认知图式理论构建下的英语阅读教学

才能达到 正确 的感 知。 现代认知心理学家鲁默哈特 又 ： 阅读教学 中 ， 语 大部分教师采取 的是较单调枯燥 的教

学模式 ， 一般先要求 学生快速地 阅读文章 ， 然后要求 将图式赋予了新的内涵， 将其叫作认知的“ 建筑块料”ｌ （ 组块”。他认为， 或“ ） 人们所有的已有知识在个体大 ｌ 学生作 出回答 。 这些 问题往往停滞于对 当前文本 的表 脑 中经过一 系列 的分析推理 内化形成 了一定 的组块 ， ｌ 义理解 ， 舍弃 了领悟语篇 内涵的能力 。 最终 ， 这样 的教 学模式将会抑制 学生 的学习积极性 ， 使其过多依赖教 这种组块就是 图式 。至此我们不难看 出 ， 图式是一种 １
语 法上关于 “ 英语句式 ” 的图式 ， 其解 构 ， 将 划分为七 重要的作用。利用有关认知图式的观点， ： 我们可以克 种 基本 句 式 ，即 Ｓ Ｓ Ｏ，Ｖ ，Ｖ Ｏ，Ｖ Ｃ Ｓ Ａ，Ｉ 目 Ｖ，Ｖ Ｓ Ｃ Ｓ Ｏ Ｓ Ｏ ，Ｖ 服 前英语阅读教学的不足 ， 这为我们传统的英语阅 ＳＯ Ｖ Ａ中的一种 。复杂的句式得到 了简化 ， 学生也便 读教学提供了崭新的角度。在实际的英语阅读教学 ｌ 更容易把握阅读文本 的信息 。 ２内容 图式构建 下的英语 阅读教 学 ．
英语语法等 。众所周知 ， 英语词汇是构成英语这 门语 等等。 Ｉ 不同的体裁具备不同的写作模式和规范。 例如， 言的基本要素 ， 能否正确理解文本 的基础 。很多时 属于记叙文的文本，作者往往在文本开始表明人物 、 是 ｆ
候， 学生错误 的理解就是在 于词汇量 的狭小或是对词 时间 、 ： 地点 、 事件 ； 而事件又包括 开端 、 发展 、 高潮和结
词， 可学生 的理解还是 出现偏差 ， 很大程度上 这是 由 等修辞性语言来解 释说 明， 力图让读 者跟其达到思想
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ｌ上的共 鸣 。 于学生有关语法 图式 的缺漏 。 在很多英语 阅读 文本 中 一 存在很 多长句 ， 学生一看到便慌了神 ， 不知如何下手 。 Ｉ 四、 结语 综上所述， 图式理论在英语阅读教学中起着至关 殊不知 ， 所有 的英文 句子无论 多长 ， 均可 以利 用 １ 我们
一
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外 起来的知识的表征和贮存方式； 它是蕴含于人们头脑 『 ， 最近几年的英语阅读考察形式也发生 了很大 的变 当中关 于普遍事件 、课题 以及 情境等 的一般知 识结 ， ，主要考查学 生综合运用所 学英语 知识的能力 ， 化 侧 重 理解 、 析 、 理和归 纳等 能力 的评 分 推 构。追溯其根源，关于其研究最早始于 １８ 年的康 ｌ 对学 生阅读 、 ７１ 德。 他把图式看作是存留于人们 自 身心灵底处的一种 Ｊ 。 很多语篇都是英语原版材料 的节 选或 是更 改。 估 文 技巧 ， 属于先验 的范畴。随后 著名的瑞士心理学家皮 Ｉ 内容覆盖 面广 ， 章 相关体裁丰富多样 。 因此 ， 阅读理解 成 而这必然要求 学 亚杰 通过大量实 验表 明 ， 图式实 质为一种 中介 ， 基于 Ｉ 为了对学 生综合 素质的考察 指标 ，
语学习者综合运用英语知识的体现。 在我国目 前的各 ｝
如前 所述 ， 图式理论是 指 阅读 过程解 释为读 将
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赵艳萍 ： 认知图式理论构建下的英语阅读教学
者所具备的背景知识 和阅读材料相互作用 的过程 。”ｌｅｕａ ｍ （ ｌ Ｃｔ）等有关“ Ｊｒｓｌ Ｈｏ ｉ ” ｅ ｙ ｙ 中东 ” 的相关 图式 。 只 即在阅读的过程中 ， 读者要运用 自己头脑当中的已知 有将“ ｉ ｌ Ｅｓ 这一新信息与头脑中已有的图式 Ｉ Ｍｄ ｅ ａｔ ｄ ” 图式对阅读 文本进行正确 的解构 。 自己先前 的已知 相联系，用读者的先验图式对新事物进行重新建构 ， 把 ｌ 背景知识 与当前所要 阅读理解 的文本相联系 ， 头脑 才能更加深刻地把握阅读文本的内涵 ， 使 提高英语 阅读 中的先验知识对当前文本信 息进行解码重组 ， 进而理 能 Ｉ 力。 解文本的内容。依照图式理论 的观点 ， 语阅读的效 英 Ｊ
先验知识结构； 并在人类感知认识事物的过程中发挥 ｌ 既然英语 阅读如 此重要 ， 阅读 的教学在各项 英语 英语教学 中也必 然不容忽视 。 而我们 目前 的英语 阅 然 着举足轻重的作用。 人们在认识新的概念和事物的时 ｝ 候 ，只有将新的刺激与自 身原有的相关知识相关联， ｌ 读教学却存 在着 一些 不尽 如人意的地方 。首先 ， 英 在
Ｉ 即有关阅读文本的结构图式。对于一篇文章而言， 作
语言图式（ ｉｇ ｉｉ Ｓｈ ｍ ） Ｌｎｕｓｃ ｃｅ ａ 指的是 在英 语阅读 者在撰写的时候都是根据一定的语篇组织规则来组 ｔ Ｉ 教学 中， 读者 为了能够正确地理解所要阅读的文本 内 ： 织思路的 ，这就涉及到各式各样的文章体裁 的问题 。 容， 所具有 的基 本的语言 知识 ， 主要 涵盖英语词 汇和 这其中包括记叙文、 Ｉ 说明文、 议论文、 新闻报道、 演讲
中， 教师应该 注意学生基本语 言知 识的积累 ， 扩大 词
ｌ 汇量 ， 夯实语法 ， 加强语 言图式 ； 注重对英语 国家文化 内容 图式 （ ｏｔｎ Ｓｈ ｍ ） 指 有关 文本 内容 风俗的讲解， Ｃ ｎｅｔ ｃ ｅ ａ 是 Ｉ 使学生具有广泛的英语背景知识 ， 拓展 的背景知识 。也就是说 ， 读者为 了更好地理解阅读文 内容图式； Ｉ 加强对各种文本体裁的分析， 丰富形式图 本所应该具有的背景知识 ， 这其 中涉及到关于当前文 式 。利用有关 的图式理论 ， 学生们将 会更好地理解 文
决于我们大脑 当中已有的认 知图式。 二、 英语阅读教学的现状
： 目 地航行 于茫 茫的大海 之上 的小 舟”缺乏 目 ， 盲 ， 标 随 ｛ 时危机 四伏 。教师要在实 际的阅读教学 中 ， 要侧重对 学生 良好英语 阅读方法和技巧 的引导 ， 进而提高学生 作为一种语言交际形式 ， 阅读是人们获取信息知 ｌ 识的重要 途径 。作 为英语学 习的重要一环 ， 英语 阅读 ｌ 的英语 阅读水平 。正如 ，授之 以鱼不如授之 以渔 ” “ 。 在听 、 、 、 四项技能 中的地 位举足轻 重 ， 是英 ｌ 说 读 写 它 三、 图式理论对英语阅读教学的重新构建
【 ２ 】李润博． 图式理论在英语阅读教学中的运用．
ｃ ｌｒ ｅ ｇｏ ａ ａ ｍｉ ｇ ｇ ｅ ｎ ｈ ｕ ｅ ｏ ｏ ｅ ｄ ｐ ｅｉ ｎ’ｌ ｈ ｏ ｉ ， ｌｂ ｌ ｗ ｒ ｎ ，ｒ ｅ ｏ ｓ ， ｚ ｎ ｅ ｌ ｔ ’ 到具体案例的演绎法来组织文章 。 ｎ ｏ 相反关 于演讲稿 的
等， 这样便能更加正确深刻地理解文章 。 另外 ， 在英语 文本 ， Ｉ 作者会认真遵循利用“ 演讲” 的语言来组织思 阅读教学 中 ， 我们也发现有时整篇文本虽没有一个生 路， ｌ 文章中会出现多种诸如“ 排比、 重复、 反问、 设问”
《 教学与管理》
２１年 ７ ２ ０１ 月 Ｏ日
认知图式理论构建下的英语阅读教学
⑧ 山东省泰 山医学院 赵艳 萍
图式及 图式 理论 ｌ 种语 言测试 中 ， 阅读所 占的比例 很大 ， 有时 阅读理解 所谓 图式（ｃｅ ａ ， Ｓｈｍ ）是指围绕某一个主题组织 Ｊ 目的成绩直接影 响着学 生整套英 语试 题的成绩 。 题 另
义 的误解 。以“ｏｌｔ ｎ 为例 ， ｐｌ ｉ ” ｕｏ 如果 在阅读文 本 中出 局，而通常文本当中会存在表明中心思想的句子， ｌ 语 现， 倘若学 生头脑 中已有 关于它 的图式 ， 就可 以在脑 篇会以时间顺序进行组织。就议论文而言， Ｉ 作者一般 中生成 很 多与 之相 关 的范畴 ，如 “ａｂｎ ｄｏｉｅ ｆ ｃｒｏ ｉ ｄ ， 会采用从个别 案例到结论 的归纳法 或是从一 般 阐释 ｘ
这一中介， 人们可以实现从具体经验到抽象概念的升 Ｉ 平时 的英语 学习 中加 强对各方 面英语 知识 的积 生在 累 华 ，是人们头脑 内部的一种动态可变的认知结构。ｌ ， 以便从容应对各种形式 的考试 。阅读能力 的高低
１３ ９ ２年 ， 国心理学家 巴特利特认 为 ， 德 图式 是个体 的 ： 直接反 映了学生英语 水平 的高低 。
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本所涵盖 的文化风俗 、 风土风情 、 理历 史等很 多方 本， 地 ｌ 英语阅读的教学质量将会大大提高。 面 的知识 。众所周知 ， 学一种语 言 ， 某种意 义上来 从 Ｉ ｌ
参 文 考献
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说， 就是感 知某 种语言 的文化 ， 是 内容 图式。例 这便
的头 脑当中要立刻激 活关 于“ 在 西方 国家 中的图 龙” Ｉ
｝ 果主要受制于三种图式 的制 约——语言 图式 、 内容 图
３形式图式构建 下的英语 阅读教学 ．
形式 图式 （ ｏ ａ Ｓ ｈｍ ） 的是人们 头脑当 中 Ｆ ｒ ｌ ｃｅ ａ 指 ｍ
式和形式图式 。 １ ． 图式构建下的英语 阅读教 学 语言
１ 所具 有的有关 阅读文本 的各种修辞结构的背景 知识 ，
在 而没有教会学生 图式理论认为， 人们认识新事物的途径就是将新事物 ｛ 了对所 阅读 的语篇 内容 的教 学上 ， 与头脑中的已知概念和背景相联系， 而人们是否能够 ｌ 正确 阅读 的方法 。没 有好 的阅读方法 ， 学生们 只能 漫 无 没有 犹如 “ 一艘失 去 了路标 ， 对周围的新事物和新范畴进行正确的理解和感知取 Ｉ 目的地 阅读 ， 方 向感 ，
认知结构， 它对各种特定概念、 事物或事件进行表征 ， ， ｌ 不能对整个语篇进行准确把握 。 师 学生们也只能“ 知 其然而不知其所 以然” “ ，只见树木 ， 不见森林 ” 其次 ， 。 并同时影响着个体大脑对相关信息的加工。 １
图式 理论（ ｃｅ ｈ ｅｙ 是关 于 图式研究 的理 ・ Ｓ ｈｍａＴ ｏｒ） 在英语 阅读教学 中 ， 英语语法的教学没有得到一定程 论 ， 基于上述康 德的认识理论 ， 亚杰和 巴特利特 １ 的凸显 。过去我们 的英 语教学过多地强调语法 ， 是 皮 度 随 着新课改 的进行 ， 很多教师却走 向了英语 阅读教学 的 的认知心理学理论 ， 以及鲁默哈特的各种实验完善而 Ｉ