘法口诀为基础，通过解题的方式来求商的教学活动。
通过这个活动，我旨在帮助学生巩固和运用乘法口诀的技能，并提高他们的数学计算能力和问题解决能力。
在本篇反思中，我将对本次教学活动的设计和实施进行评估，并提出改进的建议。
2. 教学设计与实施2.1 教学目标在本次教学中，我们的主要教学目标是：•熟练掌握7、8、9乘法口诀；•理解乘法运算的本质；•学会运用乘法口诀解决实际问题。
2.2 教学活动本次教学活动分为四个阶段：阶段一：复习乘法口诀在开始解决问题之前，我们首先进行了一次复习乘法口诀的活动。
我在黑板上写出了7、8、9乘法表，并让学生逐个进行默写，巩固他们的记忆。
阶段二：解决问题接下来，我给学生出了一些题目，要求他们用乘法口诀来求解。
例如：问题1：如果一个电视机每天工作7个小时，一周工作几个小时？问题2：某种草每平方米可以长9根，如果面积是24平方米，那么共有几根草？学生们争相思考和解答问题，并在小组讨论中对答案进行验证。
阶段三：归纳规律在学生完成解答问题的过程中，我逐渐引导他们归纳乘法运算的规律。
例如，在解答问题1时，学生们发现每天工作的小时数乘以7就等于一周工作的小时数，从而推导出乘法运算的本质：乘法是一种重复操作。
我通过提问和讲解的方式，帮助学生理解这个规律，并鼓励他们将这个规律应用到其他问题中。
阶段四：思考拓展在本次教学的最后，我提出了一些拓展思考题，要求学生运用乘法口诀来解答。
这些问题更具挑战性，旨在培养学生的问题解决能力和创造力。
2.3 教学评价与反思评价整体而言，本次教学活动取得了一定的成效。
学生们积极参与到解决问题中，他们在小组讨论中互相学习和验证答案，增强了他们的合作意识和交流能力。
同时，通过归纳规律的环节，学生们对乘法运算的本质有了更深入的理解。
反思然而，在本次教学中也存在一些问题和不足之处：•时间掌握：在解决问题的阶段，部分学生的进度相对较慢，导致活动进展缓慢。
二年级数学下册用789的乘法口诀求商教后反思新人教版
精品资料
《用7、8、9的乘法口诀求商》
本节课在教学中，让学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图，引导学生先整体地按一定顺序观察整幅图，说说图中小朋友们在干什么，让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的观察发现，找出图中的三个有效信息。
因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7-9的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。
通过解决具体问题，使学生体会求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识，同时也使学生体会到数学与我们的生活息息相关。
用789的乘法口诀求商教学反思
《用7.8.9的乘法口诀求商》教学反思新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。
因此在这节课的教学设计中我力求体现这些思想。
一、巧妙地创设问题情景，激发学生探究的欲望。
在教学中，我根据学生的年龄特点，创设了学生感兴趣的“六一儿童节”老师带领学生布置教室这样一组数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。
对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
二、加强观察比较，揭示乘除法之间的关系。
例1之后的“做一做”，通过三组有密切联系的算式，揭示乘除法之间的关系，使学生加深理解用7.8.9的乘法口诀求商的算理，形成比较牢固的用一句口诀计算两道除法算式的认知结构。
三、创设了各种游戏环节，提高学生练习兴趣。
根据低年级学生的年龄特点，我把练习题以故事的形式设计成小兔子过河采蘑菇、小鸟回家和小猪吹泡泡的童话背景中，将枯燥的计算变得活泼有趣，小猪吹泡泡采用抢答的方式进行，提高学生应用口诀进行计算的熟练程度。
当然本课的教学还有不足的地方：1.这节课以学生的独立观察、自主探究为主，教学中发现学生有观察和探究的意识，但探究的能力和口头表达能力有待在今后的教学中好好培养。
2.学生有些行为习惯还不是很好，仍存在发言声音小，溜号的现象，以后还要在课堂中加强学生学习习惯的培养。
3.由于本节课之前，学生就已经学习了用2——6的乘法口诀求商，因此用7.8.9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的，所不同的只是数目大了些。
用789的乘法口诀求商教学反思
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思碧溪小学解金玲一、关注学生的学需要找准学习的起点，让学生有效地参与数学学习。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
而尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平的基础上有的放矢地开展学习活动。
教学【片断一】：复习旧知，揭示课题。
师：（出示三组有联系的口算题）你能口答出它们的得数吗？生：（争先恐后地回答）……师：怎么这么快呀？生1：它们是有联系的！生2：根据上面的乘法算式，能马上算出下面的两道除法式子！师：（出示缺空的乘法口诀）你能补充这些乘法口诀吗？生：（口中默默地试念）……师：（生答后）请帮忙点亮这些星？你是怎么想的？生１：我想几乘6得24呢？４乘6得24，所以这颗星是4。
生2：我想四六二十四，所以这颗星是4。
师：前面我们已经学习了用2—6的乘法口诀求商，这节课我们一起来学习用7、8、9的乘法口诀求商，比一比，看谁学得快。
【反思】：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”学生在学习本课之前，已经有了用2-6的乘法口诀求商的经验，知道用乘法口诀求商的方法是比较简便，快捷的，课前也了解到学生对乘法口诀是相当熟悉，非常习惯用乘法口诀求商，可是学生在具体的计算时并不能想出相应口诀，并准确迅速地算出得数是几，如计算12÷2时，由于数据“大”，学生一时想不起用什么口诀，就顺着背口诀，但此题如果背2的乘法口诀，并不能背到“二六十二”，而且对于学困生来说，有时找到相应的口诀，还并不能马上写出得数，如二六十二，得数是多少，还是有点迷惑。
因此本节课开课，我通过复习口算三组有联系的算式，唤起学生对已有知识的回忆，再复习口诀，渗透用乘法口诀来求商的基本方法，并设计学生“点星”的变式的练习，让复习阶段非常有层次，为后面的学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程做好铺垫，同时，也能利用学习的正迁移，将前面学习过的内容进行类推，学生能有效地参与学习活动之中，符合学生学习的需求。