高中生物教学中进行批判性思维培养的实验研究
高中生物教学中批判性思维培养的研究
高中生物教学中批判性思维培养的研究作者：吕增印来源：《中学生物学》2012年第01期摘要应用批判性思维倾向测量表对高中学生进行了抽样调查，结果显示：高中生总体有正性的批判性思维倾向，但仅2.0％的学生批判性思维能力强，在7个特质中寻求真相、系统化能力、分析能力还有待加强。
根据调查结果，捷出了相应的教学策略。
关键词批判性思维倾向高中学生生物学教学中图分类号G526.5文献标识码 B文件编号：1003－7586(2012)01－0056－02知识创新能力是新世纪人才素质培养的核心内容之一，而知识创新的基础是思维的创造性，创造性思维的前提和基础则是批判性思维。
生物教学中，学生是否善于进行批判性思考，是决定他们能否提出有价值的科学问题，能否形成创新意识和实践能力的核心所在。
所以批判性思维理应成为教学研究的重点。
1高中学生批判性思维的调查1.1调查对象与方法1.1.1对象本研究对广东省某高中学生进行抽样调查。
高一、高二、高三各年级分别随机选取300名同学。
其中女生150名、男生150名，年龄为16-19岁。
1.1.2调查工具采用批判性思维倾向测量表，该量表是在Facione等发展的加利福尼亚批判性思维倾向量表基础上经过本土化修订而成，适于理解，信效度满意，内部一致性较好，且统计方便，此量表是目前常用的中文版本的评判性思维倾向测量工具。
量表的70个条目分别测试批判性思维的7个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
每一特质含10个条目。
每个条目从“非常赞同”到“非常不赞同”分别赋值。
正性条目的赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分；负性条目反向赋值。
正性条目30个，负性条目40个。
量表总分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思维倾向，≥350分表示具有很强的批判性思维倾向，1.1.3调查方法由调查者统一发放问卷至调查对象手中，答完当场收回。
共发放问卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效问卷300份。
高中生物教学中学生高阶思维能力的培养
高中生物教学中学生高阶思维能力的培养作者：苏启金来源：《家长·中》2024年第05期随着信息时代的发展和社会对人才需求的变化，传统的死记硬背已无法满足学生发展所需。
本文以高中生物教学中学生高阶思维能力的培养为主题，分析目前教学中存在的问题，探讨如何培养学生的高阶思维能力，以期促进学生思维能力发展。
高中生物课程教学旨在培养学生的科学素养和思维能力，高阶思维能力正是其中的重要组成部分。
目前教学中普遍存在教师过分注重知识传授、课堂单一呈现和评价方式单一等问题，导致学生的高阶思维能力得不到持续发展。
教师亟需探讨如何在高中生物教学中培养学生的高阶思维能力，以满足现代社会对人才的需求。
一、高中生物教学中培养学生高阶思维能力的意义进入新时代，创新能力、解决问题的能力和批判性思维能力越来越受到重视，这些能力都是高阶思维能力的表现，对其适应现代社会需求至关重要。
首先，高阶思维能力可以使学生更加主动、积极地参与学习，激发学生思考和探索的欲望，从而拓展学习的深度和广度。
其次，高阶思维能力可以使学生更好地理解和应用所学知识，培养自主学习能力，提高学习效率。
再次，高阶思维能力是一种终身学习的能力，能够让学生独立思考、持续学习和不断适应变化的社会需求，从而在未来面对各种挑战时能够更好地解决问题。
最后，高阶思维能力可以培养学生的创新精神和团队合作能力，使学生更具有解决问题、发现问题和解决社会问题的能力。
这样的能力是现代社会所需要的，能够帮助学生更好地参与社会实践，为社会发展作出贡献。
二、高中生物教学中的问题当前，高中生物教学中培养学生高阶思维能力存在一些问题，包括教学方法、教育理念以及学生自身等诸多影响因素。
首先，教学方法的单一性是一个问题。
目前，很多高中生物课堂还停留在传统的讲授和记忆模式中，缺乏启发式的教学方法。
这种单一的教学方式导致学生只注重基础知识的掌握，缺乏对知识的深入理解和应用。
其次，传统的教育理念对高阶思维能力的培养造成了一定的限制。
高中生物课堂教学中学生思维能力的培养
高中生物课堂教学中学生思维能力的培养在高中生物课堂教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
高中生物课程不仅要求学生掌握一定的知识，更重要的是培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新意识。
只有这样，学生才能真正理解生物学的本质，同时为将来的学习和工作打下坚实的基础。
本文将从课堂教学中培养学生思维能力的方法和策略进行探讨。
一、激发学生兴趣，引导主动思考激发学生对生物学的兴趣是培养思维能力的第一步。
教师应当注重生物学知识与现实生活的联系，通过引人入胜的生物学实例，引发学生探究的兴趣。
教师还可以邀请学生参与到生物学探究性实验中，让学生亲身体验科学探究的过程，引发他们的主动思考和探索欲望。
在教学过程中，教师还可以通过提出一些引人深思的问题，激发学生的思考，引导他们主动参与讨论，从而培养他们的批判性思维能力。
二、探索问题，引导学生解决生物学难题在生物学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
对于一些生物学难题，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动探索解决问题的途径。
当遇到一个生物学难题时，教师可以要求学生提出解决问题的方法和思路，引导他们对问题进行分析和研究。
教师还可以组织学生开展小组合作学习，让学生共同讨论问题，查找相关资料，收集信息，形成初步的解决方案。
这样一来，学生的问题解决能力和合作能力都会得到很好的培养。
三、激发创新意识，培养学生的创新能力四、引导学生进行跨学科思维，拓展认知边界五、利用多媒体手段，提升教学效果在当今信息化时代，教师可以利用多媒体手段来提升生物学教学的效果。
通过多媒体教学，教师可以向学生展示一些生动直观的实例和图像，帮助学生形象地理解生物学知识。
教师还可以利用多媒体手段进行模拟实验和数学建模，引导学生进行科学探究，培养他们的问题解决能力和创新意识。
利用多媒体手段，还可以让学生了解生物学领域的最新进展和研究成果，激发学生的求知欲望，培养他们的创新能力和探索精神。
六、鼓励学生进行课外拓展，加强实践操作除了课堂教学外，教师还应该鼓励学生进行课外拓展，加强实践操作。
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法作者：李忠智来源：《中学生物学》2009年第07期在人教版高一生物必修教材第一册111页和第二册70页中都设立了“批判性思维”栏。
什么是“批判性思维”?在生物教学中培养学生“批判性思维”有什么意义呢?教师在生物教学中又该如何培养学生的“批判性思维”呢?1“批判性思维”的概念“批判性思维”是一种科学的思维方法，包含批判性精神和批判性方法两个方面，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。
所谓批判性精神，是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，激活个体的批判思维意识，促使个体向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。
所谓批判的方法，是进行有效的批判性思维活动所具备的技能和策略。
如果说批判性精神的构成要素是“勇于批判”的精神和倾向，那么批判性方法的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。
2培养学生“批判性思维”的意义2.1“批判性思维”的培养是课程改革的要求高中生物课程标准明确指出，提高学生的生物科学素养，培养学生科学的探究能力。
学生的科学素养不光是掌握生物科学的基本概念，理解科学的本质以及科学技术与社会的相互关系，更重要的是形成科学的态度和价值观。
长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更很少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。
此次新课程改革强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然界，学习生物科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判的能力。
因此，“批判性思维”的培养，对于发展学生的思维能力和促进学生对生物知识的学习具有重要作用。
2.2“批判性思维”的培养是学生成长的要求目前，我们正处于信息时代，互联网技术的成熟为这个世界带来了包罗万象的各种信息。
对于缺乏“批判性思维”的学生而言，很可能会被浩如烟海的信息所淹没。
“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究
“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究一、引言二、高中生物核心素养概述高中生物核心素养包括生物基础知识、科学方法论、生物技能、生物思维和生物情感五个方面。
科学方法论是指学生在学习生物知识的过程中，要具备科学思维和科学研究方法，善于利用科学的观察、实验、推理、归纳等方法解决生物问题；生物思维是指学生在学习生物知识的过程中，要具备逻辑思维和创新思维，善于进行生物问题的分析和解决，提高生物学习的主动性和创造性。
这些核心素养不仅能够帮助学生掌握更多的生物知识，更重要的是能够培养学生的理性思维和科学精神。
三、理性思维在高中生物学教育中的重要性1. 培养学生的批判性思维生物学是一门基础理论和实践相结合的学科，逻辑思维是学生掌握生物知识的重要基础。
在生物学习过程中，学生需要进行严密的逻辑推理和归纳总结，只有具备较强的逻辑思维能力，才能更好地应对生物学习中的各种问题和挑战。
生物学是一门富有创新性的学科，培养学生的创新思维是高中生物教育的一个重要目标。
只有培养学生具备创新思维，才能让他们在生物学习和未来的生涯中更好地发挥自己的创造潜能。
1. 创设积极的学习氛围教师应当营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习生物知识，激发他们对生物学习的兴趣和热情，从而培养他们的理性思维。
2. 开展探究性学习探究性学习是现代教育的一种重要教学模式，它能帮助学生主动参与和合作探究，培养学生的批判性思维和逻辑思维，激发他们的创新思维。
3. 组织科学实验科学实验是学生培养理性思维和科学精神的有效手段。
通过组织科学实验,学生可以亲自动手进行观察、分析、推理,提高他们的逻辑思维、实验设计和数据分析能力。
4. 开展科学讨论在课堂教学中，教师可以组织学生进行课题探究，进行科学讨论。
通过科学讨论,学生可以互相启发、相互学习、相互交流,培养其批判性思维能力。
五、结论在高中生物核心素养中，理性思维的培养应被视为一项重要任务。
只有培养出具备理性思维能力的学生，才能更好地应对未来的挑战，为社会发展做出更大的贡献。
高中生物教学应注重培养学生的思维品质
高中生物教学应注重培养学生的思维品质一、批判性思维1. 培养学生的观察和分析能力生物学的学习离不开对生物现象的观察和分析。
教师应该引导学生通过实验、观察生物的形态、行为和生长变化等，培养学生敏锐的观察和分析能力。
在学习动植物的形态特征时，可以组织学生进行实地考察，让他们亲自动手观察生物的各个部分，培养他们对生物的观察和分析能力。
2. 培养学生对信息的评价能力现代生物学知识繁多，教师应该引导学生学会辨别信息的真伪和重要性。
在教学中，可以引导学生通过查阅资料、阅读学术论文，对不同的信息进行分析和评价，培养他们对信息的辨别和评价能力。
这样可以帮助学生提高自己的信息获取和利用能力，增强他们的批判性思维能力。
3. 培养学生对问题的质疑和探索能力生物学在发展的过程中，科学观点和理论也在不断更新和变化。
教师应该鼓励学生对生物学知识进行主动的质疑和探索，引导他们通过提出问题、寻找解决方法和验证结论的过程，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
在教学生物进化的过程中，可以引导学生讨论达尔文进化论和突变进化论的差异，并通过实例和实验进行验证。
二、创造性思维1. 培养学生的想象和联想能力生物学是一门充满想象力的学科，教师应该引导学生通过对生物的观察和了解，培养他们的想象和联想能力。
在学习生物进化和生态系统时，可以组织学生进行角色扮演或者编写生态故事，让学生通过想象和联想，丰富自己的生物知识，激发他们的创造性思维。
2. 培养学生的实验设计能力生物学的实验设计是培养学生创造性思维的重要途径。
教师应该引导学生主动设计和开展实验，让他们通过实验的设计和实施，培养自己的问题解决能力和创新意识。
在教学中，可以给学生提供一定的实验条件和材料，让他们自主设计实验方案，通过实践探究生物现象，培养他们的实验设计和创新能力。
3. 培养学生的学科交叉思维能力生物学与其他学科之间存在着密切的联系，教师应该引导学生进行学科交叉思维，培养他们综合分析和解决问题的能力。
高中生物实验教学中批判性思维的培养
高中生物实验教学中批判性思维的培养洪东涯苍南县灵溪第二高级中学摘要 批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。
关键词 生物实验教学 批判性思维 培养生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。
高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。
科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。
比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。
生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。
而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。
教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。
1 实践教学中老师要改变创新教育观念近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。
对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。
比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。
实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。
这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。
很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。
如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。
只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。
在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。
高中生物实验教学的国内外研究总结
高中生物实验教学的国内外研究总结引言高中生物实验教学作为生物学教育的重要组成部分，不仅有助于学生对生物知识的理解和掌握，而且有助于培养学生的实践能力、创新精神以及科学探究素养。
本文将综合国内外在高中生物实验教学领域的研究成果，旨在为我国高中生物实验教学提供参考和借鉴。
国外研究现状美国美国在高中生物实验教学方面注重学生的实践操作和探究能力的培养。
在实验设计上，美国高中生物实验多为开放性实验，鼓励学生自主探究，教师则扮演着指导者和协助者的角色。
此外，美国还强调跨学科的综合能力培养，例如将生物知识与数学、物理等学科相结合。
英国英国高中生物实验教学注重学生实验技能的培养和科学思维的发展。
实验内容不仅包括生物学基础知识，还涉及一些前沿的生物科技，如基因工程、生物技术等。
此外，英国还强调通过实验教学培养学生的批判性思维和问题解决能力。
德国德国高中生物实验教学注重理论与实践的结合，实验内容丰富，涵盖生物学的基础知识和应用领域。
德国的实验教学模式强调学生的主体地位，教师则在实验过程中提供必要的指导。
此外，德国还注重学生实验操作技能的培养，如实验操作规范、实验数据分析等。
国内研究现状我国高中生物实验教学现状我国高中生物实验教学经过多年的发展，已经取得了一定的成果。
实验内容丰富，涵盖了高中生物课程标准要求的所有实验。
在实验教学方法上，我国采用教师引导、学生主体的方式，注重学生实验操作技能和科学探究能力的培养。
然而，我国高中生物实验教学仍存在一些问题，如实验资源不足、实验教学模式单一、教师实验教学能力有待提高等。
研究热点与发展趋势近年来，我国高中生物实验教学的研究热点主要集中在以下几个方面：1. 实验教学资源的开发与利用：如何充分利用现有的实验资源，提高实验教学的效果和质量。
2. 实验教学模式的创新：如何打破传统的实验教学模式，探索适应新时代要求的高中生物实验教学模式。
3. 教师实验教学能力的提升：如何提高教师的实验教学能力，以满足新课程标准的要求。
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高中生物教学中进行批判性思维培养的
实验研究
摘要：近年来，伴随着教育理念的改革和创新，批判性思维的培养成为素质
教育理念的核心目标之一，众多教育工作者也围绕着如何培养学生的批判性思维
对学科教学开展的路径和具体的教学方法展开了一系列的教研工作。
在高中生物
学科教学中，教师应通过发展学生的批判性思维来锻炼学生的问题思考和问题解
决能力，助力学生生物学科核心素养水平的不断提升。
文章以高中生物教学为研
究对象，就如何在高中生物教学中培养学生的批判性思维展开简要探讨。
关键词：高中生物；批判性思维；培养；实验研究
作为自然科学当中的基础性学科，生物学科以研究生命为主，通过观察、分
析生命的现象来对生命活动的规律进行探索，而在此过程中需要通过对观察现象
的不断总结来确定生命的活动规律。
从本质上来看，总结性认识的形成便是去伪
存真的过程，需要依赖较强的批判性思维才能够完成探究认识的过程。
因此，基
于核心素养理念的指导要求，为体现生物学科的教学价值，高中生物教师应思考
如何在教学中培养学生的批判性思维，使学生能够具备发现问题、解决问题、总
结问题的能力，提升学生的综合能力素养。
一、批判性思维概念
批判性思维所指的是通过对某种事物或现象提出主张，发现其中存在的问题，并运用自身的逻辑思维来思考问题本身的意义。
在高中生物教学中，批判性思维
的培养即引导学生能够从生物现象的观察过程中去发掘其中存在的生物问题，并
通过思考和解决生物问题来总结生物的规律，从而形成一套完善的生物学科逻辑
思维体系，有助于提高学生的生物综合学习能力[1]。
二、高中生物教学中培养学生批判性思维的有效策略
（一）创设问题情境，引发批判思考
批判性思维的培养离不开思考活动的开展，这意味着教师在开展高中生物教
学工作中，需要结合生物学科的知识内容来提出具有启发性和引导性的问题，围
绕问题创设教学情境，激发学生的探索欲和求知欲，促使学生在情境当中对生物
学科问题展开深入思考。
科学的问题导入能够有效激发学生的学习热情，使学生
的注意力得到高度集中，为培养和锻炼学生的批判性思维创造了良好的条件[2]。
以苏教版高中生物必修一《物质进出细胞的运输方式》为例，在课程教学中，教师可带领学生观看“人体红细胞在不同溶液中的形态变化”的视频，并结合视
频内容向学生提出问题：“在不同渗透压的溶液当中，红细胞的形态发生了怎样
的变化？这种变化产生的原因是什么？”通过问题的驱动，学生通过红细胞形态
的变化能够联想到细胞吸水或者失水是导致细胞形态变化的主要原因，这一过程
中必有物质在细胞中进出。
在此基础上，教师便可继续提问引发学生思考：“不
同物质又是以何种方式进出细胞的呢？”。
随后，教师可为学生播放有关于植物
细胞质壁分离和复原的演示实验视频，并鼓励学生结合视频内容总结植物细胞发
生质壁分离和复原现象的原因，从而掌握物质进出细胞的运输方式相关知识内容，使学生的批判性思维得到锻炼。
（二）创新教学方法，培养批判思维
若要在高中生物教学中实现培养学生批判性思维的教学目标，单纯依靠传统
教学模式下教师单一的教学方法是行不通的，教师必须以更为灵活多样的引导方
式和多元化的课堂学习活动形式来为学生的思维发展创造良好的学习环境。
因此，教师应在做好知识内容讲授的基础上，以创新性的多样化教学方法来引导学生发
散思维，将学生作为课堂教学的主体来转变学生在生物学习中的思维运转模式，
促使学生对生物学科的知识内容形成深刻且清晰的认知性理解，进而提升学生的
批判性思维水平。
以苏教版高中生物必修二《遗传信息控制生物的性状》为例，教师可以为学
生展示“豌豆的圆粒和皱粒”“番茄的红果和黄果”“兔子的白毛与黑毛”“公
鸡的玫瑰冠与单冠”等对比图片，并引导学生就“什么是性状”和“什么是变异”
展开讨论，鼓励学生说出自己的想法和见解，培养学生的批判性思维。
结合学生的观点，教师应带领学生总结性状和变异的概念，并使学生认识性状和相对性状的区别。
随后，教师可以鼓励学生在生活中选取能够表明是相对性状的例子，并要求学生说出判断其为相对性状的理由。
通过生活化教学结合探究性学习活动的开展，可有效提升学生的批判性思维能力水平，发展学生的生物学科核心素养。
（三）立足实验教学，强化批判能力
批判性思维的培养需要建立在引导学生观察生物现象，鼓励学生结合现象内容展开思考并得出相关实验结论的基础上，因此教师应重视发挥高中生物实验教学的作用，并转变传统教学模式下实验教学的形式，需注重为学生创造参与实验操作过程，融入实验探究氛围的机会，使学生从原来的旁观者角色向着操作者角色的转变，这更有助于学生近距离接触并观察生物现象，从而提出假设，并总结实验结论来验证假设，实现对学生批判性思维的有效锻炼[3]。
以苏教版高中生物必修一《光合作用——光能的捕获和转换》为例，教师可带领学生仿照科学家研究植物光合作用的实验过程来设计实验，开展实验教学活动，并通过观察实验现象来鼓励学生总结光合作用的总反应式，在此探究过程中发展学生的批判性思维。
教师可带领学生分别用带有遮光布的玻璃罩和普通玻璃罩将绿植和点燃的蜡烛罩在一起，观察两种情况下蜡烛的变化。
学生能够根据带有遮光布的玻璃罩中的蜡烛熄灭这一实验现象认识到植物的光合作用通过捕获光能并经过转换后会产生氧气。
借此，教师可引导学生思考并探究植物是通过怎样的光合作用过程来产生氧气的，鼓励学生总结实验结论，尝试写出光合作用的反应式，为培养学生的批判性思维创造良好的学习空间。
结束语：综上所述，结合教育改革背景下对生物学科核心素养作出的定义来看，批判性思维是学生生物学习的关键能力素养之一，在高中生物教学中培养学生的批判性思维不仅是落实核心素养培育目标的基本要求，也是促进学生综合能力发展和实现学科教学目标的有效措施。
批判性思维的养成为学生未来的学习和发展奠定了坚实的能力基础，在发展学生的学习能力、问题解决能力等方面都起到了重要的作用。
教师应在高中生物教学中探索科学的培养路径，以创新的教学
方法来引导学生实现批判性思维的养成，改善学生的思维习惯，提高学生的思维能力，促进学生生物学科核心素养水平的提升。
参考文献：
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