高中生物教学中进行批判性思维培养的实验研究
培养学生批判性思维能力的高中生物学激趣教学实践--以“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学为例
培养学生批判性思维能力的高中生物学激趣教学实践--以“生
物膜的流动镶嵌模型”一节教学为例
申定健
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2022(38)5
【摘 要】基于培养学生批判性思维的课程目标要求,概述了批判性思维的内涵与组
成要素,结合高中生物课堂教学实际,以"生物膜的流动镶嵌模型"教学为例,提出培养
批判性思维的激趣教学一般流程,为实施培养批判性思维的教学提供参考。
【总页数】4页(P8-11)
【作 者】申定健
【作者单位】四川省德阳市第五中学
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.论证式教学策略在高中生物学教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”教
学为例2.科学应用生物学具,提高生物教学效益——以“生物膜的流动镶嵌模型”
一节课为例3.深入挖掘教材并结合假设激趣应用于生物教学实践——“生物膜流
动镶嵌模型”一节的教学设计4.对高中生物学概念性知识教学的认识——以“生
物膜的流动镶嵌模型”同课异构教学为例5.支架理论视角下的高中生物学教学设
计与实践——以“生物膜的流动镶嵌模型”一节为例
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基于科学思维培养的高中生物学单元教学设计及实践
基于科学思维培养的高中生物学单元教学设计及实践一、引言随着21世纪的到来，人类社会已经全面步入了知识经济的时代。
在这个以知识创新为核心的时代背景下，科学思维成为了每个公民必备的核心素养。
科学思维，作为一种严谨、逻辑化的思维方式，强调人们在面对问题时能够像科学家一样进行观察、分析、推理和验证，从而得出科学、准确的结论。
对于高中生而言，培养他们的科学思维具有重要意义。
首先，科学思维是提升科学素养的基础。
只有具备了科学思维，学生才能够更好地理解和掌握科学知识，形成科学的世界观和方法论。
其次，科学思维是培养创新型人才的关键。
创新是推动社会进步和发展的不竭动力，而创新型人才的培养离不开科学思维的熏陶和锤炼。
最后，科学思维有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
在知识爆炸式增长、技术日新月异的今天，具备科学思维的学生将更具竞争力和适应能力。
高中生物学作为自然科学领域的一门重要学科，承担着培养学生科学素养和科学思维的重要使命。
然而，传统的生物学教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了对学生科学思维能力和实践能力的培养。
这种教学模式已经难以适应新时代对人才的需求。
因此，改革生物学教学模式、加强对学生科学思维的培养已经成为当前生物学教学的重要任务。
本文旨在探讨基于科学思维培养的高中生物学单元教学设计及实践。
通过明确教学目标、优化教学内容、采用多样化的教学方法与手段以及完善教学评价策略等措施的实施，以期提高学生的科学素养和思维能力，为培养创新型人才打下坚实基础。
二、科学思维的内涵与重要性（一）科学思维的内涵科学思维是一种基于实证的、逻辑化的思维方式，它强调人们在面对问题时能够运用科学的方法进行观察、分析、推理和验证。
科学思维的核心在于实证精神，即一切结论都必须建立在充分的事实和证据基础之上。
同时，科学思维还注重逻辑推理和批判性思维的运用，要求人们在探究问题时能够保持客观、理性的态度，不盲目接受现有观点，而是敢于质疑、勇于探索。
高中生物教学中对学生理性思维的培养分析
高中生物教学中对学生理性思维的培养分析1. 引言1.1 研究背景高中生物教学中对学生理性思维的培养是当前教育领域的重要课题。
随着社会经济的不断发展和人们对素质教育需求的提高，培养学生的理性思维已经成为教育工作者和学校的重要任务之一。
理性思维是指学生在学习和生活中所展现的辨别能力、推理能力、分析能力，是学生全面发展和健康成长的重要基础。
当前，高中生物教学中存在着一些问题，比如重视死记硬背而忽视理性思维的培养、教学内容过于单一等。
这些问题导致学生的思维停留在被动接受知识的阶段，缺乏独立思考和创新能力。
通过对高中生物教学中对学生理性思维的培养进行深入研究，可以帮助改善当前教学中存在的问题，提高学生的思维素质和能力，促进学生的全面发展。
本文将从当前高中生物教学现状分析、培养学生理性思维的重要性、培养学生理性思维的方法、案例分析和评估学生理性思维的效果等方面进行探讨，旨在探讨如何有效培养学生的理性思维能力。
1.2 研究意义研究生物教学中对学生理性思维的培养具有重要的意义。
学生在高中阶段正处于认知和思维能力的发展阶段，通过生物教学，可以帮助他们培养理性思维，提高问题解决能力和分析能力。
培养学生理性思维可以引导他们在学习和生活中注重逻辑推理、思辨能力和科学精神，从而更好地适应未来社会的需求。
理性思维也是学生思维品质的重要组成部分，能够培养学生正确的价值观和世界观，增强他们的判断力和自我管理能力。
研究生物教学中对学生理性思维的培养具有促进学生全面发展和提高综合素质的重要意义。
深入探讨如何有效培养学生理性思维，对于完善高中生物教学体系和提高教育质量具有重要意义。
2. 正文2.1 当前高中生物教学现状分析当前高中生物教学在培养学生理性思维方面存在一些问题。
首先，传统的生物教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和分析能力的培养。
学生更多地被要求死记硬背知识点，而缺乏对知识的理解和运用能力。
这导致学生在解决实际问题和思辨能力上表现较差。
高中生物学项目式教学实践研究
高中生物学项目式教学实践研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中生物学课程标准，通过项目式教学实践研究，使学生深入理解生物学知识，提高科学探究能力，培养创新意识和实践技能。
具体包括：运用所学知识分析生物学现象；设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果；掌握科学思维方法，培养团队合作精神。
2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已具备一定的生物学基础，但在项目式学习、实验操作和团队协作方面尚需提高。
此外，学生在学习生物学过程中，容易出现对知识点的死记硬背现象，缺乏深入理解和实践应用。
因此，本项目旨在引导学生在实践中学习，培养其主动探究、解决问题的能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握生物学的基本概念、原理和实验技能，如细胞结构与功能、遗传与进化、生态学原理等。
（2）学会运用生物学知识解释生活中的生物学现象，提高理论联系实际的能力。
（3）掌握科学探究方法，如观察、实验、调查、文献查阅等，能独立设计并实施简单的生物学实验。
（4）具备一定的数据分析能力，能够处理实验数据，得出合理结论。
2、过程与方法（1）通过项目式学习，让学生在真实情境中提出问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考和创新能力。
（2）采用小组合作的形式，培养学生团队协作精神，提高沟通与交流能力。
（3）引导学生运用多种学习方法和策略，如自主学习、合作学习、探究学习等，提高学习效率。
（4）通过实践活动，使学生感受科学探究的过程，培养其耐心、细心和毅力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学的兴趣和热情，培养其主动学习的态度。
（2）引导学生关注生物科学与人类生活的关系，增强环保意识和可持续发展观念。
（3）培养学生严谨求实的科学态度，使其具备批判性思维和创新精神。
（4）通过生物学知识的学习，使学生认识到生命的可贵，尊重生命，关爱自然。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师需要有意识地“退一步”，给予学生更多的自主学习空间。
高中生物学教学中运用pcrr模型培养学生论证能力的实践研究
THANKS
感谢观看
02
可以尝试将PC蒜模型应用于其他学科的教学中，探讨其在 培养学生论证能力方面的普适性和有效性。
03
在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和需求，灵 活运用PC蒜模型，不断探索和创新教学方法，以更好地培 养学生的论证能力和科学素养。
06
参考文献
参考文献
参考文献1
标题：高中生物学教学中PCRR模型的应用 研究
反思和总结。
运用PCRR模型培养学生论证能力的案例分析
案例一
探究植物生长调节剂对植物生长的影响。学生选择不同植物生长调节剂处理植物样本，观察其生长情 况，记录数据并分析结果，运用PCRR模型进行论证，得出相应的结论。
案例二
探究不同因素对动物行为的影响。学生选择不同动物品种和环境条件，观察其行为表现，记录数据并 分析结果，运用PCRR模型进行论证，得出相应的结论。
05
结论与展望
研究结论
生物学教学是培养学生科学素养的重要途径，而 论证能力是科学素养的核心成分之一。
在高中生物学教学中运用PC蒜模型，可以帮助学 生建立科学思维，提高其分析和解决问题的能力 ，同时也可以促进学生对生物学知识的理解和掌 握。
PC蒜模型是一种基于问题解决的学习模型，通过 引导学生参与问题解决的过程，养学生的论证能力
通过PCRR模型的实践，引导学生学 会如何分析问题、提出假设、设计实 验、解释结果和得出结论，培养他们 的论证能力和科学思维。
03
提升学生的自主学习 能力
通过PCRR模型的实践，鼓励学生主 动探究、自主发现和解决问题，培养 他们的自主学习能力和终身学习的意 识。
运用PCRR模型培养学生论证能力的实施步骤
高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养
高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养作者：祖喜银来源：《新课程》2021年第04期摘要：生物对于高中生而言是一门非常重要的学科，能为学生之后进行相关的生物科研工作奠定良好的基础。
新课改的推进，要求生物教师要有创新思维，创新教学的模式，要以学生为学习的主体。
生物老师要更新自己的思想观念，能够清楚地知道批判性思维是当前培养学生创新思维的核心。
在学生学习的过程中，教师对学生进行批判性思维训练是当前教师在新课改背景下教学的主要目标之一。
目前在我国生物课堂中，对学生的批判性思维训练不够重视，因此学生的创新意识不足、能力不足。
因此，从“创设情境，激发学生学习积极性”“有效利用教材中的素材”“改革生物学教学评价方式”“因材施教模式”几方面来探讨高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养方法。
关键词：高中生物学;批判性思维;能力培养在高中阶段，部分高中生物教师更加注重学生对知识的把握情况，而忽视了培养学生其他方面的能力。
作为高中生物老师，不仅仅是要让学生掌握好教材中的重点知识，还要让学生掌握解决问题的方法和思路，让学生主动、积极地加入教师讲课的过程中，通过自己的观察来提出问题，进行探究性学习，得到生物学相关的知识。
这一阶段，教师在教学环节中应该采取相应的方式来训练学生的批判性思维，提高学生灵活运用生物学知识的能力。
一、创设情境，激发学生学习积极性据相关的调查研究，生物老师在教学时只是有针对性地对一些生物问题进行讲解，这种抽样式的教学方式，只是单纯的授课，没有深入教学，而且没有将这些生物知识融入情境中，这就造成一些学生对生物知识理解得不透彻，并且在现实的生活中他们也不能熟练地应用自己所学的生物知识，这种方式已经不适合当前学生的学习，不能很好地培养和发展学生的各种能力，所以教师的教学应该是深刻的。
教师应该反思自己的教学方式，根据学生的实际水平来改变自己的教学方式，创设相应的情境进行教学。
二、有效利用教材中的素材高中生物课本每一个章节都是以探讨问题作为出发点的，以科学事实和学生的现实生活经验作为引线，引导学生一步步深入去对问题进行思考、探索、讨论、分析，最后得出解题的思路和方法，获得最终的答案。
高中生物教学思维导图的运用探析
高中生物教学思维导图的运用探析【摘要】本文探讨了在高中生物教学中使用思维导图的重要性和作用。
首先介绍了思维导图在帮助学生理清知识框架、激发学习兴趣、提高学习效率以及培养创新能力和批判性思维方面的作用和优势。
思维导图的应用可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学习效率。
进而，本文强调了思维导图在高中生物教学中扮演的重要角色，并展望了未来发展方向。
通过思维导图的应用，可以使学生更好地理解生物知识，提高学习兴趣和效率，培养创新能力和批判性思维，有助于更好地促进教学质量的提升和学生素质的全面发展。
【关键词】高中生物教学、思维导图、应用、优势、特点、知识框架、学习兴趣、学习效率、创新能力、批判性思维、重要角色、发展方向、意义、探析1. 引言1.1 研究背景目前对于思维导图在高中生物教学中的应用还存在很多研究的空白。
本研究旨在探索思维导图在高中生物教学中的具体应用情况，以及分析思维导图在帮助学生理清知识框架、激发学习兴趣、提高学习效率、培养创新能力等方面的作用。
通过本研究的探索和分析，有望为高中生物教学提供新的教学思路和方法，促进学生的综合素质提升，提高教学质量。
1.2 研究目的研究目的是探讨思维导图在高中生物教学中的应用情况，分析其优势和特点，探讨思维导图在帮助学生理清知识框架、激发学生学习兴趣和提高学习效率、以及培养学生创新能力和批判性思维方面的作用。
通过深入研究思维导图在高中生物教学中的应用，旨在揭示其在教学中的重要性和价值，为教师和学生提供有效的教学工具和学习方法，促进学生全面发展和提高学生的学习效果。
通过本研究，希望为今后开展相关研究提供参考和借鉴，推动高中生物教学的现代化和提升学生的综合素质。
2. 正文2.1 思维导图在高中生物教学中的应用思维导图在高中生物教学中的应用是十分广泛且有效的。
教师可以利用思维导图来整理和呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
通过思维导图的图形化展示，可以清晰地呈现知识之间的逻辑关系和联系，帮助学生建立起完整的知识框架。
基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学
基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学引言生物学作为高中必修课程，是培养学生科学素养和培养学生对生命科学的兴趣的重要学科之一。
在教学实践中，如何引导学生主动参与学习，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和潜能，成为了教师需要思考和探索的问题。
建构主义理论提出了以学生为中心的教学理念，注重学生的主动性和参与性，强调学习者通过与教材、教师和同学进行合作与对话，结合自身的经验和观念，建构自己的知识体系。
本文将结合建构主义理论，探索如何在高中生物课堂教学中，引导学生观察、实验、交流、合作，积极参与学习，形成扎实的知识结构，从而提高学生的学习效果。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探索二、注重学生的参与与合作，促进学习效果的提高建构主义理论提出，学习是一个社会性过程，学生需要通过与他人的交流和合作，来建构知识。
在生物课堂教学中，教师可以引导学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，分享自己的观点和理解，促进知识的建构。
教师可以设计一些小组活动或者项目任务，让学生在合作中相互学习、相互促进，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
通过这种形式的学习，不仅可以提高学生的学习效果，也可以培养学生的合作能力和沟通能力，为其今后的学习和工作打下坚实的基础。
三、注重知识的建构，培养学生的批判性思维根据建构主义理论，学习者基于已有的知识和经验，通过对新知识的理解和建构，形成自己的知识结构。
在生物课堂教学中，教师需要引导学生在探究生物现象和规律的过程中，进行知识的建构和批判性思维的培养。
教师可以设计一些案例分析、问题探究等活动，让学生从多角度思考和分析问题，培养学生的思维能力和创新能力。
教师可以通过教学示范、引导学生进行实验、观察等形式，让学生通过实践来感知和理解生物学知识，从而形成扎实的知识结构。
四、考虑学生的实际情况，个性化教学建构主义理论认为，每个学生在知识建构的过程中，具有自己独特的个性和思维方式。
教师需要充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法，为学生提供个性化的学习支持。
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高中生物教学中进行批判性思维培养的
实验研究
摘要：生物学科是一门需要学生带着批判性思维去观察、分析和应用的学科，高中生物新课标也明确提出教师应当通过生物教学培养学生的独立分析能力、生
物应用能力、质疑精神及主动反思习惯。
为了达到以上育人目标，本文将剖析现
阶段生物教学中的问题之所在，提出培养学生批判性思维的教学策略，以期为高
中生物教师提供创新型、有效型教学思路与途径。
关键词：高中生物；批判性思维；教学策略
前言：教育者有责任在教学中培养学生的学科核心素养，从高中生物教师的
角度出发，新课标明确要求要在生物教学站培养学生的创新精神、质疑精神及批
判性思维，批判性思维是生物学科的核心素养之一，学生批判性思维的优劣直接
关系到其生物学习效率，因此，教师要注重通过多元化生物教学为学生提供充足
的思辨机会和探索机会，从而有效培养学生批判性思维。
在具体的教学过程中，
教师可采取实验教学法、情境创设教学法、问题启发引导教学法等模式培养学生
批判性思维。
一、当前高中生物教学中存在的问题
1.教师不重视培养学生批判性思维
部分高中教师已经在过去的教学尝试和摸索中形成了较为稳固的教学模式，
较为注重向学生传授生物知识和技能，忽略了培养学生的批判性思维，但生物学
科具备一定的特殊性，不是依靠背诵和做题就能学好的学科，生物学科研究的
是自然生命的发生和变化规律，需要学生对自然生命进行细致的观察和理性的分析，学生只有带着批判性思维学习生物学科，才能将掌握这门学科的精髓。
教师
不重视培养学生的批判性思维，会导致学生在生物学习过程中流于表面，难以掌
握该学科的精髓，也不利于学生其他综合素养的形成。
1.教师需进一步优化教学内容
教师要想在生物教学中培养学生的批判性思维，就要在课堂教学中为学生提
供更多的探索和分析机会。
现阶段，仍有部分教师在生物教学中延续传统教学模式，以教材内容作为主要教学内容，学生在学习这些内容的过程中并没有足够的
探索空间，而是需要进行大量的记忆和背诵，这样的教学模式显然不利于学生批
判性思维的成长。
教师要充分认识到教学内容无法满足学生学习需求的问题，并
通过优化教学内容解决相关问题。
1.教师需进一步丰富教学模式
教学内容和教学模式是高中生物课堂教学的两个重要组成部分，教师要想通
过教学培养学生的批判性思维，除了要优化教学内容，还要构建更加多元化的教
学模式。
教师要在具体的教学过程中通过不同的教学模式为学生提供观察知识信息、探索问题解决方法、形成自主观点、产生质疑意识、养成讨论习惯，在此过
程中学生的批判性思维才能得到提升。
现阶段下，部分教师采取的生物教学模式
较为单一，因此，学生普遍缺乏批判性思维。
二、如何通过生物教学培养学生的批判性思维
1.为学生提供充足的探索学习空间
批判性思维是一项综合性的能力，包括新知识信息观察能力、分析能力、形
成观点能力、自我质疑能力、优化观点能力等，学生的批判性思维也不是一朝一
夕之间形成的，而是在长期的探索性学习模式下积累而来的，教师要想在高中生
物教学中培养学生的批判性思维，就要首先为学生创造、提供充足的探索性学习
空间。
生物学科中包含很多体验式的科学实验，教师可借助实验探索过程中培养
学生的质疑能力、科学论证能力、科学反思能力。
传统生物科学探索过程中更加
注重让学生了解流程和方法，素质教育背景下，我们在教学过程中更加注重带领
学生探索实验细节和实验原理。
当学生在科学探索过程中产生疑问或发现问题时，教师可引导他们以小组的形式进行自主探索和探讨，如此，可有效提升学生批判
性思维。
以“细胞膜控制细胞与周围环境的联系”为例，教师在此教授此内容时就可
为学生创造科学探索学习机会。
首先，教师可根据教学内容设计关键问题，并引
导学生以小组讨论的形式解决这些问题，在解决问题的过程中，学生需要借助过
去所学的生物知识探寻解决问题的思路和方法，在此过程中，学生会产生不同的
思路和方法，因此彼此之间会存在质疑，最终，学生会以沟通探讨、实践探索的
形式解决问题，从而提升自身批判性思维。
如，教师可设计如下问题：请说明植
物细胞壁的组成及其生理作用。
学生在就此问题进行探讨和分析时会形成不同的
观点，如有的学生认为植物细胞壁是由“胞间层、初生壁、次生壁”组成，有的
学生认为植物细胞壁是由纤维素、果胶、半纤维素等组成。
在这种情况下，学生
就会对自己的观点或他人的观点产生质疑，并通过查阅资料、相互讨论等方法得
出正确的、一致的观点：植物细胞壁由胞间层、初生壁、次生壁组成。
在此过程
中学生的批判性思维得到有效提升。
1.加强生物观察分析教学
教师要想培养学生批判性思维就要加强生物观察分析教学，让学生在实践学
习过程中探究实验原理和实验过程，在此过程中，学生需要充分调动自身观察能
力和思考能力观察实验现象、探究实验原理、进行实践操作，如此，学生的质疑
精神及批判性思维才能得到有效提升。
有效的生物学习模式下，学生应当能够透
彻了解和掌握生物基础知识，能够应用生物技能解决实际问题，学生在应用生物
技能解决实际问题的过程中能够形成有效的自主思考，促进其批判性思维的形成。
以“染色体与遗传”为例，教师在此内容教学过程中，就可带领、引导学生
进行识图和作图学习。
教师可将教学内容与生物挂画相结合，引导学生通过观察
或制作生物挂画内容，提升其生物技能，培养其批判性思维。
在此学习过程中，
学生能够接触到减数分裂和有丝分裂的过程，能够观察到染色体的生物变化现象，并对此现象进行分析和研究，进行交流和讨论，最终总结出染色体变化的背后原理，真正了解生物进化的过程。
当学生通过观察图表发现分裂过程中染色体数目
发生变化时就要在心中形成观点，之后，学生可借助教材知识信息验证自己的观点，也可将自己的观点表达出来，征询他人意见和看法，不同的学生会对染色体
数量变化有不同的见解。
在这种情况下，学生可以边识图、边交流，在交流过程
中每位学生都需要例举出一定的知识信息支持自己的观点，并对其他学生的观点
进行质疑、分析和比对，在此过程中学生的思维能够发生全新的碰撞，从而丰富每个学生的认知，促进其批判性思维的形成。
1.加强生物实验教学
生物不是一门理论性学科，我们学习生物学科的目的是为了将其落实到生活和生产中去，教师要想培养学生的批判性思维就要加强生物实验教学。
学生在生物实验教学中需要对实验原理进行探索和研究，需要在实验操作过程中摸索操作技巧，以提升自身生物应用能力。
素质教育背景下，教师不应代替学生进行实验设计和操作环节，而是要引导学生先学后教。
以《植物细胞的有丝分裂》教学为例，教师可以多媒体形式向学生展示实验流程，引导学生通过观看视频分析实验原理、设计实验方案、准备实验材料，教师对学生设计的实验方案进行审批与优化之后就可引导学生按照方案进行实验操作。
在此过程中，学生会产生诸多的疑问，并通过查阅工具书、团体交流探讨、实践验证理论等形式解决疑问，形成新知，提升自身实验设计和操作能力，提升自身批判性思维。
结语：素质教育背景下，高中生物教师应当注重培养学生的批判性思维，教师可通过探究式教学、观察分析式教学、实验教学等多元化模式激发学生探索、应用生物学科知识，培养、提升学生批判性思维。
文献参考：
[1]汪维. 高中生物教学中进行批判性思维培养的实验研究[J]. 世纪之星—高中版, 2021(16):2.
[2]陆俊. 高中生物教学中的批判性思维培养摭谈[J]. 教育研究与评论：中学教育教学, 2020(9):3.
[3]祖喜银. 高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养[J]. 新课程（教研版）, 2021, 000(004):82.。