课堂教学中师生互动的意义与方法-精选教育文档
谈地理课堂教学中的师生互动
新课标教学中以学生为主体教师为主导的课堂实践 2019年教育文档
新课标教学中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践高中新课程的改革改变了传统的教学方法。
从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。
我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。
鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对问题的深入探讨，不仅增强学生对历史学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。
在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。
如在讲授“社会主义建设的发展和曲折”时，我让学生提问题。
学生提的问题是：“我国在十年社会主义建设对经济建设的成功探索有哪些？有哪些失败之处？”学生时期，回答后，我又鼓励学生进一步提问题，又一个学生提出：“成功与失败的原因分别是什么？”我马上鼓励：“这个问题提的好，比刚才的问题又深入了一步。
”接着让学生再提问题，又一个学生提出：“给中国经济分别带来什么样的影响？从中我们可以得到那些规律性的认识？”到此，我则进一步向学生提出更深入的问题：“学习这些历史，对我国现代化建设有何现实意义？”我让学生提问题时，学生们跃跃欲试，情绪热烈，整个课堂显得既热烈，又和谐。
其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
建设师生互动型教学模式提升思想政治课教学实效
现代信息技术对教师要素的替代 ， 使得教师在思想理 易于把握 ， 教学实效也理想。但在网络教学中却很难达到
论课 教 学 中的主导 作用受 到挑 战 。比如 ， 本 由教师 承担 理 想的效果 。学 生往 往 容 易接 受 视频 材 料 和 实时 的一 对师批 阅试卷 中 确 的交流 。
一
的客 观题 ， 为学 生 提供 自主 学 习的平 台 ， 原来 教 师 的劳 对 （ ） 息技术 条件 下 建立 思 想政 治理 论 课服 务 体 系 四 信 动强度有了很大的减轻 。如果说在 以传统教育技术为主 模 式 的 方 法 的时期 ， 师主要 从事 的是那 些程 式化 、 教 常规性 、 缺乏创 造 针对 现代信息 技 术 条件 下 高校 思 想政 治课 教 学 改 革 性 的教学 工作 的话 ， 么 ， 以现 代信 息技 术 为主 的时期 ， 中遇到 的新 情况新 问题 ， 那 在 如何更 有 效地 用马 克思 主义 理论 教师的精力则大量投 向非程式化、 非常规性、 富有创造性 武装 大学生 头脑 ， 大学生 树立 正确 的世 界 观 、 生观 、 引导 人 的教 学活 动 。这 就 对 教 师在 思 想政 治 课 教学 中的教 学 设 价值 观 ， 提升校 园 网络 引 导功 能 ， 广 大 师 生通 过 各 种 网 使
关键 词 ： 生互 动 型 ； 学模 式 ； 想 政 治 ； 学 实效 师 教 思 教
师 生互 动是 现代 教 育 制度 中师 生交 往 的 重要 活 动方 计 、 教学引导、 知识传授、 教学点评 、 主观题批 阅等非程式 式， 有师问生答 、 师讲生问、 生讲师评、 生问生答等形式 ， 是 化 、 非确定性教学任务提出了新的要求和挑战。 课 堂教 学有 效性 的有力 保 证 。随 着信 息 技术 的发 展 和人 （ ） 二 对教 学要 素的挑 战
师生间的双向奔赴作文
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感谢支持！(Thank you for downloading and checking it out!)师生间的双向奔赴作文一、师生关系的特殊性与双向奔赴的意义师生关系的特殊性在于，教师和学生不仅是教育者和被教育者的关系，更是一种引导者和探索者、协助者和合作者的关系。
教师在教育教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生探索未知、发展思维、培养能力。
而学生则在这个过程中，通过自己的努力和教师的引导，不断成长、进步。
这种关系的特殊性，使得师生之间的互动不再是单向的传输，而是双向的奔赴。
双向奔赴在师生关系中的重要性不言而喻。
它不仅是教育教学过程的必然要求，更是教育目标实现的必要条件。
一方面，学生需要主动投身于学习过程中，积极思考、提问、实践，通过自己的努力去掌握知识，提升能力。
另一方面，教师也需要积极奔赴学生中间，深入了解学生的需求，关注学生的成长，不断调整教育教学方法，以更好地引导学生。
这种双向奔赴的过程，使得师生之间的关系更加紧密，教育效果更加显著。
二、师生双向奔赴的体现在师生间的双向奔赴中，教师和学生彼此成全，共同成长。
这种奔赴不仅体现在教师为学生成长付出的努力上，也体现在学生对教师的尊敬与理解上。
教师为学生成长付出的努力教师为学生成长付出的努力，主要体现在知识传授与引导，以及心理关爱与支持两个方面。
知识传授与引导方面，教师如同指路明灯，照亮学生前行的道路。
他们不仅传授给学生知识，更教会学生如何学习，如何思考，如何探索。
在这个过程中，教师耐心解答学生的疑惑，引导学生走出困境，让学生在知识的海洋中遨游，不断成长。
互动反馈系统（IRS）及其对传统课堂教学的优化设计-教育文档
互动反馈系统（IRS）及其对传统课堂教学的优化设计-教育⽂档互动反馈系统（ＩＲＳ）及其对传统课堂教学的优化设计⾯向全体的互动反馈系统(IRS)，能够改善和提⾼课堂教学活动中的师⽣交流与互动(包括师⽣交互、⽣⽣交互)，很好地解决教师在课堂教学过程中⽆法⾯向全体学⽣获得即时反馈信息的难题。
IRS的应⽤不仅在教学实践过程中丰富了教师的教学⼿段，更深化了现代教育技术在课堂教学中的应⽤。
使以往教室中的传统多媒体设备在IRS的作⽤下，发挥出新功效，使得教学模式不断推陈出新。
⼀、互动反馈系统及其特性(⼀)互动反馈系统的含义及组成互动反馈系统(Interactive Response System，简称IRS)是⼀种以多媒体、计算机⽹络等现代化信息技术为基础的⽹络平台、是⼀种将课堂教学过程的多媒体演⽰、信息反馈、师⽣及⽣⽣交互等环节进⾏⾼效整合的系统平台。
它主要包括⼀组简单的个⼈⼿持信号发射器和⼀个⽤于采集信号的连接到教室内计算机的接收装置。
当学⽣通过个⼈⼿持发射器答题时，接受装置采集信号并将结果显⽰在教室内的⼤屏幕显⽰设备(电视或屏幕等)上。
IRS的建⽴能够有效促进学⽣的学习主动性，⽼师可以即时监控学⽣的学习进程，通过各种反馈统计数据分析学⽣的反馈意见，并进⾏相应的教学内容调整。
(⼆)互动反馈系统的特性1 低成本性。
互动反馈系统(TRS)与理想化的计算机多媒体教室相⽐较成本很低，对于⼀般的城市中⼩学校是可以接受的。
IRS能够使学⽣通过他们的⼿持信号发射器共同利⽤⼀台计算机，同时教室内计算机能够⽤于接收和处理每个学⽣反馈器的信号，同时解决了传统教学中师⽣、⽣⽣交互难的问题。
2 ⾼效性。
当学⽣操作信号发射器时，IRS⼏乎在同⼀时间采集和处理相关信号并将学⽣的答题情况通过图形及报表形象化地反映出来。
这个过程⽐⼈为控制更加⾼效。
例如，传统的笔测过程中，教室需要给学⽣考卷，收集完成的考题，评价测验结果，记录成绩，最后将批改的考卷发给学⽣。
中学语文课堂教学导入语-教育文档
中学语文课堂教学导入语-教育文档中学语文课堂教学导入语作为一名中学语文教师，如果想要创设一个轻松愉快又极富趣味的课堂环境，那么引领学生去体验语文学习的快乐有趣，进入这个知识的宝库打开大门是关键。
对于每节课不同的学习重点和内容，教师需要别出心裁设计出不同的导入语。
精彩的导入语能在很大程度上吸引学生的学习兴趣，为教学增加意想不到的效果。
本文，总结了部分教学实践的经验，参考不同的课堂内容需要，简单为大家介绍一下导入语在中学语文教学中的应用。
一、吸引学生注意力有句俗语是这样说的：“好的开始是成功的一半。
”刚开始上课的时候，导入语作为课堂教学的引子放在课堂教学的开端，发挥着至关重要的作用和价值。
上课铃刚想，学生们往往还没有从课件嬉闹和休息的状态中调整过来，即使坐在教室，思绪也不知飘哪儿去了。
这个时候，特别需要教师巧妙地使用导入语使学生们尽快集中注意力，投入到课堂学习中。
一节课是不是达到了预期的教学效果，关键是要看它抓住了多少学生的心也就是学生注意力是否集中。
所以，教师必须刚开始上课的时候就先声夺人，让学生把兴趣集中在课堂教师的导语上，不给学生开小岔和走神的机会，把学生的心牢牢抓在课堂上，从而达到良好的教学效果。
二、有序，温故而知新在中学语文教学阶段，学生的知识性积累量越来越多，学习压力也越来越大，知识的总结性、系统性也变得越来越重要。
随着新的知识内容的学习补充，有些学生因为学习方法的不恰当或者整理复习不到位会产生知识遗忘。
根据艾宾浩斯记忆曲线，说明了复习旧识的重要性，所以教师在导语设计方面，就要巧妙设计，通过导语帮助学生们温故知新，更加全面性、统性的将知识连接起来。
三、创设教学内容情境，陶冶学生情操在教学任务中，课堂上的情景氛围很重要。
在教学内容上的情境搭建会让学生对学习课程的情致有很大兴趣。
在对一节课上进行充分的情景导入，最大程度的激发学生的学习兴趣。
教师在对不同的课件特点时。
要运用各种方法，如语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等不同手段进行情境搭建，从而用不同方法将学生带入特定的情境之中，让学生融入课件的教学情境里。
苏格拉底“诘问式”教学法的现代应用艺术探究-精选教育文档
苏格拉底“诘问式”教学法的现代应用艺术探究一、苏格拉底“诘问式”教学方法内涵苏格拉底是古希腊著名的哲学家，在长期和雅典民众辩论和宣扬美德的过程中，他发扬了爱利亚学派芝诺的反证法，创立了后世广誉的“产婆术”教学方法，也称为苏格拉底法。
在辩证过程中，苏格拉底采用一种特殊的提问方法和众人进行对话，这种方法也被称为“诘问式” (len -ehos) 。
“诘问式”是指对话一方通过不断以问题的方式帮助对话另一方发现认知上的错误，从而改变自身认知观念，完善知识框架，达到我自省察的方法。
苏格拉底之所以采取“诘问式”的方法和众人辩证，传授美德教育，是因为他认为人的知识早存在于脑海里，只是心智尚未开启，知识未被调试活用，通过“诘问式” 可以让人们意识到自己的无知，纠正认识上的偏见和错误，把正确的知识从大脑中释放出来。
他认为人的无知表现为两个方面：一是道德上的无知，二是定义上的无知。
道德上的无知实际上等同于知识的无知，因为知识无知，人们在道德上无法得到最完美的信念。
定义上的无知表现为一个事物的定义具有不确定性，人们无法得到一个最准确的定义。
例如苏格拉底和辩论者就“勇敢”下定义，就存在定义不确定性。
基于两个无知，苏格拉底提出通过“诘问式”来帮助人们认识无知，让无知完全暴露出来，并通过省察重新获得道德和定义知识。
苏格拉底“诘问式”包含四个程序：一是发现问题。
苏格拉底善于在与别人辨论过程中抓住他认为无知和错误的观点，然后把无知的东西指点出来，让对方感受到自己对某个观点或事物认识的无知，使之产生羞愧并激发寻找真知。
这些问题在苏格拉底看来是正常的，因为他有一个先入为主的观点：人们一开始总是无知的，人们不可能一开始就看清楚事物的本质，从无知到认知的过程需要经过思考，但前提是有人指点。
二是“助产”。
苏格拉底在让辩论对方认识到自身的无知后，开始慢慢引导对方积极思考，不断纠正对方的错误认知，否定不合理的观点，使之在脑海里重塑新的知识构架。
小学数学“智慧课堂”的教学方法-2019年教育文档
小学数学“智慧课堂”的教学方法课改走到今时今日，已非一个新词，不管是一些专家提出的新课堂，抑或是在“互联网+”的时尚大潮中涌现的翻转课堂、微课堂，似乎都达成了这样的共识：新课堂的核心要素有三，即自主学习、合作学习、交流互动；要让学生被动地学习状态转化为主动地学习状态；教师从“教”转化为组织学生学习；先学后教，以学定教；课前自主+课堂互动。
诸如此类的共识呼唤着“新课堂”要能够体现学生的主动性，凸显学生的主体性，进而实现课堂中学生智慧的碰撞、本位的回归。
一、民主和谐的课堂氛围是“智慧课堂”的保障民主和谐的课堂氛围，会让学生在课堂中产生安全感，而这种安全感会令学生说的欲望不断上升，由敢说变得会说进而能说。
有了这样的保障，学生就会主动参与到数学活动中去，亲自体验活动的过程，积极思考，主动探索，形成技能。
首先，合作学习是民主和谐氛围体现之一。
小组合作不需围坐，也不必移课桌。
为了给予学生一个轻松、愉悦的课堂，当需要小组合作时，可以前两人一转身组成四人一组或六人一组，小组合作马上开始，合作完成迅速回位即可。
有些学生面对老师就是会产生胆怯的心理，很难克服，但是小组合作时，在同学面前这种胆怯就消失殆尽，在小组合作时，组员们就会在活动的要求下和小组长的带领下毫不拘束地发表自己的见解，达到独立思考的目的。
其次，教师的认真倾听、耐心等待是民主和谐氛围体现之二。
课堂中教师不要只提醒学生认真倾听，教师也应该认真倾听学生的发言，应该在倾听的过程中让学生体会到老师确实在用心听，老师很真诚，对于赞同的部分应该边听边不断点头示意，利用肢体语言让学生感受到老师的欣赏和认可。
教师在课堂中还应学会耐心等待，等待是为了给予学生思考的时间和空间，给予学生表达自己想法的机会；等待也是为了体现新课标中的“不同的人在数学上得到不同的发展” 。
再次，小组长当堂检查本组练习情况并进行汇报是民主和谐氛围体现之三。
练习反馈，教师要想照顾到每一位同学几乎不太可能，但是发挥小组长的力量让组长检查本组其他5或6个组员的作业情况并进行汇报可以把这种不可能变为现实。
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课堂教学中师生互动的意义与方法-精选教育文档
课堂教学中师生互动的意义与方法
师生互动可以改变传统的教学方式，使教师和学生在课堂教学中处于完全平等的地位。
师生通过共同学习、共同探索，能极大的提高教学的效率与质量。
值得我们深入研究与探讨。
一、师生互动的概念
所说的师生互动是指在教学过程中，发生在教师和学生之间的一切交互作用和影响。
师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双方、交互的影响。
在交互过程中，师生双方是同等重要、互为主体的。
这里的互动更强调学生的动。
因为，传统教学以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，学无条件地服务于教。
学生的主体性和独立性受到极大限制，使教最终遏制了学。
《基础教育改革纲要》要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，也就是说让学生“动”起来。
所谓学生的“动”指的是学生能积极开动脑筋，主动发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见，要做到不仅有话说，还要说得透彻，而且要有自己的独立见解。
二、师生互动的重要意义
（一）可提高教学效率。
在教学的整个过程中，学生是认识的主体，发展的主体。
教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、示范、讲解等手段，使学生知道自己应该学、怎样学，使学生从愿意学、喜欢学到离开教师的指导也能学，这就是尊重学生的主动精神。
教师要因势利导，给学生独立活动的机会，让学生活动成为多向的信息交流。
在教学过程中，学生通过自己阅读、独立思考、相互议论，提高自己的思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。
因此，教师在教学过程中，绝对不能违反学生的认识和发展规律，教师的教只能为学生的学服务。
（二）可培养学习技能。
新课程倡导教学双主动、师生互动的教学新理念，教师不再是教的主宰者，而是组织者、引导者、促进者。
教学是师生双方相互交流、理解、补充的过程，在此过程中，学生与教师分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。
如果光凭教师的分析，学生是很难学会的。
经常让学生在教师指导下主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。
（三）可提高教师素质。
由于教师对自己所教学科教材的钻研和领悟不断深化，因而在教学艺术上更有效引导学生阅读、理解，进行新的知识间的迁移思维，更充分地发挥教师的主导作用。
而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。
这样在教学过程中，
教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，达到双向提高的效果，教师通过教来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，通过学生来提高自己的教学业务水平，增长自己的教学能力。
三、师生互动的基本方法
（一）师生的平等互动。
托尔斯泰说：“教育的唯一规范就是自由。
”这种自由离不开民主、平等、宽松、和谐的教育氛围。
教学过程中的师生互动，就是一般人性的人际交往的体现。
教师要转变教育观念，要打破传统过分注重教的教学模式，要提倡学生学的过程。
教师要从知识的权威到平等的参与学生的研究，要知道课堂是学生的舞台，因此，要调动学生的积极性，让他们思维动起来，而不是一味地居高临下讲授。
在课堂上，教师犹如节目主持人，任务是营造一个可以接纳的、支持的、宽容的课堂氛围。
（二）师生的理解互动。
在教学过程中，师生互动是一种双边乃至多边的活动，学生问、教师答，学生学习，教师指导，共同探讨，互相交流。
这种活动的实质是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。
师生双方的理解不仅仅表现为明白对方的意思，知道对方想什么，想做什么，更要体现为一种设身处地地为对方着想。
这种理解表现为一种宽容、一种积极的回应。
要做到这一点，教师就要深入学生中去，深入学生生活，了解学生的心理，平等地同学生相处，共同探讨问题，并始终用发展的眼光、宽容的态度看
待自己的学生，看待他们在学习、生活中产生的种种问题，设身处地地为学生想一想，倾听学生的看法。
要捕捉、放大学生在学习和生活过程中的闪光点，不失时机地给学生以表扬和鼓励，要知道“好孩子是夸出来的”。
在处理问题时，也应将自己的相法与学生坦诚交流，这样，才能真正赢得学生信任。
（三）师生的学法互动。
师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分发挥指导作用，要善于点拔，为学生的练习扫除障碍，因此，要处理好教师导与学生练的关系。
学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己思考解决。
教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流，也就是说要解决好学生想与教师导的关系。
此外，还要处理好议与导的关系，学生做与说的关系等等。
四、师生互动中存在的问题
在教学实践中，往往有些互动没有实现真正的互动，只是停留在表面的意义上。
有些课，看起来热热闹闹，气氛活跃，但实际从某种程度上讲，仍是教师主宰课堂。
有的时候，教师努力实现互动，但是，由于目前中小学教学班的班额还普遍偏大，尤其是重点学校，有的竞达到七、八十人，实现真正意义上的交往互动难度很大。
这些可通过广大实验教师迅速地、彻底地转变观念，讲求实效来解决。
同时，教育行政部门要以行政手段限制学校的
无限制扩大招生规模、增加班级人数的做法，以尽早结束违反教学管理常规的现象。
总之，师生互动对转变教师的教学方式与学生的学习方式具有重
要促进作用，对此，我们务必要努力研究与探索。