管理学双语教学的教学质量研究及对策分析
双语教学实践现状及对策研究
双语教学实践现状及对策研究随着如今全球化趋势的不断加强,国家与国家之间交流的日渐增多,并且我国对外开放力度的不断加大,我国急需大批具有国际竞争力的复合型人才。
为了适应教育全球化的趋势,我国许多地区的高等院校都在本科专业推行双语教学(Bilingual education)。
在双语教学中,主要目的是获取学科知识,学生在掌握学科知识的同时,也能够起到锻炼第二语言尤其是英语的目的。
但由于不同院校的双语教学的条件各不相同,比如师资、学生以及教材不配套等原因,所以在各个院校都存在着一些问题,也不同程度的影响到教学质量。
1 双语教学存在的主要问题1.1 双语师资水平参差不齐师资是双语教学中的重要因素。
双语教师首先应该对本学科有清楚的认识,比如学科发展趋势、理论发展动态等要有比较全面的了解。
并且这些教师也应具备一定的专业英语阅读能力和较好的听说表达能力,这样才能在双语教学中游刃有余。
在双语教学中,对教师不但要懂中文意思,也就是要熟悉专业知识,还要理解原版教材,为了联系我国实际,教师还要收集很多针对我国实际的相关资料,因此,其工作量要比非双语教学大很多。
1.2 学生的外语水平参差不齐双语教学中,由于学生外语水平各不相同,师生互动在双语教学就不一定能够顺利地展开,不利于师生互动,学生的积极配合直接关系到双语教学的实施效果,这样就直接影响到教学质量。
离开学生的积极参与,双语课程的内容无法进行,尤其是商科类,有一些案例需要学生积极参与讨论,这也就要求学生必须主动提高自身的外语水平。
能够和教师以及和其他同学进行英语讨论,因此对学生有一定的压力,因此双语课程的学生要投入大量时间和精力,既要熟悉专业知识水平,又要提高英语的实战能力。
此外,由于学生外语水平各不相同,师生互动在双语教学就不一定能够顺利地展开,不利于师生互动,这样就直接影响到教学质量。
1.3 教材的使用过于混乱教材在双语教学中起到师生交流平台的作用,大学的双语教学最好使用外语原版教材,原版教材价格昂贵,并且外文原版教材更新比较快,有时同学们拿到的教材版本不同,还有的学生用的是英文影印本, 甚至有学生直接拿中文翻译版本来上课。
河南省高校双语教学的教学质量研究及对策分析
是 采用 国外 的原 版 教材 ， 国外教 材一 个 突 出特 点是 配合 有 大 量 的案 例 分析 ， 而 可 以提 高 学 生 分析 问题 、 从 解 决 问题 的能力 ， 有效 地解 决 学与 用脱 节 的问题 ． 以上 分析 可知 ， 本科 院校 推行 双语 教学 ， 着十分 重 要 的 由 在 有
０ 引 言
当前 双语 教学 已成 为 全 国高校 各专业 教 学改 革 的热点 ， 积极 投 入人力 、 物力 、 财力 ， 在不 同的专业 学科 中
双语教育教学存在的问题及对策
南疆双语教育教学存在的问题及对策一、学校管理上的缺陷。
绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。
学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。
部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。
二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。
领导是做好“双语”教学工作的关键因素。
学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。
特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。
学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。
课程没有开足，完成不了教学计划。
三、师资力量不足、不强。
①“双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。
双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。
培训质量不好，校本培训不够扎实。
一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。
一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。
所以对正常双语教学工作带来困难。
②教师资源配置不合理学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。
而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。
对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。
我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。
我们将采取有效措施，进一步加大双语教师培训力度，鼓励教师采取在职进修、校本培训等方式提高业务水平，定期选派教师参加内地和新疆区内双语培训班，提高双语教师汉语水平。
管理学双语教学的探索与实践
管理学双语教学的探索与实践一、前言在全球化的背景下，双语教学已经成为了很多高校的必备技能。
在中国，双语教学也逐渐成为了热点，很多高校也开始引入双语教学。
本文主要探讨管理学双语教学的实践。
二、管理学双语教学的意义管理学双语教学在国内发展相对较快，这是因为管理学具有很好的双语适应性。
管理学双语教学的意义包括以下三点：1.提高学生的语言能力管理学双语教学有助于学生的双语能力和专业素养的提高，同时也能够建立全球化的意识。
在学习管理学的过程中，学生们还能同时了解国外的管理模式和发展趋势。
2.提高教师的教学水平管理学双语教学使得教师们需要学习双语教学适应的知识和技能，能够使得他们的教学水平不断提高。
同时，也能够使教师走出国门去访问或者交流学习，能够获取更多的国际视野，为学校发展提供强有力的支持。
3.提高学校的国际化程度管理学双语教学能够使得学校提高国际化程度，吸引更多的外籍学生和来自国外的教师，让学校在国际间更高水平标准化。
三、管理学双语教学的方法通常有三种管理学双语教学的方法：全英文教学、汉英双语教学和英汉双语教学。
1.全英文教学全英文教学是目前最为流行的双语教育方式，这种教学方式主要是在课堂上使用英语。
通过课程的设计和教学方式的创新，使得学生们能够获得具体的英语语感。
2.汉英双语教学汉英双语教学则是结合中文和英文进行教学，以中文为主导，辅以英文。
这种教学法主要集中在对中文教学课程的翻译和英文教材的讲解，以及学生的口语练习。
3.英汉双语教学英汉双语教学是将两种语言同等重要地运用到教学领域中，学生们会在教学环境之中获取更多的英语和中文知识，从而更好地掌握专业知识并思维思想方式也更加开阔。
四、管理学双语教学的实践管理学双语教学的实践主要包括以下若干方面：1.教学内容的设置教学内容的设置要结合实际，重心不可太偏重于语言的学习，而应构建知识结构，创新教材、课程和教学方法。
教学中可以通过差异性学习方式，培养不同语言水平的学生的经济管理能力和综合素质。
影响高校双语教学质量的因素分析和对策研究
邵 际 树
（ 州大 学西 亚斯 国际 学院 郑
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
河 南・号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ４ — ３ １ ７— ８ ４２ １ ２ ０ ０ ０ ０） ２０ ） ０ ８ 等。（ ） 于大学英语与双语教学的 比较研究 。 ４关 高校专 业课程双语教学 与大学生专业英语 培养 的探索 （ 章皓 ， 中 苏 地， 孙斌 ，０ ６ ； 学英语教 学与双 语教学 的 比较分 析 （ ２ ０ ）大 杨 琦 ，０ ９ ； ２０ ）双语教 学— —设在专业 与英语 之间的平衡木 （ 张
主题 的不 同 ， 以将 该领 域 的 研 究 归 为 以 下 几类 ： １从 不 同 可 （） 的具体课程来谈双语教学的认识和 体会。如《 市场营销》 双
以看 出多数学生认为 了解和熟悉 国外背景 的教 师（ ７ ％） 占 ０ 更能讲好双语课 。
（ ） 于教 材 的 选 择 方 面 。 问 卷 中 “ 认 为 下 面哪 一类 ２关 你
础 的 专 业 教 师 ”１ ［ ３ 。
１７ ９９年至 ２ ０ ， 中国期 刊全文数据 库 、 国优秀硕 士 ０ ９年 对 中 学位论文全文数据库 、中国博 士学位论文全文数据库 和中 国重 要会议论 文全文数 据库检索 ，结果 显示 为 ７ ８ ０ ２篇 论 文，０ ０年至 ２ ０ ２０ ０ ９年有 ６ ５ ８８篇 ， 特别是 ２０ ０ ５年来有 ５ ７ ６８
在 ２０ ０ ５年 １月 、０ ７年 １月 、０ ７年 ２月 和 ８月 多 次 发 文 ２０ ２０
泉 ，０ ６ ； 国高校 专业 双语教 师的构成 与优 化（ 云辉 ， ２０ ）我 何 肖爱 ，０ ８ 等。（ ） 于全国双语教学现状概述研究 。我国 ２０ ） ５关 高校实施双语教学现状 及对策（ 永建 。０ ９ ； 析提高高 朱 ２ ０ ）探
管理学课程双语教学的实施与改进
教学质 量。
【 键 词】 关 管理学； 双语教 学； 建议
一
讲 比较 费 劲 ， 响 他们 对 专业 知 识 的掌 握 。针 对 这 部 影 分 学 生 的 教 学 效 果 不 甚 理 想 ， 疑 对 专 业 课 的 双 语 无 改 革 提 出 了挑 战 。从 实 践 得 出 的 结论 来 看 ， 否 成 功 能 开 设 专 业 课 双 语 教 学 ，学 生 扎 实 的 外 语 基 础 至 关 重 要。
【 作者简介】 李隽波（９７ ）男， 南安仁人 ， １６一 ， 湖 桂林理工大学管理 学院副教授 ， 主要从事管理科 学与工程研 究
【 中图分类号］６ ２ ０ Ｇ ４ ． ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】０ ２ ４ ０ （ ００ Ｏ— ０ ２ Ｏ １０ — １ ７ ２ １ ） ２ ０７ 一 ２ 现 将 这 些 实 际 情 况 及 如 何 解 决 等 方 面 的 问题 与大 家 共 同 切 磋 ， 切 实推 动 双 语 教 学 改 革 的 步 伐 。 以 （ ） 生 外语 水平 参 差 不齐 一 学 在 教 学 组 织 的 过 程 中发 现 ， 语 总 体 水 平 低 下 ， 外 是 制 约 管 理 学 双 语 教 学 改革 进 程 的 瓶 颈 。外 语 水 平 不 同 的 学 生 对 双 语 教 学 的态 度 不 尽 相 同 ，外 语 程 度 好 的 同 学 ， 双 语 教 学 持拥 护 态 度 ， 学 习 中 ， 仅 对 在 不 我 国 学 者 王 旭 东 对 双 语 教 学 作 出过 明 确 定 义 ， 华 东 师 范 大 学钟 启 泉 教 授 认 为 应 该 从 三 个 层 面 把 握 双 语 教 学 的 内涵 。综 合 来 说 ， 语 教 学 就 是 指 在 教 学 双 过 程 中使 用 两 种 语 言 作 为 媒 介 ， 以母 语 作 为 第 一 语 言 ， 外 语 （ 文 探 讨 的 为 英 语 ） 为 第 二 语 言 进 行 以 本 作 相 互 结 合 的 课 堂 教 学 方 法 。 以 用 英 语 为 例 ， 括 使 用 包 英 语 教 材 、 英 语 板 书 、 英 语 布 置 作 业 、 英 语 命 用 用 用
高校双语教学存在的问题及对策
高校双语教学存在的问题及对策摘要：目前，我国许多高校对双语教学进行了有益的尝试和探索，并取得了一定的成就，但也暴露出了一些亟待解决的问题。
本文就双语教学在师资、教材、学生和教学环境等方面存在的问题进行了探讨，并提出了对策。
关键词：高校双语教学双语教师存在问题对策英语作为全球的通用语言，在各项国际交流中发挥着举足轻重的作用。
推进双语教学，培养具有国际视野和国际竞争力的高素质复合型专业人才，高等教育被赋予了新的时代要求。
因此，教育部在2001年曾发文明确指出：培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
在这一号召的指引下，许多高校纷纷在双语教学方面进行了尝试和探索，取得了一定的成效，但也暴露出了一系列问题。
本文力图分析问题，并探讨相应的解决途径。
一、双语教学的含义英国《朗曼应用语言学词典》把双语教学定义为“能在学校里使用第二种语言或者外语进行各门学科的教学”。
鉴于我国的实际情况，我国高校开展的双语教学是指把英语和汉语两种语言作为教学手段，用汉英两种语言讲授非语言类的课程，帮助学生获取专业知识、提高英语水平的教学形式。
二、高校双语教学存在的问题目前，我国高校双语教学仍处于起步阶段，尽管经过近几年的大力推进，双语教学取得了一定成就，但存在一些问题。
这些问题主要集中在以下方面。
1.双语教学的师资力量薄弱。
双语教学的师资是推进双语教学的关键，良好的双语师资是高效开展双语教学的有力保障。
双语课程开设的目的一是帮助学生获取专业知识，二是要提高学生英语水平。
这就要求双语教师既有过硬的专业知识，又有扎实的英语功底。
然而我国高校普遍存在的问题是精通学科专业的教师英语水平有限，精通英语的教师缺少所需的专业知识，既精通学科知识，又能熟练应用英汉双语进行授课的教师可谓凤毛麟角。
双语师资的缺乏已成为影响双语教学发展的主要问题之一。
2.合适的双语教学教材匮乏。
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策【摘要】现如今，高校管理类课程双语教学存在着一些问题，包括师资力量不足、学生学习积极性不高以及教学资源匮乏等。
为了解决这些问题，需要加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣，优化教学资源配置。
通过这些对策的实施，可以提高教学质量，激发学生学习热情，促进教学效果的提升。
高校管理类课程双语教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，培养更多优秀的管理人才。
【关键词】高校管理类课程、双语教学、问题、对策、师资力量、学生学习积极性、教学资源、师资队伍建设、学习兴趣、教学资源配置、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高校管理类课程双语教学在当前教育领域中占据着重要的地位，它为培养学生的国际视野、跨文化沟通能力以及提升就业竞争力起到了关键作用。
随着高校规模的不断扩大和国际化水平的提升，双语教学也面临着一些问题和挑战。
师资力量不足是当前高校管理类课程双语教学面临的主要问题之一。
由于专业要求较高、教学经验丰富的双语教师数量有限，导致部分课程只能由普通教师授课，影响了教学质量和效果。
学生学习积极性不高也是一个普遍存在的问题。
部分学生对双语教学持有消极态度，认为学习压力大、难度高，导致他们缺乏学习动力和兴趣，影响了学习效果。
教学资源匮乏也是制约高校管理类课程双语教学发展的重要因素之一。
缺乏先进的教学设备和资源，使得教学效果无法达到最佳水平，影响了学生的学习体验和能力提升。
针对以上问题，有必要采取有效的对策来提升高校管理类课程双语教学的质量和效果。
加强师资队伍建设、激发学生学习兴趣、优化教学资源配置等措施将有助于解决这些问题，推动双语教学工作取得更大的成效。
2. 正文2.1 问题一：师资力量不足在高校管理类课程的双语教学中，师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于教师队伍的整体水平不高，导致教学质量无法得到有效保障。
一些教师缺乏足够的双语教学经验和专业知识，不能很好地引导学生学习。
师资队伍中的外语教师数量较少，不能满足双语教学的需求。
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Vol.28No.7
Jul.2012
赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）
2012年7月英语在当今的社会占有重要地位，尤其是在科研上，国际顶级期刊几乎都是用英语书写，所以，能熟练应用英语是对当今大学生的基本要求．全国各大高校纷纷在双语教学上大量的人力、
物力和财力以增加各大高校的双语教学的实力，各个专业应运而生开设各种专业双语课程，河南省高校近几年在双语教学上也进行一定的投入，取得了一定的成果，但是，仍然遇到很多困难．管理学是基础学科，所有授予管理学士的学生必修的一门课．管理学进行双语教学的尝试我们很早就进行了，如何让学生既能掌握管理学专业，同时又能增加学生的英语能力是管理学双语教学的两个必须要注意的问题．众所周知，管理学双语教学的关键因素有两个：教师教学和学生听课．我们的教师团队因为地域的原因留不住一流的人才，而我们的学生中农村学生占大多数，这些学生大多吃苦耐劳，有很强的学习能力，但是，由于硬件和软件的原因，英语一直是他们的薄弱环节，特别是听力和口语．所以，如何克服现有的不足，有质量开创管理学双语课程是目前我们河南众多高校面临的问题．1
管理学双语教学的难点及影响管理学双语教学质量的因素提取
通常，我们认为普通大学本科毕业生应具备如下英语能力：（１）听力理解，应该能够以一般速度大致听懂专业的学生报告，相关的视频、音频资料；（２）口语表达，能够应用英语基本表达出自己的想法；
（３）阅读能力，能够阅读所学专业的学术论文，能够阅读用英语书写的一般性书籍、报刊文章；（４）写作能力，能够用英语书写毕业论文的英文摘要和写作一般英文应用文章；（５）翻译能力，能够基本准确的翻译本专业所涉及的论文文献．目前我们的基础教育，基本上能保证一个合格的大学本科毕业生基本上拥有上述五种能力，但是由于专业英语又涉及很多在日常很难遇到的专业术语，这就增加了双语教学的难度．在教学方法上教师不仅要让学生读懂英语的含义，同时，学生还要学习专业相关的基础知识，如何在英语环境中阐述专业知识是双语教学的难点．管理学双语教学一般会采用英文原版教材，原版教材的好处是章节分的很细，每一章的内容适宜、
语言是原滋原味的英语，没有经过国内的加工，有很多案例分析，不足是这些案例都是基于本国的公司的基本信息编写，与中国实情相差甚远，学生在理解上会出现偏差，原滋原味的英语，虽然是基于英语国家的母语文化，但是，我们的学生长期以来接受的是汉语语言的文化环境，在语境理解上存在一定的难度．
由此，我们得出，在管理学双语教学中，我们应该首先从教师教与学生学的课堂教学分析管理学的双语教学的教学质量；其次，评价一个教学的质量好与坏，有效的追踪机制，实时的监控教学效果也是其中一个重要的方面；第三，如何提高教师的教学积极性和学生的学习积极性的激励机制也是
管理学双语教学的教学质量研究及对策分析
刘
玲
（河南财经政法大学
工商管理学院，河南
郑州450002）
摘
要：本文构建了管理学双语教学质量模型，利用层次分析法得到了各系数的权重.以河南财经政
法大学为例进行了实例分析，指出了该校管理学双语教学方面存在的不足及改进措施.
关键词：管理学双语教学；层次分析法；教学模式；激励机制中图分类号：Ｏ２９
文献标识码：A
文章编号：1673-260X （2012）07-0011-03
１１－－
图1影响管理学双语教学质量AHP 模型
需要考虑的问题．2
建立影响管理学双语教学的AHP 模型
层次分析法（ＡｎａｌｙｔｉｃＨｉｅｒａｒｃｈｙＰｒｏｃｅｓｓ，ＡＨＰ），是美国运筹学家萨迪Ｔ．Ｌ．Ｓａａｔｙ于２０世纪７０年代提出的一种定性和定量分析相结合的实用多准则决策方法．它把某一个复杂的问题分解成各个相互独立的因素，又将这些因素按因果关系分组形成有层次的结构，通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性，然后综合人专家的意见和分析者的判断来决定诸因素相对重要性的总顺序．由于它的内在处理定性与定量准则的能力，简单和易理解的决策方法以及有效的评估和选择过程，使得它在多准则应用中非常广泛．２．１
建立ＡＨＰ层次结构的两个层次
目标层：所分析问题的预定目标或期望实现的理想结果，影响管理学双语教学质量．
准则层：为实现目标所涉及的中间环节，此模型中表示影响因素，其中包括准则层Ｂ和自准则层Ｃ，见图１．
２．２构造两两判断矩阵计算比重
构造两两判断矩阵进行一次性检验且计算各
要素相对与上层要素的比重．两两判断矩阵见表１，２，３及４．
进行一致性检验：
λｍａｘ≈１
ｎｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉＷｉ＝１ｎｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
Σａｉｊ
Ｗ
ｊ
Ｗｉ
＝３．００４４
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎ＝３．００４４－３＝０．００２２Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．Ｒ．Ｉ．
＝０．０１９６＜０．１进行一致性检验：λｍａｘ≈１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉＷｉ＝１ｎｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
Σａｉｊ
Ｗ
ｊ
Ｗｉ
＝４．０３５１
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎｎ－１＝４．０３５１－４４－１＝０．０１１７
Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．＝０．０１０４＜０．１
进行一致性检验：λｍａｘ≈１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉＷｉ＝１ｎｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
Σａｉｊ
Ｗ
ｊ
Ｗｉ
＝３．００４４
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎ＝３．０００４－３＝０．０１１７
Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．Ｒ．Ｉ．
＝０．０１０４＜０．１
A B1B2B3Wi B11150.4139B21140.3872B3
1/5
1/4
1
0.1988
表１Ａ—Ｂ判断矩阵及格要素比重B1C1C2C3C4Wi C113/12/12/10.3021C231320.2600C321/311/20.2025C4
2
1/2
2
1
0.2353
表２Ｂ—Ｃ判断矩阵及各要素比重
B2C5C6C7Wi C511/21/20.2900C6211/20.3314C7
2
2
1
0.3057
表３
Ｂ－Ｃ判断矩阵及各要素比重
B3C8C9C10Wi C81120.4267C9
1110.2676C10
1/2
1
1
0.3057
表４
Ｂ－Ｃ判断矩阵及各要素比重１２－－
进行一致性检验：
λｍａｘ≈１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉ
Ｗｉ
＝１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
ΣａｉｊＷｊ
Ｗｉ
＝３．０１７８
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎ
ｎ－１＝３３．０１７８－３
３－１
＝０．００８９
Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．
Ｒ．Ｉ．
＝０．００７９＜０．１
3计算C层要素在总目标中所占比重
Ｃ层要素在总目标中所占比重见表５．
3结论与建议
通过ＡＨＰ分析可看出影响管理学双语教学质量的课堂教学、教学跟踪和激励机制三个因素中，课堂教学所占比重最大，为０．４１３９，教学跟踪所占比重为０．３８７２，而提高教师的激励机制所占比重最少，仅为０．１９８８．而通过三个主要因素分离出的各个因素当中，影响管理学教学质量的直接因素是教师的教学内容Ｃ１、授课教师的自查Ｃ５、学生的反馈Ｃ６和督导听课制度Ｃ７．
从以上结果我们可以看到，首先，目前影响管理学双语教学的最直接原因是教师的教学内容，这也给我们双语教学提出了新的挑战，我们的学生学习的专业知识，教学的内容应当尤为重要，我们要扭转轻内容中形式的教学理念在管理学双语教学中的错误；
其次，教学的主体的两个主要方面教师的自查和学生的课中和课后反馈也是我们应当重视的问题，授课教师和学生在教学中有重要的发言权；
第三，督导的听课制度也是影响双语教学的重要方面，这里的督导我们应该定义为有丰富双语教学教师的监督和指导，直接影响了管理学双语教学的质量．
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B C
B1B2B3
Wi 0.41390.38720.1988
C10.3021000.1250
C20.2600000.1076
C30.2025000.0838
C40.2353000.0973
C500.290000.1122
C600.331400.1283
C700.305700.1184
C8000.42670.0848
C9000.26760.0531
C10000.30570.0607
表５Ｃ层要素在总目标中所占比重
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