和谐社会构建背景下地理新课程教学思考
高中地理复习强化参考 新课程背景下构建和谐地理课堂的探讨
新课程背景下构建和谐地理课堂的探讨随着我国社会主义建设的不断发展，在改革开放、经济、政治、社会不断进步，人民的生活不断提高，党和政府正带领全国人民全面建设小康社会，建设和谐社会，这是我国进一步繁荣强盛的必然选择，同时也对学校教育提出了新的要求。
在教育的继承和发展的基础上，随着新一轮课改的实施，构建和谐教育、和谐学校、和谐课堂教学，正是最好的时机。
一、对构建和谐地理课堂的理解和认识什么是和谐课堂教学？本人以为，和谐是相关关系之间的一种互动、互相促进的良性状态。
和谐课堂教学，就是课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。
现在，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。
我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。
古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。
和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。
和谐能产生美，产生最佳效益。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。
就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐是最佳组合，和谐是人们的追求，也是教育的追求。
因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。
作为一种教育模式，和谐教育是以促进生基本素质全面和谐充分发展作为目标，把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力量与生的身心发展水平和发展需要，在和谐基础上能产生“谐振效应”，促使生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。
它是实施素质教育的一种具体的教育模式，研究和谐教育正是为了推进素质教育的实施。
课堂教学的重要性，怎么讲都不过分，自不必多言。
我们的地理课堂教学，应当充分协调和发挥多方面的教育功能和作用，同时还要有时代性。
我们不断优化地理教学内容、过程、方法、方式等，应当突出其教育的目的。
初中地理和谐高效课堂教学模式构建思考
初中地理和谐高效课堂教学模式构建思考摘要：地理学作为一门初中生的必修课，在它的教学过程中，可以使学生对地理的认识、对自然和人的发展进行深入地探索，并对其进行全面的素质教育。
在新课程改革的背景下，初中地理课程教学要注重学生的积极参与，建立和谐、高效的课堂教学模式，从学习和应用两个方面进行指导，使自主、合作、探究学习成为主体，促进全面发展。
文章从师生关系融洽，教学内容丰富，学习兴趣激发，识图教学，协作学习，信息化教学等几个方面，阐述了建立“和谐”、“高效”、的中学地理教学模式的方法。
关键词：初中地理；和谐高效课堂；教学模式构建；引言：地理学是研究地理环境和气候特征，以及适宜人类居住和动物生存的一门科学，它与我国的农林业和畜牧业的发展和气象管理有着密切的联系。
地理研究主要是对地区性气候形成的原因、地理环境的分布规律进行分析，把地理知识运用到日常生活中，对人们认识自然、理解自然有所帮助，从而达到人与自然的和谐共处的目的。
地理学知识在工农业建设中具有很大的应用价值，给人们的生活带来了很多方便。
中学地理是一个关系到学生综合素质的学科，关系到国家的全面发展。
初中学生正处于对地理知识茫然的时期，如果教学方法和内容枯燥无味，就会使学生失去对地理知识的兴趣。
所以，在中学地理课中，教师要采取恰当的教学方法来指导学生进行地理知识的学习，以达到提高中学地理课教学效果的目的。
1.构建初中地理和谐高效课堂教学模式的意义首先，构建和谐、高效的中学地理课堂，对于提高中学地理课堂教学的质量和效率具有积极的意义。
在地理教学中，要树立“因材施教”的教学观念，注重培养学生的主体性。
要建立一个有效的课堂，要创造一个良好的学习环境，这样才能让学生在自主学习的过程中获得更多的收益。
其次，一个和谐、有效的地理课堂，可以增进师生间的互动与沟通，拉近双方的距离，达到“教与学”的效果，让学生学到更多的地理知识，让老师学到更多的东西。
2.初中地理教学活动中暴露出的问题在新课程改革之后，初中老师们在教育理念、教育模式等方面都有了一些改变，他们开始寻求构建高效课堂，从而显著地提升了教学质量，也显著地提升了学生们的学习效率。
构建和谐社会与高中地理教学为构建和谐社会
《构建和谐社会与高中地理教学:为构建和谐社会》摘要：在《世界地理》教学中，充分利用国外发展过程中的经验和教训，指导我国的经济建设与发展中遇到的问题，以人为本，经济、社会与人口、资源、环境持续快速协调健康发展，正是地理教学的基本任务，搞好中学地理教学，提高中学地理教学水平，重视中学地理教学，对推动我国人口素质的提高、经济社会发展、资源与环境相互协调和可持续发展具有非常重要的意义在人教版高中地理第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》中，在学习了解《8.1环境问题的表现与分布》和《8.2环境问题产生的主要原因》之后。
进行《8.3可持续发展》与《8.4中国的可持续发展道路》两节的教学。
教学内容涉及环境问题与人地关系思想发展的历史演变过程，人类在发展过程中产生了很多的人地矛盾，从而认识到人地协调、社会和谐的重要性，不断谋求人地的协调与社会的和谐发展。
20世纪60年代以来世界人口激增、资源、环境、生态等问题日益突出，人类从重新审视自己的经济行为，科学地认识到环境与发展的关系，从实践中认识到不能再走传统的以高消耗、单纯追求经济数量增长和先污染、后治理的发展道路，这样就必须寻求人口、资源、环境的发展相协调的发展道路。
中国是一个世界上人口最多，人均资源贫乏的国家，要想中国今后可持续发展，就必须使我国的经济发展、小康社会建设、社会安定及社会主义现代化建设事业在环境、经济与生态和谐统一的发展道路上健康发展。
“和谐社会”就是社会系统中的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。
要达到“和谐社会”至少要有四个条件：一是社会的管理控制体系能够充分发挥作用。
也就是说政府主要的方针、政策、制度得到大多数社会成员的拥护，政府各个部门和各级组织的运行是有效率的，对社会的整体有着较强的整合能力。
二是社会文化中的核心价值观念有凝聚力。
所倡导的主流文化的价值观念、道德观念能够被大多数社会成员所认同，制定的各种规范也能被广大社会成员所遵循，在精神上、文化上有较大的共融性和一致性。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造新课改背景下的地理课堂要注重和谐氛围的营造，通过创设和谐、积极、愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣和热情，促进学生的全面发展。
一、建设和谐课堂1、尊重学生，倾听学生的声音地理教师应该尊重每一个学生，不要排斥任何一个学生，不同的学生有着不同的处境，他们需要尊重不同的意见。
因此，地理教师应该多走近学生，关注学生的思想、情感、兴趣等方面，及时收集学生的反馈意见，尊重每一个学生的个性，体现人文关怀。
2、学科内涵的讲究地理课程的内容涉及面广，涉及课程的介绍，历史性事件，地域特色，文化趋势，生态学知识等。
地理教师应该注重课程讲解的重点和知识点，扩大学生的视野，开拓学生的思维，把内容教授得更好。
贯彻“以学生为本”的教学理念，帮助学生学习知识、人文艺术等，为学生提供更多的学习资源。
3、引导学生互动合作地理学科的教学内容离不开合作互动，在课堂上可以通过多种方式促进学生之间的合作互动。
例如通过小组讨论、互动问答、大家共同解决问题等方式，让学生相互帮助、开拓思维、提高能力。
二、激发学生的学习兴趣和热情1、体现知识的实用性和现实性地理学科不仅仅是关于知识和文化的，还涉及到与社会建设、环境保护和节能降耗有关的问题，这是地理课程中最为本质的部分。
地理教师可以通过讲解地球物理学、当代环境科技、生态文化模式等实用性强的领域，体现出地理学科的实用性和现实性，帮助学生更好地理解和学习地理知识。
2、采用多种教学方法地理学科本身是一门理论课程，但是地理教师可以通过多种教学方法，比如利用多媒体辅助教学、通过实践教学方式进行教学，帮助学生将所学内容与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和热情。
3、学习环境的规划和营造课堂上的学习环境对于提高学生的学习兴趣和热情非常重要。
地理教师应该根据学生的特点和课程内容，规划课堂环境，营造一个舒适、安静、有序的学习环境，创设沉浸式学习的场景，让同学们沉浸于学习的氛围中，激发学习兴趣。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造随着教育改革的不断深入和新课程改革的逐步推进，地理课程已经逐渐从传统的知识传授向素质教育、能力培养和情感发展方向转变。
地理课堂的氛围对学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
为了营造一个和谐的地理课堂氛围，教师需要注重课堂管理，改变教学方式，提高学生参与度，注重情感教育等方面。
本文将从这些方面分别进行探讨。
一、注重课堂管理地理课堂的和谐氛围离不开良好的课堂管理。
课堂管理是教学中的基础，它直接关系到课堂秩序的维护和师生关系的融洽。
在新课改的背景下，地理教师应当注重以下几个方面的课堂管理：1. 制定明确的规章制度。
地理教师要明确地告诉学生在课堂上应该做什么，不应该做什么，这样既能规范学生的行为，也能维护课堂秩序。
2. 理顺课堂关系。
地理教师要尊重学生，和学生建立平等的师生关系，这样才能更好地调动学生学习的积极性。
3. 灵活运用师生关系。
地理教师应该学会灵活地处理师生关系，对待学生既要有严厉的一面，也要有宽容的一面，这样才能更好地引导学生。
二、改变教学方式在新课改的背景下，地理教学需要摆脱传统的死记硬背，倡导探究式学习。
地理课堂应该是学生主体的，是一个学生进行自主学习和探索的舞台。
从而可以充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
地理教师要注重以下几点：1. 多样化教学手段。
地理教师应该多样化地使用各种教学手段，例如PPT、视频、图片等，以激发学生的学习兴趣。
要注重激发学生的思维，培养其观察、分析和解决问题的能力。
2. 注重启发式教学。
地理教学应该以问题为导向，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题的方式来学习地理知识，这样不仅可以增加学生的参与度，也有利于培养学生的综合素养。
3. 引导学生独立学习。
地理教师应该引导学生学会利用各种资源来获取地理信息，引导学生进行自主学习，这样既能提高学生获取信息的能力，也能增强学生对地理知识的理解和记忆。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造随着新课改的推进，地理课程也得到了更多的关注和重视。
在地理课堂中，如何营造和谐的氛围，是提高学生学习兴趣和学习效果的重要保障。
本文将通过以下几点来探讨如何营造和谐的地理课堂氛围。
一、重视学生的情感教育二、提供多元化的教学资源地理课程具有丰富的教学资源，教师可以利用这些资源来丰富课堂内容，给学生提供更多元化的学习体验。
例如，可以引入地图、影像、动画、地球仪等多种教学工具，让学生在视觉、听觉和触觉上得到体验和感受。
同时，地理教师也可以利用课外时间，带领学生到外面去探索自然、发现文化，增强学生的自我认知和与外界交流的能力。
三、倡导合作学习地理课程最大的特点是综合性强，需要综合运用知识和技能。
这就要求学生在学习过程中要具有团队协作精神和合作学习能力。
因此，地理教师需要倡导合作学习，让学生在小组内共同学习、讨论和探究地理知识，帮助学生更好地理解和应用知识。
在合作学习中，要注重学生的角色分配、任务分配和协作方式，使得每个学生都能参与到学习中来，每个人都有机会展示自己的才能。
四、注重课堂互动课堂互动是地理课教学的重要组成部分，它可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和学习状况，及时发现问题并进行调整和改进。
同时，课堂互动还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
为了营造良好的课堂互动氛围，地理教师可以采用互动式讲解、课堂问答、教师提问和学生提问等方式，让学生在主动参与中充分发挥自己的学习潜能。
总之，地理课堂氛围的营造是一个复杂而全面的问题。
地理教师需要重视学生的情感教育，提供多元化的教学资源，倡导合作学习，注重课堂互动等方面，从而建立起和谐、积极、协作的地理课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中不断发展自己的能力和潜力。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考随着新课程改革的不断推进，高中地理教学也面临诸多挑战和机遇。
在新课程背景下，如何有效地教授地理知识，提高学生的学习效果成为了我们教育工作者共同关注的问题。
本文将对新课程背景下高中地理课堂有效教学进行思考，并提出一些具体的教学提高方法。
一、提高教学质量的思路高中地理是一门以地球为对象的综合性学科。
在新课程改革中，应该充分发挥地理学科的特点，采用多样的实践教学方式，从观察、实验、调查等多方面进行教学，形成真正的“学以致用”教育。
1、培养学生探究地理问题的能力在初中阶段，在地理教学中，大多是教育学生地理知识和地图技能，而在高中阶段教学中列入了很多实践性作业，从教育学生地理知识变为培养学生积极探究解决实际问题的能力。
因此，高中地理课堂需要恰当地引导学生理解知识，才能够更好地适应现代社会的发展，从知识获取型向能力提升型知识的移植和体现，使学生在教学实践中实现价值观念的转变。
2、强化实践教学、增强教学互动性在高中地理教学中，实践教学一直是理论教学的重要补充。
其中依托于实际情况的实践性作业具有独特的教学意义。
通过实践性作业教学，不但可以提升学生地理知识运用能力，还可以增强课堂互动性，从而使学生在实际操作中更好地感受到理论在实践中的应用。
教师可以将课程内容变得更加生动有趣，提高学生的参与积极性。
二、高中地理课堂有效教学的具体方法1、构建多元化的教学资源体系高中地理教学的教学资源涵盖范围很广，包括教案、PPT、视频、实物模型等不同形式的资源。
通过不同资源的有机结合，可以更全面地呈现地理知识，并使学生更深入地理解和掌握所学知识。
2、建立师生互动的教学模式高中地理课堂中，教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，建立师生互动的教学模式，使学生在互动中感受到学习的乐趣，并努力提高学习效果。
例如：课堂上组织学生讨论或分组合作分析地理现象，可以促进学生的合作精神和主动学习的态度，从而更好地掌握地理知识。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造随着教育的不断发展和改革，我国也实施了一系列的新课改政策，这些政策对地理课堂教学提出了新的要求和挑战。
在新课改的背景下，如何营造地理课堂的和谐氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，已经成为地理教师们面临的重要问题。
本文将围绕新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造展开讨论。
一、了解学生的特点和需求新课改要求教师要以学生为中心，关注学生的特点和需求。
要营造地理课堂的和谐氛围，首先要了解学生的特点和需求。
地理教师需要了解学生的兴趣爱好、学习习惯、学习能力等方面的信息，这样才能有的放矢地进行教学设计，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过个别谈话、问卷调查等方式，地理教师可以了解学生的特点和需求，为营造和谐的课堂氛围提供有力的保障。
二、营造轻松愉快的学习氛围在新课改背景下，地理课堂不再是教师一言堂，要鼓励学生参与进来，提倡师生互动。
为了营造和谐的课堂氛围，地理教师需要采取一系列的措施，让学生在轻松愉快的学习氛围中接受知识。
可以通过设置有趣的教学活动、引入多媒体教学等方式，提高课堂的趣味性和生动性，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
地理教师还可以适当安排一些小组合作学习的活动，让学生在协作中学习共同进步，增强学生的团队合作精神，促进课堂氛围的和谐。
三、注重情感教育地理教育不仅仅是知识的传授，更重要的是情感态度的培养。
新课改要求注重学生的情感教育，让学生在学习地理知识的培养正确的情感态度和价值观。
地理教师在课堂教学中要注重情感教育，引导学生正确对待地理知识，正确看待自然环境和社会发展。
地理教师可以通过讲解案例、展示多媒体资料、邀请社会名人等方式，让学生深刻体会到地理知识对人们生活的重要性，增强学生对地理学科的情感认同和兴趣。
通过情感教育，地理教师可以在学生心中激发出对地理学科的热爱和兴趣，为课堂氛围的和谐营造良好的基础。
四、注重个性化的教学方法在新课改的背景下，地理教学要注重个性化的教学方法，关注每一个学生的学习个性和学习方式。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地理课堂的和谐氛围需要教师的积极引导。
教师在教学中应注重学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关心和理解学生的情感体验。
在课堂上，教师可以采用丰富多彩的教学手段，如图片、视频、实地考察等，激发学生的学习兴趣，营造融洽愉快的学习氛围。
教师还应当尊重学生的意见和看法，鼓励学生在课堂上表达自己的观点，促进学生之间的交流和互动，使课堂充满活力。
地理课堂的和谐氛围需要学生的积极参与。
在新课改的背景下，地理课程更加注重培养学生的实践能力和创新精神，因此学生需要在课堂上展现自己的特长和优势。
教师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，让学生们分工合作，共同完成任务，这样既可以提高学生的主动参与度，又可以促进学生之间的合作与交流。
学生还可以通过课外调研、实地考察等方式，积极参与到地理课程中，增加自己对知识的理解和应用能力，从而营造一个和谐的学习氛围。
地理课堂的和谐氛围需要课程的精心设计。
在新课改的背景下，地理课程的内容更加贴近学生的生活和实际，教材教法也更加注重启发学生的思维和培养学生的创新能力。
教师在教学设计上应注重增加课程的趣味性和实用性，结合学生的兴趣和特长，设置一些生动有趣的案例或者问题，激发学生的求知欲和好奇心，使学生乐于思考和探究。
在教学方法上，教师可以采用多媒体教学、情景模拟教学等方式，提高课堂的生动性和趣味性，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
在新课改的背景下，地理课堂的和谐氛围的营造需要教师的积极引导，学生的积极参与，课程的精心设计和家校共育的支持。
通过共同努力，相信地理课堂的和谐氛围一定能够得到有效的营造，学生的地理学习能力也一定能够得到更好的提高。
【2002字】第二篇示例：随着新课改的不断推进，地理课堂也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程要求和教学理念下，地理课堂的和谐氛围成为了教师和学生共同关注的焦点。
如何营造一个积极、活跃、和谐的地理课堂氛围，成为了每位地理教师需要思考和解决的问题。
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造
新课改背景下地理课堂和谐氛围的营造随着新课改的深入推进，地理教育也面临着新的挑战和机遇。
在地理课堂中, 营造和谐氛围是非常重要的，它不仅可以促进学生学习兴趣的增加，还可以激发学生的学习热情，提高教学效果。
下面我将从多个方面详细分析如何在新课改的背景下，营造地理课堂和谐氛围。
一、了解学生，尊重差异在新课改下，地理教育要更加关注学生的个性化发展，了解学生是营造和谐氛围的前提。
教师可以通过课前调查、口头交流，或者其他方式来了解学生的学习习惯、兴趣爱好以及性格特点。
在地理课堂上，学生往往会出现各种差异，包括学习习惯、兴趣爱好、性格特点等。
教师需要尊重学生的差异，对学生实施差异化教学，充分发挥每个学生的学习潜能。
只有了解学生，尊重差异，才能在地理课堂中营造和谐的学习氛围。
二、采用多元化的教学手段在新课改的背景下，地理课堂需要更多地采用多元化的教学手段，来激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式会导致学生的学习厌倦，降低学生的学习积极性。
教师应该尝试多种教学手段，如实地考察、图片展示、多媒体课件、小组讨论等，从而激发学生的学习热情。
还可以增加一些趣味性的活动，如地理知识竞赛、地理智力游戏等，使地理课堂充满乐趣。
通过多元化的教学手段，可以为地理课堂营造和谐的学习氛围。
三、注重情感教育在新课改的背景下，地理课堂需要注重情感教育，培养学生的情感情操。
地理知识通常较为抽象，需要学生具备一定的情感体验。
教师不仅需要传授地理知识，还应引导学生通过走进自然、观察环境、参与实践等方式，增强对地理知识的感知。
在教学中，应该注重对学生情感的引导，使学生在学习地理知识的过程中，产生情感共鸣，增强对地理学科的认同感。
通过情感教育，可以提高学生的情感投入，为地理课堂营造和谐的学习氛围。
四、鼓励学生参与，激发学生潜能在新课改的背景下，地理教育需要更加注重学生的主体性，鼓励学生参与到地理教学中。
教师可以通过布置课外作业、开展实验活动、组织小组讨论等方式，激发学生的主动性和参与性，提高学生的学习积极性。
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教师是新课程 的实施者 ， 而教师素养的高低是课程改革能 否成功的关键 所在 。 新课程 的诸 多新 问题需要教师学 习 、 研究 、
反思 ， 师必须坚持“ 身学 习” 教 终 以提高 自身素质。如加强教育 教学理论 和课 程纲要的学 习，增 强 自身的文化底蕴和人文 素
养 ； 入 钻研 新 课 标 、 教 材 ， 断学 习各 种 新 知 识 和 新 的教 学 深 新 不
专多能” 的复合型人才。 在教学中 ． 教师经常要联系实际 ， 从
中选 取 、收集一些学生 比较 感兴趣的有用信息 与问题进行探 讨。 这不仅能扩大学生知识 面， 还使学 生更加关心社会 ， 关心生
存环 境 。
２ 变教 师 “ 授 知 识 ” 学 生“ 动 求知 ” ． 讲 为 主
人的合作 品质得到 很好 的展 示 和提 升 ， 快乐愉 悦 的教 学使 师
师 要 冲破 师道 尊严 的传统 思想 ， 尊重 学 生 ， 建立 起 和谐 的师
生 关 系 ， 力成 为学 生学 习的引 导者 和促进 者 ， 努 消除 师生 之
问的紧张气 氛 ， 让学 生 在 宽 松 、 民主 的 环 境 中 积 极 思 维 ， 许 允
方法 ， 自己的教学推 陈出新 。此外 ， 使 由于地理学科综合程度 高， 这就要求地理教 师不但 要有丰富的地理专业 知识 ， 还要有 环境 、 口、 人 资源 、 经济 、 政治 、 军事 、 宗教等多学科知识 ， 以成 为
维普资讯
会构建背景下地理新课程教学思考
≯≯参０ ●毒蕊毫爱 ●王 国平／ 簧≤ 江苏省 白蒲高级 中学 （２ ５ ）≯ ｊ ＿－ ２６ １ １ 。奠一◆ ０ ｌ １
一
、
教 学关 系的和谐— — 民主 、 公平 、 诚信 、 作 合
教学是 教师 的教和学 生的学 的统一 ， 种 统一 的实质是 这 师 生 交往 ， 有 师 生 的 交 往 互 动 ， 不 存 在 真 正 意 义 的教 学 。 没 就
力 。 由此 可 见 ， 理 教 学 必 须 “ 转 变 学 生 的学 习方 式 为 核 心 ， ” 地 以 注 重 学 生 学 习 地理 知 识 的过 程 和 方 法 ， 学 生 学会 学 习 ”授 之 使 。
以渔 比授 之 以 鱼更 重 要 ， 师 既要 提 问学 生 ， 要 让 学 生 提 问 ， 教 又
“
一
他们 出错 和 自觉纠错 ， 充分 发挥他们 好学 、 探究 的天性 ， 喜 大 胆探 索发现 ， 问 、 敢 乐问 。 这样 ， 在师 生紧密 的交往 中 ， 种思 各
维 方 式 的碰 撞 ， 种 见 解 的 交 融 真 诚 而 又 坦 荡 ， 生 之 问 、 各 师 生 生之 问的诚 实 、 守信 、 竞争 意识 、 团队精 神 、 往艺 术等 现代 交
师要 深入挖掘 地理学科 中能培 养学 生多元智能 的 内容 ， 传 在
授 地 理 知 识 和 培 养 技 能 的 同 时 ， 更 注 重 学 生 各 项 技 能 的 发
展 ， 每一 个学 生的强 项智 能得 到 充分发展 ， 通过 强项 智 使 并 能带 动弱项智 能的发展 。 为适应 学生个体智 能特点 的独 特性 和多样化 ， 在教 学设计 上应 突 出多元 化 和个 别化 ， 过发 挥 通
让 教 学 在 彼 此 质 疑 、 同思 考 中 展 开 ． 学 生 的 学 习 在 彼 此 交 共 让
流、 相互促进 中深入 。
３变 “ 固知 识 ” 自我表 现 ” ． 巩 为“
不 同智能活动 的不 同作 用 ， 创造 适合每 位学生 的教育 。如 在
教学 内容 的安 排上 ， 为不 同学生 提供不 同深度 和广度 的学 习 材料 ， 置不 同难度 的作业 等 ， 可 能使 每位 学生 获得最 大 布 尽 的满足 和潜 能的最 大发挥 ， 这种 差异性 教育显 然符合教 育 的
质之一。以培养人 的创造性为根本宗旨的创新教育 ， 既是最高 层次的教育 ， 也是 当前正在全面实行 素质教育的一 种最 高形态
的实 践模 式 。
１变 “ 书 匠” 创 新 型教 师 ． 教 为
《 基础教育课 程改革 纲要 （ 行１也 指出 ： 教师在教 学 中应与 试 》 “ 学 生积 极 互 动 ． 同发 展 … … ” 课 程 的 实 施 呼 唤 建 立 新 型 共 新 的师生关 系 ， 即师生 间的 民主与平 等 。 随着信息时代 的到来 ， 学 生获得知识 的渠道更 多 ，某 些方面 知识未 必不如教 师 ， 教
间智能 、 身体运动 智能 、 际交往智 能、 人 自我认识 智能 。作 为 学 习主体的学 生 ， 体智能总存 在一定的 差异 。 个 为此 ， 新课标 提 出了“ 足不 同学 生的地理 学习需 要” 满 的基本理 念 ， 在这一 理念 的指引下 ， 地理 新课程 教学应提 倡差 异性 教育 。地理教
公平性原则 。 在 地 理 教 学 评 价 上 ， 课 标 把 “ 立 学 习结 果 和 学 习 过 程 新 建
信息时代的知识更新频率大大加快 ， 学生 已不满 足于单单
依靠 听教师在教 室里讲 这种方 式获取地理 知识 ， 而新 形势下
生交往达 到了和谐 。 美 国 著 名 教 授 加 德 纳 提 出 的 多 元 智 能 理 论 认 为 ： 个 人 每
至 少有 ７种 智 能 ， 即语 言 智 能 、 乐智 能 、 理 逻 辑 智 能 ， 音 数 空
《 基础教育课 程改革纲要（ 试行）指出 ：改 变课程实施过 于 》 “
强调 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的 现 状 ， 导 学 生 主 动 参 死 机 倡
与、 乐于探 究 、 于 动 手 ． 齐 学 生搜 集 和 处理 信 息的 能 力 、 勤 培 获
取 新 知 识 的 能 力 、 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交流 与合 作 的 能 分