高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养

高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养话题：教育学习教学方法心理学综合素质评价批判性【摘要】批判性思维是创新思维的核心，进行批判性思维训练是当前基础教育改革的重要目标之一。

我国现行基础教育体系对学生批判性思维的训练严重缺乏，导致学生的创新意识不够、创新能力不足。

本文就高中生物学教学中，对训练学生的批判性思维进行了初步探讨，并提出培养批判性思维能力的几点思考。

【关键词】批判性思维；生物学教学；创新能力中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2014) 02-0159-03 早在20 世纪初，批判性思维(Critical Thinking )的思想已开始进入西方教育学和心理学研究领域。

1910年，现代批判性思维的先驱约翰杜威(John Dewey )就提出了反省性思维( Reflective Thinking )，强调是对某个问题进行反复的、认真的、不断的探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。

1962年，美国批判性思维运动的开拓者罗伯特恩尼斯(Robert Ennis )认为，批判性思维是为决定相信什么或者做什么而进行的合理的、反省的思考，就是对所看到东西的性质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断。

[1]20世纪70 年代，培养学生的批判性思维成为美国等西方教育改革运动的焦点，到20 世纪80年代，它逐渐成为美国教育改革运动的核心。

到目前为止，国外关于批判性思维最有权威的定义为：批判性思维是有目的的、自我调节的判断力，这种判断力表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。

[2] 具体说来，批判性思维包括两个方面：一是认知技能又称批判性思维技能，二是情感意向又称批判性精神。

因此，我们是否可以把它定义为：批判性思维是对信仰或知识的假定形式进行的积极思考或质疑，以达到对事物本质更为准确、深刻和全面认识的一种思维活动。

国内关于批判性思维的研究较晚、成果较少，且主要集中在心理学和哲学的研究方面，在教育领域特别在基础教育领域对批判性思维的理论研究极少，基础教育的课堂教学普遍缺乏对学生批判性思维的训练和创新思维的培养，中学生的创新能力明显不足。

要培养开拓性、创新型人才，离不开批判性思维的训练；要真正训练学生的批判性思维活动，则必须从改革教学方法、教学理念和课堂的组织入手。

《2012中国SAT年度报告》中显示，参加美国高校入学考试SAT( Scholastic Assessment Tes)t 的中国高中生，只有6.83%的人能够符合美国大学1800 分的录取标准，仅有2.09%的学生符合美国优质大学的录取要求。

[3]在2010年5 月世界著名校长论坛上，耶鲁大学的校长说：“与中国的大学相比，耶鲁更强调培养学生批判性思维。

”国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣，通过对中、美两国高考的“阅读” 部分进行对比分析后发现：中国高考阅读题的一切判断都要依据文本，主要指向逻辑性思维；美国SAT1 的阅读题以对题目进行解释、分析、评估、推论、说明、自我校准为主，偏重于批判性思维能力的考核。

[4] 高考试题的类型及特点，在一定程度上引领基础教育的教学方法、教学理念和课堂组织等的改革方向，决定着学生的学习模式与思维方式。

中美两国中学生在思维方式上产生如此大的差距，就是因为中国基础教育的教学方法、教学理念和课堂教学缺乏针对学生的批判性思维训练和创新能力的培养。

一、高中生物学课堂教学的缺陷长期以来，我国基础教育把升学当作基础教育的目的和手段，以应试教育为主线，突显“以升学为圆心、以高考为半径”的教育、教学工作范围，以分数的高低来评价学生的学业成绩和能力大小。

在这种应试教育的大环境下，大部分中学及教师，为了提高升学率，片面强调学生的死记硬背，只重视考试范围和学生的考试成绩，而忽视学生自身能力的发展，扼杀了学生的兴趣、想象、质疑和创新，禁锢了学生的个性形成，限制了学生的全面发展和特长发展。

进入2000 年，我国进行了基础教育课程改革，为全面推行素质教育打下了基础。

可是，长期受应试教育的影响，从学校的管理者、教师、学生甚至家长，对新课改的教学理念重视不够、掌握不准，对素质教育的认识不清甚至被异化，所以成果不显著。

另外，在学校的制度建设、教师教育观念的转变等方面，没有严格按照素质教育的要求进行实施，“一考定终生”的影响还没有从多数教育工作者的思想中根除，创新能力的培养就成为空中楼阁。

把批判性思维运用到中学生物学教学中，以培养学生解释、分析、评估、推论、说明和自我校准的思维能力，使学生学会运用批判性思考的方式，养成批判性思维的习惯，对所学知识能够进行大胆的质疑和有根据的判断、反驳和修正，以此为基础提出新观点、新方法，已成为当今世界教育教学改革的大方向。

可是，在生物学教学过程中，培养学生批判性思维能力存在两种错误认识，第一是无视批判性思维的培养，教师们往往只注重学生的理解状况，没有深究生物学知识的本源，使学生的思维停留在僵化的具体操作阶段，学生丧失了创新的精神与勇气；第二是把批判性思维等同于逻辑思维，将批判性思维视为一种简单的、以逻辑思维为主的、可以直接教授的生物学技能。

生物学既是一门古老学科，更是一门新兴学科，未知的问题、没有解决的问题较多，且与人类的生活密切相关，这都为在生物学教学中进行批判性思维的训练奠定了基础。

二、批判性思维在高中生物学教材建设中的地位分析教材是最重要的教学资源，教材的编写集中了学科专家、教育专家及优秀教师的智慧与研究成果，体现了当代的教育理念和对教育价值的追求。

教材能否提供训练批判性思维的示范材料和方法，能否提供训练批判性思维能力的活动，是判断教材质量的重要标准，对培养学生的批判性思维能力具有非常重要的影响。

批判性思维是创新思维的核心，高中生物学课程改革为培养学生的创新思维能力奠定了基础，无论是现行的生物学课程标准、必修教材、实验教材或教师参考用书中，都为训练中学生的批判性思维提供了素材、拓宽了空间。

首先，《普通高中生物课程标准》（以下简称《课标》）明确指出，高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养”；倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等”；让学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”。

上述内容突显了生物学教学中培养学生批判性思维能力的重要性，也为发展学生的科学探究和创新能力提出的明确要求。

其次，现行高中生物学课程分必修和选修两个模块，必修模块所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用，对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

选修模块内容有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。

而且，人民教育出版社2007 年出版的普通高中课程标准实验教科书生物课本中，设置了多处“批判性思维”专栏，意在指导教师在实验教学过程中要有意识的对学生进行批判性思维能力的培养。

如，生物必修二（遗传与进化）课本就设置了两处“批判性思维”专栏：第一处是在第四章中的“基因对性状的控制”一节，提到“你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？”第二处是在第五章中“基因突变和基因重组”一节，在讲到基因突变频率问题时提到“有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。

你认为这样的看法正确吗？为什么？”第三，人教版《遗传与进化》教师参考用书中，也强调了培养学生的科学探究能力，通过探究活动，全面提高学生实验操作技能、收集和处理信息的能力、科学探究能力。

并对各种探究活动类型的特点和能力目标侧重点做了分析，指导教师在教学过程中，注重引导学生积极的发现问题、提出问题、思考讨论问题、解决问题的批判性思维能力的科学探究能力。

可见，基础教育的教学用书充分体现了课程标准的教育理念，都系统安排了批判性思维技能的训练内容，并设计相应内容的批判性思维综合练习，以培养学生的批判性思维能力。

基础教育教材及教学用书的改革，体现出国家将培养学生的批判性思维能力提到了日常教学进程中，学生批判性思维能力的培养已逐渐受到教师、学校领导及教育行政机关的相当重视。

三、如何在生物学教学中培养学生的批判性思维要培养学生的批判性思维能力，首先要知道具有批判性思维的人具有什么能力和什么思维特点。

一般来说，有批判性思维能力的人具有发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；能正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。

他们的思维特点是不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到偏见、歧视的存在，并注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点等。

高中学生正处在生理与心理发育的关键时期，辩证逻辑思维能力不强，学生批判性思维具有很大的可塑性。

生物学教学中教师应注重引导学生批判性思维向良性方向发展，这有助于学生创新能力的培养和创新意识的形成。

因此，笔者认为，可从以下几个方面提高对学生批判性思维的培养。

1. 提高教师批判性思维认识和能力。

教师在教学中起主导作用，只有教师具备一定的或较高的批判性思维能力，对如何培养学生的能力有相当的了解和熟悉的前提下，才能更好的引导学生批判性思维能力的培养。

调查研究表明，在我国令人担忧的不是学生的批判性思维能力，而是教师的批判性思维能力。

[5] 在相当一段时间里，中国教育方式只局限于课堂教学，其模式基本是“老师讲，学生听”的灌输式教学。

这种教学方式只强调学生对基本理论和基本知识的掌握，而对学生创新思维、批判性思维、独立思考等能力的培养欠缺。

另外，在以往的教学及教材中并未提到如何去培养学生的批判性思维能力，而现行的课标、教材等教学用书中都明确提出要培养学生的批判性思维能力，这就导致没有受到过批判性思维教育的老师不知从何入手。

在推行素质教育的今天，所有教师都应该具备批判性思维能力。

首先，应加强对批判性思维特点及规律的研究，提高对批判性思维的认识，理论上武装自己。

其次，将批判性思维教学贯穿到教学以及日常生活中，培养自己良好的批判性思维习惯和能力，鼓励学生对自身的教学和科研工作大胆的质疑甚至否定，并不断反思自我，提升能力。

第三，在学习《课标》、教材和备课过程中能够设计出培养学生批判性思维能力的教学计划，从而可以在教育教学过程中有目的、有计划地培养学生批判性思维能力。