大学生生命意义与死亡态度的关系

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关于生命意义的研究综述

科技情报开发与经济ＳＣＩ－ＴＥＣＨＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ２００９年第ｌ９卷第９期文章编号：１００５—６０３３（２００９）０９一０１６５—０２关于生命意义的研究综述支０明士爵１一，曹峰瑞３（１．山西大学教育科学学院，山西太原，０３０００６；２．山两大同大学心理系，山西大同，０３７００９；３．山西大学哲学社会学学院，山两太原，０３０００６）摘要：对生命意义的界定和生命意义的影响因素研究、相关研究及干预研究的研究成果进行了总结，并对生命意义研究的发展趋势进行了展望。

关键词：生命意义；影响因素；干预研究中图分类号：ＢＯＩ文献标识码：Ａ赫舍尔特别强调：“探索有意义的存在是生存的核心”。

找不到生命的意义是产生心理问题和选择自杀的重要原因，因此研究生命意义具有重要价值。

笔者根据搜集到的有限资料就生命意义的界定、生命意义的影响冈素、相关研究和十预研究等方面进行了归纳总结，并对生命意义的研究提出了展望。

１生命意义的界定笑于生命意义的界定，不同学者从不同角度提“ｊ了自己对生命意义的理解。

Ｆｒａｎｌｄ（１９６３年）提出生命意义因人而异，因时而变，是一个人在某一特定时问内生活的特定意义，每个人在他的生活里都拥有需要完成的特定的事业或使命。

Ｈｅｄｌｕｎｄ（１９７７年）认为生命的意义指的是个人的意义，也就是个人存在的理由。

当个人能意识到自己存在的理由时就会感到有力量，并觉得自己存在是有价值的。

Ｆａｂｒｙ（１９８０）将生命意义分为两个层次：一是终极意义（ｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｍｅａｎｉｎｇ），系指宇宙中有一超越人类、且无法被验证的律则，有人称之为“神”，有人称之为“自然”或其他名称，如“道”。

对于此一律则，我们较注重追求的过程，而不是能否达成。

二是此刻的意义（ｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｅｍｏｍｅｎｔ），系指在生命的每一瞬问皆有一个有待实现的使命，个人只能以负责的态度来回应。

Ｂａｕｍｅｉｓｔｅｒ（１９９１年）认为人们满足几个基本的需求会让人觉得富有意义。

杭州市某大学学生生命意义与死亡态度的典则相关分析

第２６卷第３期・来自医学与
社
会
ＶＯ１．２６Ｎｏ．３Ｍａｒ．２０１３
８Ｏ・２０１３年３月
ＭｅｄｉｃｉｎｅａｎｄＳｏｃｉｅｔｙ
杭州市某大学学生生命意义与死亡态度的典则相关分析
李鹏忠黄仙红张邢炜
ＡｂｓｔｒａｃｔＯｂｊｅｃｔｉｖｅ：＿ｒ０ｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｌｉｆｅｍｅａｎｉｎｇａｎｄｄｅａｔｈａｔｔｉｔｕｄｅｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：９２９ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｗｅｒｅａｓｓｅｓｓｅｄｂｙｔｈｅＰｕｒｐｏｓｅＩｎＬｉｆｅＴｅｓｔ（ＰＩＬ）ａｎｄＤｅａｔｈＡｔｔｉｔｕｄｅＰｒｏｆｉｌｅ－Ｒｅｖｉｓｅｄ（ＤＡＰ－Ｒ），ｃａｎｏｎｉｃａｌｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ
ｏｆｄｅａｔｈ，ｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｎａｔｕｒａｌａｃｃｅｐｔａｎｃｅｏｆｄｅａｔｈ；ｈａｖｉｎｇｌｉｆｅｇｏａｌｓｗａｓｎｅｇａｔｉｖｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｆｅａｒｏｆｄｅａｔｈａｎｄｄｅａｔｈａｖｏｉｄａｎｃｅ．

生亦何欢,死亦何惧——浅析死亡焦虑的产生

生亦何欢，死亦何惧——浅析死亡焦虑的产生*************【摘要】面对人生之注定一死，人们难免或多或少会产生一些焦虑感，而死亡焦虑又会给人的生活带来一些负面影响。

本文简要探讨了死亡焦虑是如何产生的，面对死亡，本文提出应尽量让我们拥有的生命更具价值的应对策略。

【关键词】死亡；焦虑；归因人生是一次旅行，起点是出生，终点是死亡，出生和死亡之间的路程就是人生。

尽管人生的旅途有长有短，但每个人毫无例外的都要经历从生到死的过程，人生的过程性决定了死亡是每个人必然要面对的事件和终点。

在人生的这一过程中，随着年龄的变化，人们对生与死的态度会不断的发生变化，特别是人在大限将至、面临死亡的时候，更会表现出一种非常复杂的心理情绪和心理反应，并且这种心理会随着死亡过程的不断推移而发生变化，从而展示出人走向死亡的矛盾心态。

“死是永恒的谜，且是所有宇宙之谜中最难解的谜，是高悬在人类文明征途上的一道难以逾越的关隘，其真相有可能永远隐藏在神秘的彼岸。

”[1]人在死亡的必然性面前显得苍白无力，许多人不可避免的产生了死亡焦虑。

一什么是死亡焦虑从医学观察讲，焦虑是指由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。

焦虑在不同领域、不同指向有不同表现，而人生最大的焦虑莫过于对死亡的焦虑。

人之死是一个极其深刻的哲学事件，人之死的问题似乎超过了科学研究的边界，倒是许多科学家因研究这个问题而最终放弃了对所有科学问题的研究，由科学家“沦为”了哲学家或神学家。

死亡是人类不可抗拒的事件，死亡焦虑是个体针对死亡或者临终相关事件所产生的不安、恐惧、害怕等状态。

死亡焦虑可以理解为：一种被特定死亡事实以及对于死亡之恐惧等所诱发的情绪反应及认知，涵盖了死亡恐惧、害怕等内部情绪，或放弃对生命的珍惜，对生命持虚无态度，醉生梦死，空虚无聊，觉得生活毫无乐趣等外显行为。

二死亡焦虑的归因对死亡的焦虑伴随了整个人生，人们无法忍受生活在恐惧之中，于是寻找各种方法减轻这种痛苦。

生存论视角下大学生生死观研究共3篇

生存论视角下大学生生死观研究共3篇生存论视角下大学生生死观研究1在当今社会中，大学生作为新时代的主力军，其思想观念和价值观正在不断发生着变化。

然而在这个物质极大且价值观念多元的时代，我们对于生死有着怎样的看法？使用生存论的视角对于大学生生死观进行研究，不仅有助于理解人类的本质诉求，还能为大学生提供更加全面和合理的精神支持。

首先，我们应该意识到生存论视角的核心思想——从人类本质出发，考察人类的生存条件和生存方式。

探究大学生生死观时，我们不仅仅要关注其个体思想，还应该将其置于社会、文化、历史等多种环境因素下进行分析。

对于大学生生死观来说，一个值得探究的问题是，其是否会因为现代化带来的生活条件而发生改变。

在现代社会，随着医疗水平的提高和科技的发展，人们对于生命的保护和延长有了更加全面的认识和方法。

在这种情况下，大学生的生死观是否会更加倾向于强调生命的意义和价值，进而影响其价值观和生活方式？然而，我们同样也应该考虑到，物质条件的改善并不是无限制的，一些非物质因素，如人面临的选择困难、竞争压力等，也可能影响到大学生的生死观。

此外，大学生生死观发生改变的一个因素还可能是文化传承的转变。

随着社会的发展，不同文化的交流和融合日益增加，新的文化价值观念也可能被引入到大学生的生死观中。

比如，在传统中华文化中，死亡被看作是万物的必然归宿以及人类生命的幸福寄托。

然而，在现代化的大背景下，很多人正在强调人类生命长于死亡，追求最大限度的生命享受。

这种价值观的改变，可能会影响到一些人对待生命和死亡的态度。

除此之外，随着社会的不断变化，人们的生存方式、价值观等日常生活方面的变化也可能对大学生的生死观产生影响。

如生活在现代城市的大学生，更面临着种种的生活压力和不确定性，这些因素不仅会影响到大学生生命的质量，而且也会对其生死观产生影响。

因此，我们需要更加深入地理解和深入探究这些因素，从而来研究大学生生死观的形成和变化过程。

最后，我们也需要意识到，在研究大学生生死观的过程中，生存论视角可以提供更全面和客观的视野。

大学生生死观论文

大学生生死观论文在大学生活中，生死观是一个常常被忽视但却十分重要的议题。

大学生生死观的形成受到个人性格、家庭背景、宗教信仰、社会环境等多方面因素的影响。

一个健康的生死观不仅对于大学生的心理健康和生活质量具有重要意义，同时也对于个人的成长和发展起着至关重要的作用。

## 一、大学生生死观的现状随着社会的不断发展进步，大学生生死观也呈现出多样化的特点。

一些大学生对生死抱有恐惧和焦虑情绪，他们害怕死亡，害怕面对生活中的挑战和困难。

而另一些大学生则表现出对生死的淡漠和漫不经心的态度，他们对生死问题缺乏足够的重视和思考。

## 二、影响大学生生死观形成的因素1. 家庭背景：家庭是大学生生死观形成的重要因素之一。

家庭中父母或长辈的态度和言行会对大学生的生死观产生深远影响。

2. 社会环境：社会的风气和文化传统也会对大学生的生死观起到一定影响。

比如现代社会的竞争压力、物质欲望等因素都可能影响大学生对生死的看法。

3. 个人经历：个人在成长过程中的经历和遭遇也会对其生死观产生影响。

## 三、培养健康的生死观1. 积极的心理疏导：大学生在面对生死问题时，可以借助心理咨询师等专业人士的帮助，进行情绪宣泄和心理疏导，保持心态平和。

2. 增强对生命的尊重：大学生应该培养对生命的尊重和珍惜，珍惜每一天的时光，珍惜自己的健康和生命。

3. 增强社会责任感：通过参与公益活动等途径，使大学生认识到自己在社会中的责任和使命，从而建立正确的生死观。

## 四、结语大学生生死观是一个复杂而又重要的议题，我们应该重视这一问题，引导大学生正确看待生死，珍惜生命，勇敢面对困难和挑战。

只有健康的生死观才能帮助大学生更好地成长和发展，走向美好的未来。

以上是关于大学生生死观的一些思考，希望对大家有所启发。

愿我们每个人都能拥有一颗健康而积极的心态，面对生命中的一切挑战和变数。

生命可贵，珍惜当下，感恩每一个明天。

广东省大学生死亡、自杀态度及死亡教育需求

Key Words Death attitude; Suicide attitude；Death education; Undergraduate
自杀既是一个严重的健康问题，也是一个严重的社会问题。据估计，全世界每天有1000多人死于自杀，自杀未遂者则是此数的8－10倍。我国的自杀率超过 0．2‰万，是世界上自杀率比较高的国家，加之我国人口基数大，因此，自杀死亡的绝对人数很大［1］。我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂，其中15－34 岁为第一自杀高峰年龄组，占40.17%。自杀已成为15－34 岁人群的首位死因，而且低龄化趋势日渐严重［2］。有研究指出，“青少年的自杀倾向与其存有不正确的死亡观念有一定关系”［3］。
Guangdong College of Pharmacy, Guangzhou, 510310
Abstract Objective: The paper aimed at understanding attitudes toward death and suicide and the death education needs among undergraduate students, so as to provide theoretical basis to carry out the death education at the school, and establish positive views of life for undergraduate students. Methods: Based on Death Attitude Questionnaire and Suicide Attitude Questionnaire, investigated with cluster random sampling, the variables were analyzed with T-test. Results: 80.8% students believe that death is the inevitable end of life, but in face of death 54.6% of them will still have sadness, fear and other negative attitudes, which shows that students lack for profound understanding of the nature and significance of death. 81.8% students are willing to accept death education, indicating that they have death education needs. But only 20.8% students have received death education, reflecting the lack of death education in colleges and universities. In general, undergraduate students have a neutral or contradictory attitude toward committing suicide. Conclusion: Death education has the benefit of improving undergraduate students'understanding and reflection on death, and establishing positive views of life for them and decreasing their suicide rates of them.

谈当代学生中的生死观教育

一
生命观问题的研究—基于对大学生生活目标和死亡态度的调查》一文中的发现：在是否问过父母或家人有关死亡的问 “ 题上，我们可以看到，选择 ‘ 从来没有 ’ 以及 ‘ 偶尔 ’ 比例高的达９．这说明在这些家庭中。７５％。父母与孩子之间是极少谈到
湖北函授大学学报（０２第２２１）５卷第５期
谈当代学生中的生死观教育
肖东．
（闽江学院，福建福州３００）５１８
【要】本文结合学生日常教育，出对学生进行生死观教育的目标。特别强调对学生的生死观教育不能再回摘提避了，也不是简单的传递模糊的生与死；而应该传授给学生生命的价值与死亡的意义。并就生死观的对策与建议进行
近年来我国青少年学生自杀、杀等非正常死亡人数的他逐年增加引起了社会的普遍关注。但是很多的关注仅仅停留在表面上。但是，多学生内心存在的生死困惑并不是表层很的一般性的生命成长中的烦恼，而是很深层次的生命哲学问题。而我们现在的教育状况，无论是学校教育、家庭教育还是社会教育，一定程度和范围上讲，存在着一个严重的缺在都失．那就是我们的教育更多关心的是学生们的学习成绩和其他美术、乐、音体育等各种技能，却经常忽视他们内心的困惑与矛盾．别是关于生死的困惑；特更没有通过科学正确的生死观对他们进行教育，以使他们能够正视生与死，活的精彩，活的有价值。．所谓生死观教育，是通过对生与死的考量，建立起生与死的内在张力。揭示生命的意义，揭示死亡的意义，升对生提命意义的理解。提升生命和死亡的品质和尊严，从而推动完美人格形成的一种教育活动。对当代学生进行生死观教育的现状面对青少年学生非正常死亡现象日趋严重的现实．国我的传统教育方式、法、方内容都迎来了严竣挑战。因为．青少年学生非正常死亡实质上折射出他们自身价值观、世界观和人生观的弱化或者丧失。应该说，这与我国传统教育中缺失正确的、科学的生死观教育是密不可分的。（从学校层面看。一）学校忽视生死观教育直以来，国学校（我不论是小学、中学还是大学）理想化和说教方式的传统教育基本不关注生命教育，我国传统而的死亡文化的特点。造就了在学校教育中缺乏生死观教育。表现为５个方面：）（对学生进行正面地、１理性地、科学的生与死的教育基本没有：在的朦胧的生死观教育也是处于一（竽２种“ 曲” 扭的状态，主要体现为以所谓的大无畏的革命英雄主义精神对死亡教育的“ 视”（）蔑；面对社会媒体、３影视、网络游戏、武侠小说等所显示的各种正常或非正常的死亡现象．学校的教育并没有针对这些做出积极的反应：）（对在现实身边４的人中发生自杀、杀人、死亡等事件。学校的教育很少给予正面的应有的解释与引导。（）５具有专业的生死学科知识和精神的教师几乎没有。

大学生的生命意识及其培养

死亡，生命的整体性和有限性则无从体认，人生意义
和价值的大小也无从估量。 “ 于人生的绝大多数时对
光而言，生命是平淡的，这种平淡往往掩盖了生命意
义的真实显现。因此对于一个一帆风顺的人而，只
有当他面临死亡时，才会从内心深处真正领悟到生命对自己的意义。所以启迪人的经验或令人发现生命的意义，常常是在生命受到威胁之时或者是在经历极不平常事件之时” 。人只有意识到自己的死亡，人才会对生命充满敬畏、热爱。大学生只有具有死亡意识，才能 “ 向死而思生” ，才能开始真正意识到自己在宇宙和世界上的位置，才能完成自己精神上的断奶，从而走向生命的自强。
生命情感首先表现为对生命的接纳，能接纳自己的生命状态，积极提升自己的生命质量；也能以开放的态
度接纳他者的生命。其次表现为对生命的热爱，即对生命有积极的、肯定的内心体验，对生命绵延有强烈的渴望，对生命的改善有强烈的冲动。再次，表现为对生命的敬畏，牢固树立 “ 贵生”意识，能给予生命
命意识及其培养做－－。－探讨
生塞
一
特的遗传因素与环境相互作用，并通过其经历与经
验、感受与体验体现出来。而人又以其经历而形成的自我经验来感受生活、感受他人、感受世界的，也是
基于他的生命感受、他的自我经验来理解生活、理解他人、理解世界的”ｌ２。大学生理解了生命的独特性，就能接受生命存在的多样性，就能与他者生命的和谐共在、彼此欣赏、相互尊重。

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ＡｂｔａｔＧｅｔｎｏｋｏｔｅｌｅｍｅｎｎｆｕｉｅｓｙｓｕｅｔｎｔｅａｉｎｈｐｗｉｈｔｉｄｓｒｃ：ｔｉｇｔｎｗｈｉ－ａｉｇｏｎｖｒｉｔｄｎｓａｄｉｒｌｔｓｉｔｔｅａｔｔｅｆｔｓｏｈｕ
ｔｅｌｅｍｅｎｎｆｕｉｅｓｙｓｕｅｔｎｈｔｉｄｏｒｓｄａｈｗｅｅｒｌｔｄｔａｙａｐｃｓｗｈｃｒｈｆ－ａｉｇｏｎｖｒｉｔｄｎｓａｄｔｅａｔｕｅｔｗａｄｅｔｒｅａｅｏｍｎｓｅｔ，ｉｔｔｉｈｗｅｅ
ｐｓｔｅｗｉｈｔｅａｃｐａｃｆｔｅｎｔｒｌｅｔｎｒｅａｉｅｗｉｈｅｒｏｅｔｙｎ，ｅｔｃｅｔｎｅｏｉｉｔｈｃｅｔｎｅｏａｕａａｈａｄｗｅｅｎｇｔｔｔｅｆａｆｄａｈｄｉｇｄａｈａｃｐａｃｖｈｄｖｈ
ｅｕａｉｎｏｉｅｏｎｖｒｉｔｄｎｓｓｏｌｍｐａｉｅｄｆｅｅｔｔｉｇｃｏｄｎｏｄｆｅｅｔｐｏｅａｄｄｃｔｏｆｌｆｕｉｅｓｔｓｕｅｔｈｕｄｅｆｙｈｓｚｉｒｎｈｎｓａｃｒｉｇｔｉｒｎｅｐｌｎｆ
２１年第３期０１
漳州师范学院学报（自然科学版）
ＪｕｎｌｆＺｈｎｚｏｒｌｉｅｓｔ（ｔＳｉｏｒａａｇｈｕＮｏｍａｖｒｉＮａ．ｃ．ｏＵｎｙ）
Ｎｏ３２１年．．０１
Ｇｅｅａ．３ｎｒｌＮＯ７
ＸＵｉＣＨＡＮＧｅ－ｉｇＪｅ，Ｍｉｌｎ
（ｏｌｅｆｍａｉｅｎａＢｉｎｎｖｒｉｆｈｍｉｌｅｈｏｏｙＢＵｎ００９Ｃｈｎ）ＣｌｇｅｏＨｕｎｔｓｄＬｗ；ｅｉｇＵｉｅｓｙｅｃｃｎｌｇ；ｅｉｇ１０２，ｉａｉａｊｔｏＣａＴ
ｔｗｒｓｄａｈｗａｈｏｇｈｕｓｏｎｉｓｆｏ，６ｔｄｎｓｉｆｕｎｖｒｉｅｎＢｉｎ．Ｔｈｅｕｔｏａｄｅｔｓｔｒｕｈｔｅｑｅｔｎａｒｒｍ１８ｓｕｅｔｎｏｒｉｅｓｉｓｉｅｉｇｉｅ０ｕｔｊｅｒｓｌｓ

间的关系．结果发现：（）１只有１．５％的大学生有明确的生命意义，大学生的生命意义存在显著的年级差异，一５年级大学生生命意义与二年级大学生的生命意义之间存在显著性差异；大学生整体上倾向于自然接受的死亡态度（）２大学生生命意义与死亡态度各雏度显著相关，与其在自然死亡接受雏度正相关，与恐惧死亡和濒死、趋近导向的死亡接受、逃离导向的死亡接受三个维度负相关．（）不同生命意义水平的大学生在死亡态度各维度上３显著差异．最后获得了对生命嫩育的重要启示：１大学生的生命教育应针对不同对象、（）不同阶段有所侧重；２（）提升大学生的生命意义可成为大学生心理危机干预一个新的方向．关键词：大学生；生命意义；死亡态度；生命教育
中图分类号：Ｇ４４文献标识码：Ｂ
ＴｈｌｔｏｓｉｅｗｅｎＬｉ－ｅｎｎｎｔｔｄｏｒｓＤｅｔｅＲｅａｉｎｈｐｂｔｅｆ・ａｉｇａｄＡｔｉｕｅｔｗａｄａｈｅｍ
ｏｉｅｓｔｔｄｎｓｆＵｎｖｒｉＳｕｅｔｙ
ｓｏｄｔａ：１ｈｗｅｈｔ（）Ａｍｏｇｔｏｅｎｙ１．％ｈｄｄｆｉｉｕｐｓｎｔｉｅｅｏｇａｅｔｒｄ。ｈｎｈｓ，ｏｌ５５ａｅｎｔｌｅｐｒｏｅａｄｉｄｆｒｄｆｍｒｄｏｇａｅＴｅｉｅｆｆｒ
ｏｎｉｇｔｙｎ，ｅｔｃｅｔｎｅｏｓａｉｇ（３．ｔｄｎｓｗｈａｉｅｅｔｌｅｓｏｆ— ａｉｇｗｅｅｆｔｄｎｄｉｇｄａｈａｃｐａｃｆｅｃｐｎ；）ＳｕｅｔｅｏｏｈｄｄｆｒｎｅｌｆｌｅｍｅｎｎｒｆｖｉｄｆｒｎｂｕｈｓｓｅｔＩｈｎ．ａｏｔｅｉｏｔｎｉｔａｏｔｔｅｅｕａｉｎｏｆ（）ｅｉｅｅｔａｏｔｔｅｅａｐｃｓｎｔｅｅｄｗｅｃｍｅｔｈｍｐｒｔｈｎｓｂｕｈｄｃｔｆｌｅ：ｔ．ａｏｉ１ｈ
（总第７期）３
文章编号：０－８６０１０．１８５１８２（１）３０２．０７２０
大学生生命意义与死亡态度的关系
徐洁，常美玲
（北京化工大学文法学院，北京１０２）００９
摘要：对北京四所高校的１６０８名大学生进行问卷调查，了解大学生生命意义与死亡态度的现状及二者之
ｆｅｈｎｈｄｇｅｔｄｆｒｎｅｔｈｏｈｍｏｅＯｎｔｅｏｅｔｅｅｌｅｏａｃｐｈａｕａｄａｈ（）ｒｓｍａａｒａｉｅｅｃｓｈｔｅｓｐｏｒ．ｈｌｈｙｄｃｉｄｔｃｅｔｅｎｔｒｌｅｔ．ｗｉｗｈ，ｎｔ２