满井游记 优秀教案
《满井游记》教案设计
《满井游记》教案经典设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《满井游记》的作者、背景及文学价值。
分析并欣赏《满井游记》中的优美词句和表达技巧。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
1.2 教学内容课文朗读与理解重点词汇和短语的学习文学手法和表达技巧的分析课文问题的讨论和思考第二章：作者与背景介绍2.1 作者介绍介绍作者袁宏道的生平事迹、文学成就及其影响。
强调袁宏道在明代文学史上的地位和贡献。
2.2 背景介绍解释《满井游记》的写作背景和时代背景。
探讨当时社会环境对课文内容的影响。
第三章：课文朗读与理解3.1 课文朗读分组朗读课文，注意语音语调和情感表达。
引导学生理解课文的大意和主题。
3.2 课文理解分析课文结构和内容层次。
引导学生关注课文中的细节，理解作者的观点和态度。
第四章：重点词汇和短语的学习4.1 词汇学习列出课文中的重点词汇和短语。
解释词义并例句演示，让学生正确理解和运用。
4.2 短语学习分析课文中的常用短语和搭配。
让学生通过例句和练习掌握短语的用法。
第五章：文学手法和表达技巧的分析5.1 文学手法分析引导学生关注课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
分析作者如何运用文学手法表达情感和形象。
5.2 表达技巧分析分析课文中的语言风格和表达方式。
引导学生欣赏作者的写作风格和表达技巧。
第六章：课文问题的讨论和思考6.1 课文问题设计设计一系列问题，引导学生深入思考课文内容。
问题应涵盖课文的主题、情感、人物、情节等方面。
6.2 课文问题讨论分组讨论课文问题，鼓励学生积极发表自己的见解。
引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维能力。
第七章：小组活动与互动交流7.1 小组活动设计设计小组活动，让学生合作完成任务。
活动可以是角色扮演、情景模拟、小组讨论等。
7.2 互动交流组织学生进行互动交流，分享小组活动的成果。
鼓励学生表达自己的观点和感受，培养沟通能力。
第八章：创造性写作与表达8.1 写作任务设计设计一项与课文相关的创造性写作任务。
《满井游记》教案
《满井游记》教案《满井游记》教案篇1教学目的1、理解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步进步学生的自学才能。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
教学重点引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者擅长抓住景物特点生动传神地进展描写的方法。
2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。
教具准备多媒体课时安排一课时教学过程一、导语自古以来文人墨客多爱游山玩水，在山水之间书写自己的性情志趣，寄寓自己的人生理想，这节课让我们跟随着作者袁宏道，去欣赏他笔下的自然美景，去体会他寄情山水的意趣！二、文本感知1、检查自学情况上节课我们已对文中的重点难字难词做了学习，这节课首先请同学们口头翻译全文，然后把自己在翻译过程中出现的不懂的地方说出来，我们讨论解决。
〔学生口头翻译，之后将不懂的句子提出并予以解决。
〕2、配乐齐读全文三、品读课文，理解作者的思想感情。
1、探究文章优美的意境。
显然，这是一篇写景记游的散文，请问，文章描叙的是什么时候的风光，你能从文中的句子里找到证明这是写早春的词语吗？〔学生说出这是描写早春风光的文章，并以以下句子为证：〕〔1〕、高柳夹堤，土膏微润，一望空旷，假设脱笼之鹄。
〔2〕、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出与匣也。
〔3〕、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。
〔老师点拨“微润”、“始解”、“将舒未舒”、“浅鬣”，明确本文描写的正是早春之景，并进一步提问，文章还描写了哪些早春之景？明确：柳枝、麦苗、土、冰〔水〕、山峦、鸟、鱼、游人〔老师点拨，这些句子那些词用的生动？语言的生动还表如今哪里？〕明确：一些动词用的极为生动传神，如“洗”、“拭”、“曝”、“呷”。
“洗”、“拭”写出了春天山色的清新可人、秀丽明媚。
《满井游记》教案设计(通用13篇)
《满井游记》教案设计（通用13篇）《满井游记》教案设计篇1一、整体感知袁宏道始终无意于仕途，万历二十年（1592）就中了进士，但他不愿做官，而去访师求学，游历山川。
他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了许多闻名的游记，如《虎丘记》《初至西湖记》等。
他生性酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。
他曾说“恋躯惜命，何用游山？”“与其死于床，何若死于一片冷石也。
”（《开先寺至黄岩寺观瀑记》）在登山临水中，他的思想得到了解放，共性得到了张扬，文学创作的激情也非常高涨。
明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。
他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。
其次年，升为国子监助教。
本文就写于这一年的春天。
袁宏道生于江南（湖北公安）。
北国的寒冷，多少阻住了他的游兴。
文章的第一段，就写了这种欲游不能的苦恼。
早春二月，乍暖还寒，这对北方人来说本不足为奇，但对一个在江南长大的人来说，却是不行忍受的。
从理性上知道“燕地寒”，但“花朝节后，余寒犹厉”则是他亲身的感受和体验了。
一个“余”字，一个“犹”字，两相衬托，把寒流不愿罢去的情状描述无遗。
那么，其详细表现是什么呢？用了极其简练的语言来描绘：“冻风时作，作则飞沙走砾。
”不说“寒纭薄袄浞纭倍怠岸撤纭保庠谒得骱涞某潭龋脖砻髯髡叨浴把嗟睾钡拿舾小U 庋窳拥奶炱缓谩熬执僖皇抑冢霾坏谩薄4印懊棵胺绯坌校窗俨介怠崩纯矗髡卟恢龉嗌俅纬⑹裕嘉弈味椤?其次段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。
“欲出不得”的压抑并没有打消出游的念头，反而激发了他出游的热忱。
等待“天稍和”，就偕同“数友”，如脱笼之鸟，飞出城门，来到郊外。
但见长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生气。
写景，主要写了水光山色，柳条麦田，以及游人的欢欣，鱼鸟的“悠闲得意”。
其中写水写山的部分是重点。
先用白描的手法刻画，“波色乍明，鳞浪层层，清亮见底”，绘出初春水光；“娟然如拭，鲜妍明媚”画出春山之态。
《满井游记》教案参考
《满井游记》精选教案参考一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《满井游记》中的精彩片段；（2）理解并掌握文中的生僻字词和古汉语用法；（3）分析作者的写作手法和表达技巧，学会欣赏古文的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《满井游记》；（2）学会通过比较、分析等方法，提高对古文的理解能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景色的热爱和赞美之情；（2）学会关爱自然，珍惜自然资源；（3）培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《满井游记》中的精彩片段；（2）理解文中的生僻字词和古汉语用法；（3）分析作者的写作手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）文中的生僻字词和古汉语用法；（2）作者的写作手法和表达技巧。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《满井游记》的作者和背景；（2）激发学生对自然景色的兴趣，引导学生关注课文内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受古文的语言美；（2）让学生结合注释，理解课文内容，掌握生僻字词和古汉语用法；（3）让学生分析作者的写作手法和表达技巧。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读课文，解决自主学习中的疑问；（2）对比分析，探讨作者的写作特色和表达技巧；（3）分享成果，进行全班交流。
四、课后作业1. 熟读并背诵《满井游记》中的精彩片段；2. 运用课文中的写作手法和表达技巧，写一篇关于自然景色的短文；3. 收集其他描写自然景色的古文，进行比较阅读。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度，包括生僻字词和古汉语用法的理解；2. 学生对作者写作手法和表达技巧的分析能力；3. 学生在合作探讨中的表现，包括批判性思维和创造性思维的运用；4. 学生的课后作业完成情况，包括背诵、写作和比较阅读的能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的思维能力；2. 利用多媒体手段，展示课文中的自然景色，增强学生的直观感受；3. 创设情景，让学生模拟古代文人，体验作者的写作心情，提高学生的情感认同。
《满井游记》教案（通用6篇）
《满井游记》教案（通用6篇）《满井游记》教案（通用6篇）作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《满井游记》教案（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《满井游记》教案1教学目标1.掌握课文中的一些生字词。
2．体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。
3.体会作者的思想感情。
教学重点1.体会本文写景的特色。
2.对比、反衬的手法及运用。
教学设想：以读代讲，读中感悟，指导学生熟读课文教学过程一、导入本文是一篇文字清新的记游小品。
满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。
文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。
历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。
作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
今天，我们就跟随作者袁宏道的足迹，去欣赏一下这美丽的早春景色吧！（板书课题、作者）1.学生介绍作者（学生介绍不齐的，其他同学来补充，学生如再补充不完整的教师补充，并且积累）2.袁宏道（1568～1610），明朝文学家。
字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称三袁，为公安派的创始者。
作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。
有《袁中郎集》。
3.游记，散文的一种。
以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗惯和社会状况等，表达作者的思想感情。
本文属山水游记，又因其短小，称山水小品。
4.写作背景万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。
好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。
《满井游记》就作于此时。
一读：通读全文，解决字音字义问题。
1.学生读课文，同桌为一个小组，（有不认识的字和词语，学生用笔在文章中标记出来，听朗读录音的时候更正）注意下列字的读音：廿鹄鬣茗蹇髻鬟曝呷恶堕学生听朗读录音，用笔在文章中圈、点、勾、画。
《满井游记》教案
《满井游记》精品教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《满井游记》。
（2）理解《满井游记》的作者、背景和文学价值。
（3）分析《满井游记》的文体特点和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《满井游记》。
（2）学会欣赏古代游记文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好春光的热爱之情。
（2）培养学生对古代游记文学的兴趣，增强民族文化自信心。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《满井游记》。
（2）理解《满井游记》的背景、作者和文学价值。
（3）分析《满井游记》的文体特点和表现手法。
2. 教学难点：（1）古代文化常识的理解。
（2）文中生僻字词的认读和理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《满井游记》的作者、背景和文学价值。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《满井游记》，感受文本韵味。
（2）学生通过工具书或课后注释，自主解决生僻字词的问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《满井游记》的文体特点和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
四、课堂练习1. 朗读练习：让学生正确、有感情地朗读《满井游记》。
2. 背诵练习：要求学生能够背诵《满井游记》。
五、课后作业1. 根据课堂学习，完成课后练习题。
3. 推荐阅读其他古代游记文学作品，分享阅读心得。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生思考。
2. 利用案例分析法，分析《满井游记》中的典型描写，帮助学生理解文体特点。
3. 运用比较法，让学生阅读其他游记作品，提高鉴赏能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，对学生的学习效果进行全面评价。
八、教学资源1. 教材：《满井游记》原文及注释。
2. 参考资料：有关《满井游记》的背景资料、相关研究文章。
《满井游记》教程教案
《满井游记》教程教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《满井游记》，使学生了解和掌握游记的基本特点和写作技巧，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
1.2 教学内容1.2.1 作品背景介绍1.2.2 作品主题解析1.2.3 作品艺术特色分析1.2.4 游记写作技巧探讨第二章：作者与作品背景2.1 作者简介介绍袁中道生平及其文学成就，特别是其在游记文学方面的贡献。
2.2 作品背景分析《满井游记》创作的historical, social and cultural background.第三章：文本分析与解读3.1 文本内容概述对《满井游记》的内容进行简要梳理和概括。
3.2 文本细节分析分析文中的key detls, including characters, setting, plot, etc.3.3 主题探讨探讨《满井游记》的主题思想，如对自然美的赞颂、对人性的思考等。
第四章：艺术特色分析4.1 语言特色分析《满井游记》的语言风格，如生动形象、幽默风趣等。
4.2 写作技巧探讨作者在游记中的写作技巧，如描绘细腻、情感真挚等。
第五章：教学设计与实施5.1 教学安排根据教学目标和学生实际情况，设计合理的教学课时和进度。
5.2 教学方法采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
5.3 教学评价设计合适的评价方式，如课堂参与度、作业完成情况、考试成绩等，对学生的学习效果进行综合评价。
第六章：教学活动设计6.1 热身活动引导学生分享他们对游记的初步理解和经验，激发学生的学习兴趣。
6.2 主体活动通过小组讨论、角色扮演等方式，深入解读《满井游记》的内容和主题。
6.3 总结活动让学生总结自己在本次学习中的收获，对游记的特点和写作技巧进行梳理。
第七章：课堂讨论与互动7.1 讨论问题设计设计一系列关于《满井游记》的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
7.2 互动环节设计设置一些互动环节，如小组竞赛、问答游戏等，增强课堂的趣味性和参与度。
《满井游记》教案15篇
《满井游记》教案《满井游记》教案15篇《满井游记》教案1【教学构想】本文是一篇很有特色的山水游记小品，之前，学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记，基本上能够自主独立阅读本文了；且八年级的学生以前也学习过现代文的游记，具备按游记的特点来分析本文的能力。
所以我的教学流程设计为：读一说一品一写。
本文的生字词较多，一定要让学生课前预习，正确掌握生字词，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通、掌握文意、开展迁移拓展的目的。
(最好在预习时能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到正确理解内容的目的。
)学生读了课文，可借助课后的“理解探究”先自行分析，然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究，甚至是比较阅读或者迁移拓展，对学生进行更高能力的训练。
但是如果学生的文言基础较弱，可适当把要求定低：弄懂的大意，会翻译，能够掌握文中重点字词句的意思、用法，能积累一些文言实词、虚词的用法，能自主灵活地处理课后的练习即可。
[教学目的]1、指导朗读，在朗读中把握文意，理清的写景层次，积累文言词语，增强文学常识。
2、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。
3、引导学生感受北方早春美妙宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
[教学重难点]重点：感受作品优美的意境，通过景物描写体会作者的感情；学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。
难点：体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。
[教学安排]两课时预习要求：1、本文生字词较多，认真读课文，利用工具书和课下注释读准字音。
2、自己试着翻译课文。
疏通文意，记下有疑问的地方。
3、有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。
【教学设计】第一课时一、导入课文教师出示中国地图，指图评说：同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。
前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡；在元结的指引下，观赏了湖南道县的右溪；在柳宗元的盛情下，游览了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游览了江南美丽的山山水水。
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满井游记【教学目标】1．知识目标。
（1）积累文言词语，增强文言语感。
（2）了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
（3）感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
2．能力目标。
（1）重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
（2）理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
（3）体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
3．德育目标。
感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
【教学重点】引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
【教学难点】1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2．理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。
【教学过程】一、教学活动。
1．“导入”满井游记。
同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。
前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。
今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！2．“讲授”满井游记。
二、作者及背景简介。
袁宏道（1568~1610），明朝文学家。
字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。
作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。
有《袁中郎集》。
三、教学新授。
1．学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意：（1）学生自行翻译课文，画出疑难词句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。
2．学生掌握下列实词：东风时作作：起。
土膏微润膏：肥沃。
于时冰皮始解，波色乍明于时：在这时。
波色：水波的颜色。
如镜之新开而冷光乍出于匣也新开：新打开。
匣：指镜匣。
乍：初，始。
娟然如拭娟然：美好的样子。
泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。
3．理清行文思路，整体把握文意。
学生自由发言。
第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。
第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。
先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。
四、品读课文，理解作者的思想感情。
１．探究文章优美的意境：（1）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
（2）选三位同学发言，其余同学补充、评价。
（3）在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。
河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。
这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。
游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。
自然风光与人物活动相映成趣。
一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。
既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。
2．深入研读课文，理解作者的思想感情：提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？学生讨论，并自由发言。
大家一致认为：本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。
同学们思考文中的关键语句“郊田之外未始无春，而城居者未知也”和“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的内涵。
学生思考，交流。
明确：作者重在抒写“性灵”。
文章开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。
结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的区别。
“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。
至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。
“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。
他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。
五、赏读课文，体会作者写景的妙处。
1．关于白描。
提问：白描是一种怎样的描写方法？能从以往学过的课文中找几例吗？明确：白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。
如《湖心亭看雪》“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，高度抽象概括地写出了西湖雪景。
提问：本文哪些写景文字运用了白描？学生举例。
明确：如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。
2．关于比喻。
提问：文中哪些句子运用了比喻？请画出来，品味其表达效果。
作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。
“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。
“如倩女之峟面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。
如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。
这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。
3．关于拟人。
提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些？仔细体会其表达效果。
学生自由选例，品评。
如写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者的思想感情。
4．学生背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句，增加语言积累。
5．至于章法上的欲扬先抑（第一段写城中余寒，为下文写田郊春光作铺垫）生动的场面描写（游人欢乐、喜庆的场面）等，可提示学生自行品味，此处不再赘言。
六、基础训练。
1．选出对加粗词的解释全部错误的一项（）A．冒风驰行（坐车）呷浪之鳞（吸而饮）B．麦田浅鬣寸许（左右）汗出浃背（湿透）C．泉而茗者（茶）倩女之靧面（洗）D．偕数友出东直（全、都）柔梢披风（披挂）2．选出对修辞手法分析不当的一项（）A．一望空阔，若脱笼之鹄。
（比喻）B．冰皮始解，波色乍明。
（对偶）C．泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
（排比）D．呷浪之鳞。
（比喻）能力升级3．续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。
一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_____________，_____________。
只有_____________。
4．整理课上讨论的内容，写一段话，表明自己的观点、看法。
5．袁宏道的游记散文现存九十多篇，成就很大，请同学课外选读一篇，谈谈你的感想。
6．阅读袁宏道《西湖游记二则》之一，回答题目：晚游六桥待月记西湖最盛，为春为月。
一日之盛，为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开放，尤为奇观。
石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之！”余为桃花所恋，竟不忍去。
湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。
歌吹为风，粉汗如雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠江，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂（chōnɡ 夕阳）未下，始极其浓媚。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，特别是一种趣味。
此乐留与山僧、游客受用，安可为俗士道哉！注：勒：制约。
岚：山间雾气。
7．结合文段写出下列句子中“为”字的意思：A．为春为月（）B．为朝烟（）C．梅花为寒所勒（）D．尤为奇观（）E．歌吹为风（）F．石篑数为余言（）G．余为桃花所恋（）H．安可为俗士道哉（）8．午、未、申三小时按今天的计时法应指的是_______点至______点钟。
“急往观之”的“急”是_________。
“玉照堂故物”的“故”是__________的意思。
“相次开放”的“放”与《大自然的语言》中“_____________”中的“放”同义。
9．用“‖”给文段分成三层，并写出其各层大意。
一层：_________________________________________________二层：_________________________________________________三层：_________________________________________________七、作业。
（一）积累与运用。
1．给下列加点字注音。
飞沙走砾（）廿二日（）燕地寒（）呷浪之鳞（）曝沙之鸟（）泉而茗者（）2．解释句中加点的词。
①局促一室之内（）②土膏微润（）③娟然如拭（）④泉而茗者（）⑤红装而蹇者（）⑥然徒步则汗出浃背（）3．填空。
《满井游记》是一篇记游小品。
当时作者____________为官清闲，于早春二月出城游玩，感受春回大地的气息。
他是明朝“____________”的代表人物。
（二）阅读下列文段，回答文后问题。
①燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。
冻风时作，作则飞沙走砾。
局促一室之内，欲出不得。
每冒风驰行，未百步辄返。
②廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。
高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
于是冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面贵面而髻鬟之始掠也。
柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许,游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。
凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
1．第①段中体现“燕地寒”特征的语句是哪些？2．从全文看，第①段采用了什么手法？3．第②段从哪些方面写满井春色？4．描写初春景色的句子，写山好的句子是____________，写水好的句子是____________，写树好麦好的句子是____________。
5．写游满井的时间是____________，这一天的天气____________，这燕地余寒的特征是____________。
6．揭示文章主旨的句子是____________。
7．翻译下列句子。
①于是冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底。