基于文本解读模式的高中英语阅读教学
高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导(方法+实例)(两篇)
高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导（方法+实例）（两篇）正文李筱菊说：说一句话，必然有一个要传达的主信息（message）。
主信息的核心（gist）=主题（topic）+表述（predication）。
例子：学生甲问：还有时间吗？乙说：不早了。
9点了。
乙的主信息核心是：时间不早了。
主题是时间，表述是九点。
9点是主信息的辅助信息（supporting info）。
主信息的构成，除了核心外，往往还有辅助信息，包括辅助性事实或观点（supporting facts or ideas）。
譬如乙除了表达表层信息（surface message）,很有可能传达潜信息（underlying message）,可能是：都9点了，你还不抓紧。
当然更有可能结合他的语气或态度（tone or attitude）。
这里的潜信息才是我们命题阅读要挖掘的，有时体现为语篇的意图（purpose）或功能（function）。
如果阅读文本里有潜信息，我们的文本解读没有涉及，那么都不算有效。
下面这张图是李筱菊的：这张表告诉我们：1、命题阅读（我们也可以称之为文本解读中的评判性思维的提问）首先要抓主信息的核心，包含了潜主信息的核心（实质、功能、意图、态度）。
2、辅助信息，包括情景因素、细节因素等，或构成关键提问点，或构成相关提问点，或是无关提问点，这都是针对主信息核心而言的。
葛炳芳老师说，提问不能偏离中心，大概就是这个意思。
我们提问，先考虑关键提问点，杜绝无关提问点。
但是一段里的主信息有时是多个，这样个别主信息又可能成为辅助信息。
李老师的图写于上个世纪八十年代，这个葛炳芳老师的4I策略是有共通之处的。
葛老师的理解文章的表层信息相当于表层主信息核心；理解信息点之间的相关联系，即：要理解散落在文本各处的信息点之间的相互联系，读者需要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系。
这相当于确定不同主信息之间的主次，有的主信息可能是论点，有的可能是论据的辅助信息。
基于“4I策略”的高中英语文本解读的教学探究
基于“4I策略”的高中英语文本解读的教学探究作者：阮佳慧来源：《英语学习·教师版》2019年第03期摘要：本文基于“4I策略”，着眼于文本解读，以人教版高中英语教材阅读课文为例，从理解信息点间的相互联系、理解文本观点思想和学习目标语言三个角度具体阐述如何优化文本解读，提高阅读教学质量，实现内容、语言和思维的融合。
关键词：4I 策略；文本解读；阅读教学阅读教学的实质是引导学生在理解文本、体验文本内涵的过程中学习语言，获得阅读技能，提高思维能力（葛炳芳，2011）。
由此可见，在阅读教学中，文本是语言和思维的载体，是阅读的前提和基础，文本处理方式很大程度上决定了阅读课的质量，甚至影响了英语教学的总体效果。
然而，在当前的高中英语阅读教学中，不少课堂仍存在由模式化阅读主导、文本解读缺失严重、不同阅读文本的问题设计雷同以及语言学习与文本理解相脱离的现象。
这些问题导致课堂教学无法真正地培养学生的阅读能力，更谈不上训练学生的思维。
因此，本文基于“4I策略”，着眼于文本解读，以人教版高中英语教材阅读课文为例，从理解信息点间的相互联系、理解文本观点思想和学习目标语言三个角度具体阐述如何优化文本解读，提高阅读教学质量。
文本解读的“4I策略”是指从四个不同的角度来深度、多元地解读文本：1. “理解文本表层信息（Identifying facts and opinions）”，重点解读文本直接陈述的、重要的基本信息，即事实与观点，包括时间、地点、人物、事件和例子；2. “理解信息点间的相互联系（Inquiring relationships）”，理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互联系，重点解读时间、地点、人物、事件、例子和场景之间的相互关系；3. “理解文本观点思想（Interpreting ideas）”，即理解文本的目的、内涵和措辞等；4. “学习目标语言（Illustrating language）”，即阅读教学中的语言处理可以从话题、功能和修辞等视角进行（葛炳芳，2017）。
基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析
基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析作者：李宏丽刘莉来源：《云南教育·中学教师》2019年第03期一、文本解读相关理论和分析文本解读的方式是因人而异的、多元化的。
在阅读教学中，作者与读者共同赋予文本意义。
深层解读文本意味着诸如梳理结构、提炼归纳、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用。
张秋会、王蔷结合三中心论、语篇分析理论和图式理论，从语篇的整体性出发，阐释了如何从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度进行文本解读。
刘林峰、谢平提炼出文本解读的五个方面：梳理篇章结构、提炼重要细节、品味赏析语言、推断隐含意义与评价阅读内容。
综合理解上述理论和文本解读的方法，笔者试从主题与文体，内容、语言和情感，发展学生的思维品质和文化意识四个方面进行文本解读。
本文将以人教版高中英语必修一Unit 4 Reading课文A Night the Earth Didn’t Sleep为例，进行文本解读和教学设计。
二、深度解读文本，精心设计教学1. 主题与文体解读标题之于文章的作用正如眼睛是心灵的窗户，文章的标题是整篇文章主旨的高度浓缩。
从标题，我们能大致推断文章的大意，预测作者的思路，推断文章的文体。
本单元阅读课文A Night the Earth Didn’t Sleep的标题采用了拟人的手法，从标题就能很直观地看出本文是记叙文。
接着，我们对标题进行解读：从标题中的a night，the earth，didn’t sleep推断事情发生的时间，动作发出的主体，然后推测可能发生的事件。
我们根据标题做出的推断也恰好符合记叙文的文体解读重点。
《课标》对阅读的要求之一是能识别不同的文体特征。
从文体角度分析，记叙文的解读重点在于：第一，抓住时间、地点、人物和事件;第二，梳理贯穿文本的线索。
在对标题进行预测和推断后，教师指导学生找出时间、地点、人物、事件的相关信息，从而概括文章的大意。
此外，每篇记叙文都有一个线索，比如，时间线索、地点线索，人物线索、事件线索或感情线索等。
基于文本解读的高中英语阅读活动设计的教学反思——以A father and a son阅读课教学为例
基于文本解读的高中英语阅读活动设计的教学反思——以A father and a son阅读课教学为例丁洁【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2017(017)004【总页数】5页(P46-50)【作者】丁洁【作者单位】223800,江苏宿迁,江苏省宿迁中学【正文语种】中文授课对象：新高二学生指导老师：林利（江苏省宿迁中学教研组组长、宿迁市兼职英语教研员）本堂课的重点在于通过学习对比写作手法，让学生体会物质社会背景下父子间的亲情与陪伴的价值。
通过解读文本，层层推进，分析文中父亲一言一行所浸透的爱，准确把握文章传递的信息。
引导学生关注文章所折射的社会问题，触动心灵，感恩父母、感恩身边默默陪伴自己的人，融思想教育于教学中。
注重培养学生预测信息的能力及理解归纳的能力。
本堂课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，注重创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，鼓励学生踊跃参与。
（一）文本话题内容分析授课内容是美国作家BobGreen笔下的A father and a son，作者以一位目击者的身份出场，通过他的视角，观察一对不富足的黑人父子在区间列车上的言行举止。
通过作者的一番感悟，引发读者对“陪伴”问题的反思。
在现代物质社会背景下，父母与子女的关系已然成为一个热点话题，关注度很高，而“陪伴”话题更能触动处于敏感期的高中学生的心灵，学生无形中会进行反思，在文章中找到自己的影子。
（二）文本体裁结构分析文本体裁不同，其框架、写作手法、语言特点也会不同。
教师可以从文本体裁入手，给予学生必要的指导，使其了解文本的体裁结构和篇章模式，从而掌握各种文体的阅读方法。
本课的文本体裁是记叙文，那么，“五要素”便是本课得以开展的突破口。
本文的写作手法是对比，父子相伴带来的快乐与冷漠无情的周围环境的对比；这对父子的衣着与周围人的衣着的对比；这位父亲爱孩子的方式与其他父母爱孩子的方式的对比。
（三）文本语言分析1.At the front of the first car—looking out the window at the track that lay ahead—were a man and his son.2.“Here we go！Hold on to me tight！”the father said.3.“Look out there！”the father said to his son.“See that pilot?I bet he’s walking to his plane.”The son craned his neck to look.4.“I want to ride some more！”“More?”the father said，mock-exasperated but clearlypleased.“You’re not tired?”“This is fun！”his son said.“All right，”the father replied，and when a door opened we all got on. 5.“Where are all these people going，Daddy?”the son asked.“All over the world，”came the reply.阅读这些句子，学生宛如直观电影的每一个镜头，聚焦了镜头中父亲和儿子坐在机场区间车前排一起看风景的喜悦、父亲对孩子的安全和身心的关注、父亲与孩子平等的交流、父亲耐心倾听并真挚地回应、父亲因孩子的快乐而快乐等画面，在对语言进行分析时，学生能感知这位父亲一言一行中所浸透的爱，并真切地体会这位父亲的真心陪伴带给孩子的无以言表的幸福与快乐。
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读在英语教学活动中，英语文本的作用举足轻重。
文本既是教学的手段，也是学生进行英语学习的内容。
文本分析促进着英语阅读与应用教学活动的有效开展。
因此，教师作为英语教学的组织者，重要的任务就是作文本分析。
本文通过基于高中英语学科核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，选取了人教版高中《英语》选修七Unit1 中的一篇英文书信“A LETTER TO AN ARCHITECT”，对其在文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者进行文本分析。
一、文本主题分析主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效1。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，体现了以人为中心的新课程理念。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的提出，现对本文章所选取的文本做以下文本主题解读。
本单元以“Living well”为话题，围绕残疾，残疾人的生活展开，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生的挑战。
因此本单元的主题是“好好的活着”，综合单元主题和单元内容可以看出，本单元主题意义在于让学生了解残疾人的生活以及乐观的生活态度，使学生具有理解、尊重、关心，帮助残疾人的意识。
本文是应用文，标题是“A LETTER TO AN ARCHITECT”。
作者以书信的形式讲述了残疾人Alice Major写给新电影院首席建筑设计师Ms.L.Sanders的一封建议信，要求充分考虑残疾人的特殊需要。
如在以下方面的建议：Adequate access，Earphones for people who have trouble hearing，Raised seating，Toilets，and Car parking.因此本文的主题是“积极乐观的生活”，在三大主题语境中，属于人与自我主题语境，且属于“做人与做事”主题群下的健康的生活方式、积极的生活态度子主题。
新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档
新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析-教育⽂档新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析《普通⾼中英语新课程标准》指出：普通⾼中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学⽣打好语⾔基础，为他们今后升学、就业和终⾝学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
⾼中英语课程应根据⾼中学⽣认知特点和学习发展需要，在进⼀步发展学⽣基本语⾔运⽤能⼒的同时，着重提⾼学⽣⽤英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能⼒；逐步培养学⽣⽤英语进⾏思维和表达的能⼒；为学⽣进⼀步学习和发展创造必要的条件。
所以，随着教育领域的改⾰不断深化，传统的⾼中英语阅读灌输式教学⽅法已经难以满⾜⾼中新课程标准的要求，⽽是要对英语阅读教学中的⽂章进⾏深层次的挖掘，真正提⾼学⽣的阅读能⼒，让学⽣有独⽴分析思考的能⼒。
为了培养学⽣的英语阅读能⼒，本⽂针对如何应⽤好⽂本解读教学法进⾏分析探究。
1. 什么是⽂本解读？英语中的text⼀词，源于拉丁⽂的texere，本意是波动，联结，交织，编织，并因此衍⽣了构建，构成，建造或制造等意义。
根据Longman Contemporary English Dictionary上的定义：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study. ⽽Collins Co-buildAdvanced Learners’ Dictionary 释义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.因此，我们所说得⽂本就是⽤来进⾏英语教学的⽂章或段落。
什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“通过分析来理解”。
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读，能够加深学生对文本内容的理解，提高学生的英语语言表达与运用能力，更好地丰富学生的英语知识，有效培养学生的英语思维能力。
因此，在高中英语阅读教学，教师要加强对文本的全面解读，不断培养学生的文本解读能力，从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动，也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本，不仅要解读出原文的本意，而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体，对文本的解读是阅读教学的主要内容，只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中，要提高学生对文本的深层次解读能力，需要以问题来牵引文本解读的方向与深度，才能保证文本解读达到预期效果，因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题，帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时，教师要注重问题的启发性，能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的，这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显，要有一定的深度，这样才能提高学生探究兴趣，实现对文本深入解读。
例如，在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时，可设计如下问题：Q1：What festivals are mentioned in the passage？Q2：What are these festivals about？Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What do these festivals have in common？Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life？通过这四个问题探究，既能让学生抓住整个文本的脉络，又能启发学生的思考，从而实现对文本的深入解读与全面理解。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中，阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读，学生可以深入理解文本的含义，提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读，学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感，进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中，学生需要理解和运用各种语言知识，包括单词、句型、语法等，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读，学生可以培养自己的批判性思维，学会分析和评价文本内容，并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本，以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容，如讲解背景知识、组织阅读活动等，从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中，教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略，有助于提高他们的文本解读技能，培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中，还可以将阅读教学与其他学科内容相结合，实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中，可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识，对文本背景有更加全面和深入的了解；还可以借助科技手段，引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读，从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于文本解读模式的高中英语阅读教学
作者：郭嗣昌
来源：《中学教学参考·文综版》2017年第02期
[摘要]随着教学改革的深化，对高中英语阅读教学也提出了较高的要求。
学者研究发现，将文本解读模式引入其中，对高中阅读教学质量的提高可发挥重要作用。
基于此模式的高中英语阅读教学对此模式应用意义、文本解读内容以及具体运用进行研究分析。
[关键词]高中英语阅读教学；文本解读模式；应用
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0041-01
阅读教学作为高中英语教学中的重要组成部分，很难与文本相脱离，大多数篇章所涵盖的知识点都是学生阅读学习中需挖掘的主要内容。
而篇章的理解与文本内涵的体验关键在于阅读教学中文本解读模式的引入，其强调帮助学生学习语言与掌握阅读技能的同时，更能深刻理解篇章传递的信息。
因此，本文对高中英语阅读教学中文本解读模式的应用，具有十分重要的意义。
一、文本解读模式应用意义
文本解读模式的引入为高中英语阅读教学注入新鲜的活力，从其应用的意义看，具体表现为两方面。
第一，教学目标的确定需以文本解读作为基础。
在普通高中英语课程标准中，将课程目标分为五个维度，包括文化意识、情感态度、学习策略、语言知识以及语言技能，这些目标很难在一堂课内直接实现，要求教师综合考虑阅读篇章涉及的文化、语言、题材以及体裁等，且结合学生实际情况，进行教学目标的确定。
其中篇章分析过程是指为文本解读的过程，可从中寻找到利于学生学习与理解的途径和方法，在此基础上进行教学策略的选择与教学目标的确定。
第二，文本解读模式的引入是阅读教学活动设计的关键性保证。
英语阅读篇章中，题材类型不同，在教学要求上也有一定差异，如议论文题材要求学生在掌握篇章知识要点的基础上给予评论，说明文题材要求学生充分了解篇章现象与事物情况。
而题材的确定、篇章细节内容的读取以及深层次含义的挖掘，都需在文本解读模式下实现，以文本解读结果为依据进行教学活动设计，可使教学活动有效性得到保证。
二、高中英语阅读教学中文本解读内容分析
高中英语阅读教学中，文本解读模式的应用强调在教学目标确定下，结合教学要点，对文本内容进行挖掘，从文本解读内容看，包括三点。
第一，解读文本特征。
根据大多数研究总结，文本特征在功能上以背景知识的激活、文本主要观点的概括、综合信息与关键点提取、以图表解释概念、补充信息的呈现等，这些功能特征是文本解读中考虑的主要内容。
第二，解读
文本结构。
不同文本中采用的结构方式有一定差异，如插叙、倒叙或顺叙等在记叙文中的表现，透过对文本结构的分析，对作者写作意图、写作思路充分了解。
以“Puzzles in Geography”篇章为例，篇章结构上分为六部分，其中第一部分作为引入，中间四个部分均以England为主题进行讨论，将政治、历史、文化与地理情况作出介绍，而最后一部分将对读者提出的建议进行总结。
在文本结构得以理清后，学生容易理解篇章整体内涵。
第三，解读文本语言，仍以“Puzzles in Geopraphy”为例，解读可从具体词汇、语句等方面着手，如worthwhile，enjoyable 以及treasure等词汇，都可将作者的思想情感描述出来，其中大多数语句也会对作者的写作意图、篇章讲述的历史与文化进行表达，这些都需通过解读文本语言实现。
三、文本解读模式在高中阅读教学中的具体运用
为了进一步提高高中阅读教学中文本解读模式的应用效果，实际教学中可考虑引入不同的文本解读方法。
第一，多读方式。
古语有云“书读百遍，其义自见”，这已将多读的重要性揭示出来，在篇章编排、图文联系以及语法内容等各方面，都可通过多读实现。
需要注意的是，反复阅读过程中应鼓励学生采用朗读的方式，确保文本解读的有效性，在理解作者写作意图、写作思路方面，将会更轻松。
第二，发散方式。
该方式的应用与当前高中英语阅读教学目标相吻合，需鼓励学生从多角度以发散性思维对文本进行解读，通常不同学生在不同视角下，理解与体验也会有一定的差异，而教师在课前设计中，若能将学生发散性思维下的理解与体验充分了解，将使教学效果得到保障。
第三，聚焦方式。
英语阅读教学本身可理解为系统工程，要求将所有语言、词汇、文化、思维与策略融入其中，而这些内容在有限的课时内很难全部讲授，所以要聚焦学生实际情况、文本特点与教学需要，将教学重点确定，使教学效果得到保障。
文本解读模式的应用是提高高中英语阅读教学有效性的重要途径，实际开展阅读教学活动中，应对文本解读模式应用的必要性、文本解读内容充分理解，在此基础上合理选用多读、发散以及聚焦等方式。
这样才能充分发挥文本解读模式的优势，推动英语阅读教学质量的提高。
（责任编辑黄晓）。