基于批判性思维发展的论证式教学案例研究——以“细胞膜的结构和功能”为例
语文教学中批判性思维的培养案例剖析
语文教学中批判性思维的培养案例剖析在当今社会中，批判性思维已被广泛认可为一项重要的能力，尤为在语文教学中，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。
本文将通过分析一些案例，探讨语文教学中如何培养学生的批判性思维。
案例一：对文本进行深入探究在教学中，老师可以选择一些有争议的文本，引导学生进行深入的思考和讨论。
例如，一篇文章中存在着主观评价或立场明显偏颇的观点，老师可以引导学生辨别这些观点，激发学生们对于多样性观点的思考和分析能力。
同时，通过对文本的分析，学生们能够培养出质疑思考的意识，从而更好地理解文章的隐含意义。
案例二：辩证性思维的训练在语文教学中，可以通过让学生比较、对照文本，培养他们的辩证性思维。
例如，在学习文言文时，可以选取两个不同的文本，让学生比较两篇文本的立场、观点和修辞手法的差异，从而使学生具有分析和辨别不同文本之间的特点和优劣的能力。
通过这种方式，学生们能够形成对多种观点的积极思考和批判性思维。
案例三：推理推断的培养推理推断是批判性思维的重要组成部分，在语文教学中可以有意识地培养学生的推理推断能力。
例如，老师可以选取一篇有趣的小说或读后感，通过提出一些问题，引导学生通过阅读和推理进行理解和解答。
这样的训练能够培养学生对于细节的把握和推理的能力，提高学生的批判性思维水平。
案例四：开展辩论赛辩论赛是培养学生批判性思维的有效途径之一。
组织学生进行相关主题的辩论赛，通过准备、论证和反驳的过程，让学生了解各种观点和立场，培养他们的透彻思考和批判性思维能力。
辩论赛中，学生们需要通过调查研究和论证材料的分析，形成自己的观点，并用逻辑、论点和证据进行有力的辩论，这过程既能展现学生的思维能力，又可以提升他们的批判性思维水平。
案例五：文学作品批评的培养在语文教学中，经典文学作品有着重要的地位。
通过分析和评述文学作品，培养学生的文学批评能力，也能够促进他们的批判性思维。
学生们可以选择一个特定的角度对文学作品进行批判、评价和解读，从中培养他们的批判性观点和思维。
批判性思维模式在细胞生物学课程改革应用的几点思考
批判性思维模式在细胞生物学课程改革应用的几点思考批判性思维模式在细胞生物学课程改革中的应用是非常重要的，它能够帮助学生深入思考细胞生物学的相关概念和理论，并促使他们对现有知识进行挑战和探究。
以下是几点关于批判性思维模式在细胞生物学课程改革中的思考。
批判性思维模式的应用可以促使学生对细胞生物学的理论进行质疑和挑战。
细胞生物学是一门不断发展和变化的学科，新的发现和研究结果可能会使传统的理论受到质疑。
通过批判性思维模式的引导，学生可以对现有的细胞生物学理论进行深入思考，并发现其中的不足和矛盾之处。
这种质疑和挑战的过程有助于培养学生的创新思维和学术精神。
批判性思维模式的应用可以教会学生辨别和评估来源于细胞生物学的信息。
在互联网时代，学生可以随时获取到大量的细胞生物学相关的信息，但其中的真实性和可靠性却无法保证。
通过批判性思维模式的训练，学生能够学会辨别和评估不同来源的信息，并判断其是否具有科学根据和合理性。
这样的能力对学生未来的科研工作和学习是至关重要的。
批判性思维模式的应用可以培养学生的问题解决能力。
细胞生物学是一个充满未知和挑战的领域，常常需要学生运用自己的知识和技能来解决问题。
通过批判性思维模式的训练，学生可以学会系统地分析和解决细胞生物学问题，提出新颖的方法和观点，并进行实践和验证。
这样的能力对学生的科研和创新能力的培养具有重要意义。
批判性思维模式在细胞生物学课程改革中的应用具有重要的意义。
它可以帮助学生对细胞生物学的概念和理论进行深入思考，并促使他们质疑和挑战现有的知识。
它还培养了学生辨别和评估信息的能力，提高了问题解决能力，促进了团队合作和交流能力的发展。
这样的应用有助于培养学生的创新思维和学术精神，为他们的未来科研和职业发展打下良好的基础。
以生物科学史培养学生学科核心素养的应用研究——以“细胞膜的结构与功能”为例
以生物科学史培养学生学科核心素养的应用研究——以“细胞膜的结构与功能”为例第一篇范文生物科学史是科学发展史上的一颗璀璨明珠，它记录了人类对生命奥秘的探索和认识过程。
在教育领域，生物科学史具有极高的价值，可以有效地培养学生的学科核心素养。
本文以“细胞膜的结构与功能”为例，探讨如何将生物科学史融入教学中，以提升学生的学科素养。
一、细胞膜研究的历史进程细胞膜的研究始于17世纪，英国科学家罗伯特·虎克首次观察到细胞。
此后，众多科学家前赴后继，揭示了细胞膜的奥秘。
如19世纪末，欧文·查尔加夫发现了细胞膜中的脂质成分；20世纪初，贾科莫·卡迪尼提出了细胞膜是由双层脂质分子构成的假说；再到20世纪50年代，弗朗西斯·克里克提出了细胞膜的流动镶嵌模型，细胞膜的研究历程充满了科学家的智慧和勇气。
二、细胞膜结构与功能的学科核心素养细胞膜的结构与功能是生物学教学的重点和难点，涉及到生物膜、蛋白质、脂质、糖类等多种生物大分子的结构与功能。
通过生物科学史的教学，可以培养学生以下学科核心素养：1. 探究意识：鼓励学生沿着科学家们的研究足迹，探索细胞膜的奥秘，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 逻辑思维：分析科学家们的研究方法、实验设计和推理过程，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
3. 科学精神：学习科学家们严谨求实、锲而不舍的精神，培养学生追求真理、勇于创新的态度。
4. 知识整合：将细胞膜的结构与功能与其他生物学知识相联系，提高学生的知识整合能力。
三、教学策略与应用为将生物科学史融入细胞膜结构与功能的教学中，教师可采用以下策略：1. 创设情境：以科学家们的研究历程为线索，创设问题情境，引导学生主动探究。
2. 实验教学：设计一系列实验，让学生动手操作，体验科学家的研究过程。
3. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分析科学家的研究方法，培养学生的合作能力和表达能力。
4. 案例分析：选取典型科学家和实验案例，让学生深入了解科学家的研究过程，提高学生的分析能力。
论证式教学策略在高中生物科学史教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例
细胞表面积的２倍
图 ３ 探 索磷脂 分 子排布 的论 证式教 学流 程
３．３ 对蛋 白质 分子排 布和膜 流 动性 的探 索 教 师 提 出 问题 ：膜 的成 分 主 要 是磷 脂 和 蛋 白质 ，
磷脂 分子 的排 布清 楚 了，那 蛋 白质是 如何排 布 的呢 ？ 教 师 提 供 资 料 ：２０世 纪 ５０年 代 ，电子 显 微 镜 诞
３ “生物膜的流动镶嵌模型 ”的论证式教学策略
以 当今科 学 教 育界 倡 导 的论证 模 式为 设 计思 路 ， 将“对生物 膜结构 的探 索历 程”分为三个核心 问题 。 按 照“提 出问题 ，提 出观 点 ，提 出质 疑 ，辩 驳论 证”的流 程 教师 ，引导学 生在 分 析和 体 验科 学 家建 立 生物 膜模 型 的过 程 中 ，逐 步 形 成 关 于 生物 膜 结构 的科 学 观 点 。 最 后 ，教 师借 助 教 具 ，根 据 已有 科 学结 论 ，促进 学 生 建 构生 物 膜 的流动 镶 嵌模 型 ，从而 突 出教学 重点 。
发 红色 荧 光 的染料 标记 人细 胞表 面 的蛋 白质 分子 ，用
发 绿色 荧 光 的染料 标记 小 鼠细 胞表 面 的蛋 白质分 子 ，
将 小 鼠细 胞与 人细 胞 融合 。这 两种细 胞 剐融 合 时 ，融
合细 胞 的 一 半发 绿 色 荧光 ，一 半发 红 色 荧 光 ，在 ３７ｑＣ
论据 ：细胞膜 内外都含 大量
资料 的脂 磷脂 亲水
， 元 头尊 部壬 朝伥 外：饵日茸分、
， 尾部朝 内，排成连结两层 构成膜 的基本骨磬
论 据 ：朗姆 瓦将磷脂 分 子 在空气 一水 界面排 成
单 层 ，结 果 头部浸入 水
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践细胞生物学是生物学中的重要分支，它研究细胞结构、功能和生理活动等内容，对了解生命的基本单位和生命活动规律有着重要的意义。
在当今高校教育中，细胞生物学是生物学专业的重要课程之一。
随着中国特色社会主义进入新时代，教育事业也更加注重培养学生的思政素养和批判性思维能力。
如何将课程思政和批判性思维融入细胞生物学教学中，成为了当下生物学教育面临的重要问题之一。
本文将从融合课程思政和批判性思维的意义、策略及实践三个方面进行探讨。
一、融合课程思政和批判性思维的意义1.提高学生的思政素养：融入课程思政的教学可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的民族精神、科学精神和人文精神，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
2.培养学生的批判性思维能力：细胞生物学教学融入批判性思维的教学方法，可以帮助学生培养批判性思维能力，提高他们的分析问题、解决问题的能力，增强他们的创新意识和实践能力。
3.促进学科内涵的挖掘：通过融合课程思政和批判性思维，可以更好地挖掘细胞生物学课程的内涵，增加教学的深度和广度，提高学科的吸引力和影响力，为学生提供更加完整和多样的知识体系。
1.制定教学目标：结合细胞生物学的教学内容和特点，制定符合学科发展和社会需求的教学目标，包括知识技能层面和思想政治素质层面的目标。
2.选择教学内容：在选择教学内容的过程中，要注意融入一些符合思政教育要求的内容，如“细胞的奇妙世界”、“细胞在生命中的地位和作用”等，引导学生对细胞和生命的意义有更深层次的思考。
3.设计教学方法：在教学方法的设计中，要注重培养学生的批判性思维能力，采用启发式教学、问题驱动式教学、案例分析等方式，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。
4.评价学生表现：在学生的考核评价方面，要注重综合素质的评价，包括专业知识水平和思想政治素质，通过考试、论文、课堂表现等多种形式，全面评价学生的学习和发展情况。
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践随着教育教学改革的不断深入，融合课程思政和批判性思维于各学科教学中已成为教育界的热门话题。
细胞生物学作为生命科学的重要组成部分，其教学内容的丰富性和多样性给教学工作带来了一定的挑战。
如何在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维，并将其融入具体的教学实践中，是当前急需解决的问题之一。
本文将从策略和实践两个方面来探讨在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维的具体做法。
一、策略1. 落实课程思政理念细胞生物学教学是科学思想和人文情怀的融合，而课程思政是引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，加强学生的思想品德教育，推动学生全面发展的一种理念和思维方式。
在细胞生物学教学中，可以通过引导学生探讨生命的起源、细胞的多样性、细胞的结构和功能等相关问题，促使学生思考生命的奥秘和人类存在的意义，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2. 培养批判性思维批判性思维是指在理性思考的基础上，具有质疑、分析、评判和创新的思维方式。
在细胞生物学教学中，可以通过设计开放性问题、引导学生进行讨论和辩论、鼓励学生提出不同观点等方式来引导学生培养批判性思维。
在探讨细胞的结构和功能时，可以引导学生分析现有理论和观点的合理性，鼓励他们提出自己的看法，并且通过数据和实验进行验证，促使他们形成批判性思维。
3. 注重实践和探究细胞生物学是一门实验性强的学科，实践和探究是培养学生科学精神和批判性思维的重要途径。
通过实验课、科研课等教学环节，引导学生进行实验设计、数据分析和结果解释，培养学生的实践能力和科学素养，同时也促进学生对细胞生物学知识的批判性思考。
二、实践1. 教学内容融入思政元素在细胞生物学教学中，教师可以将相关的思政元素融入教学内容中。
在探讨细胞的多样性时，可以引导学生探讨不同细胞类型在人类生活中的重要作用，培养学生对生命的敬畏之心；在讲解细胞的结构和功能时，可以引导学生思考细胞在人类生活中的意义，并与道德、伦理进行联系，引导学生形成正确的世界观和人生观。
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践【摘要】本文探讨了在细胞生物学教学中融合课程思政和批判性思维的策略和实践。
首先介绍了背景和研究意义，然后探讨了课程思政和批判性思维在细胞生物学教学中的重要性。
接着提出了设计问题驱动的教学活动、引导学生批判性思考、引入实际案例进行教学以及开展思政教育活动等策略。
最后总结了细胞生物学教学的改进与未来展望，同时分析了实践中的挑战并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，希望能够促进学生的整体素质提升，培养他们的批判性思维能力和思政素养，使细胞生物学教学更加生动有趣，为学生的综合发展提供有力支持。
【关键词】细胞生物学、课程思政、批判性思维、教学策略、实践、挑战、改进、思政教育、案例教学、问题驱动、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍细胞生物学是生物学的重要分支之一，涉及到生命的基本单位——细胞的结构、功能及发展。
作为大学生物学教育中的重要课程，细胞生物学的教学不仅需要传授知识，更需要培养学生的思维能力和综合素养。
近年来，随着教育教学改革的不断深化，课程思政和批判性思维的融合已经成为教学改革的重要方向。
课程思政是指通过培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感，使课程具有德育功能。
在细胞生物学教学中，融入课程思政可以引导学生正确看待科学研究和社会发展的关系，提升学生的人文素养和社会责任感。
批判性思维是指对所接受信息进行理性、批判性地分析和评判的思维方式。
在细胞生物学教学中，培养学生的批判性思维能力不仅可以帮助他们理解和应用知识，更能促进他们发展自主学习的能力和解决问题的技能。
细胞生物学教学中融合课程思政和批判性思维，既是对传统教学模式的革新，也是对学生全面素质的提升。
本文将探讨在细胞生物学教学中融合课程思政和批判性思维的策略和实践。
1.2 研究意义细胞生物学作为生命科学领域的重要学科，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
在当今社会，培养学生的批判性思维、思政教育已逐渐受到重视。
2024-2025学年新教材高中生物第三章细胞的基本结构第1节细胞膜的结构和功能教案新人教版必修1
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与细胞膜结构和功能相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
具体内容包括：
1.细胞膜的成分：蛋白质、脂质、糖类等；
2.细胞膜的结构特点：流动性、选择性通透性等；
3.细胞膜的功能：物质交换、信号传递、细胞识别等；
4.细胞膜的功能特点：选择性、高效性、专一性等。
本节课的内容与新人教版必修1教材第三章细胞的基本结构第1节相衔接，旨在帮助学生巩固已有知识，并在此基础上拓展和深化对细胞膜的理解。通过本节课的学习，学生将能够更好地理解细胞膜在细胞生存和功能发挥中的重要作用。
突出细胞膜的结构和功能重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕细胞膜的结构和功能问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对细胞膜的结构和功能知识的掌握情况。
课后拓展
1.拓展内容：
（1）细胞膜的组成与结构：推荐阅读材料《细胞膜的组成与结构》，帮助学生深入了解细胞膜的组成成分及其作用。
（2）细胞膜的功能与调控：推荐阅读材料《细胞膜的功能与调控》，让学生了解细胞膜的功能及其调控机制。
（3）细胞膜的研究进展：推荐阅读材料《细胞膜的研究进展》，让学生了解当前细胞膜研究领域的前沿动态。
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基于批判性思维发展的论证式教学案例研究——以“细胞膜的结构和功能”为例
作者：付善娜
来源：《新教育·综合版》 2019年第12期
付善娜
2017年教育部颁布了新的高中各学科课程标准，其中生物等学科明确提出了批判性思维作
为学科核心素养。
新的课程标准注重培养学生的思维能力，而论证式教学能够通过论据进行分
析推理，对已有的信息进行判断，最后得出正确的主张，在整个过程中能够培养学生质疑、反
思的能力，正符合新课程标准培养批判性思维能力的要求。
“细胞膜的结构和功能”是人教版2019高中生物学必修一分子与细胞第3章第1节的内容，是在学过细胞作为生命活动的基本单位以及组成细胞的分子后的内容。
通过了解细胞的组成后，对细胞的结构以及功能进行进一步的思考，并为细胞膜内的细胞器以及细胞核相关内容进行铺垫。
通过尝试论证式教学，对该章节内容从提供资料，让学生进行分析推理得出初步的主张，
再通过质疑、反驳，最后进一步修正主张，得出结论。
一、细胞膜的功能的论证
1．“控制物质进出细胞”的论证。
教师提供资料：用台酚蓝染液对细胞进行染色发现死细胞被染成蓝色，活细胞则未被染色。
提出问题：为什么活细胞不能被染色，而死细胞会被染成蓝色？
学生分析推理：活细胞能阻止台酚蓝染液进入细胞，而死细胞失去此功能。
形成主张：细胞膜能对物质的进出进行控制。
学生提出质疑：有害物质能否进入细胞？代谢废物能否排出细胞？
辩护并附加理由：细菌、病毒对细胞有害也能够侵入细胞，使机体患病。
胞内代谢废物及
时排出，否则代谢废物会填满细胞。
修正主张，达成共识：细胞膜对物质进出细胞的控制作用是相对的。
2．“进行细胞间的信息交流”的论证。
教师提出问题：细胞是生物体基本的结构和功能单位，它们是各自为阵，独立完成生命活动，还是相互配合共同完成生命活动的？
学生回答：不知道，相互配合，独立完成等。
教师提供资料：人胰岛B细胞分泌的胰岛素通过血液运输到达靶细胞与细胞膜表面受体结
合来传递信息；精子和卵细胞通过细胞膜的接触进行细胞间的信息传递；高等植物细胞之间进
行信息交流是通过胞间连丝形成通道来直接连接两个细胞。
提出问题：细胞之间有联系吗？
学生分析推理：细胞之间能够通过细胞膜相互联系，共同完成一定的生命活动。
提出主张：细胞通过信息交流的方式相互联系。
提出质疑：所有的细胞进行信息交流的方式都一样吗？
辩护并附加理由：生物体由各种各样的细胞组成，相邻细胞通过细胞膜直接进行信息交流，相隔远的细胞利用血液、组织液运输信号分子到达靶细胞膜实现细胞间的信息交流。
修正主张，达成共识：细胞间的信息交流是通过细胞膜来完成的。
二、细胞膜的成分的论证
教师提供资料：1895年，生物学家欧文顿通过实验发现细胞膜对脂溶性和非脂溶性物质具
有不同的通透性，脂溶性物质对于非脂溶性物质更易于通过细胞膜。
提出问题：这说明了什么？
学生分析推理：根据物质相似相溶性原理，脂溶性物质比非脂溶性物质易于通过细胞膜，
说明细胞膜中有脂质成分。
提出主张：细胞膜是由脂质组成的。
提出质疑：细胞膜含有脂质中的哪些物质？
辩护并附加理由：有资料显示，科学家利用哺乳动物的成熟的红细胞（没有细胞核利于提
取纯净的细胞膜）进行化学成分分析，发现细胞膜的脂质中有大量的磷脂和少量的胆固醇。
修正主张：细胞膜的脂质含有磷脂和胆固醇，其中磷脂含量最多。
提出质疑：细胞膜还含有其它化学成分吗？
附加理由：展示资料，1935年，英国丹尼利和戴维森在实验中发现细胞比油—水界面的表
面张力低。
同时，人们发现油脂滴表面若附有蛋白质成分会降低表面张力。
辩护并附加理由：通过资料得知油脂滴表面如果吸附有蛋白质成分则表明张力会降低，可
以推测细胞膜的化学组成有蛋白质。
修正主张：细胞膜含有脂质和蛋白质。
提出质疑：细胞膜的成分除了脂质和蛋白质外，还有其他成分吗？
附加理由：展示资料，科学家分析细胞膜化学成分时发现各成分占比如下：蛋白质49%，
脂质43%，糖类8%。
辩护并附加理由：脂质和蛋白质占细胞膜总质量的92%，由此可见，脂质和蛋白质在细胞
膜中占主要成分，糖类仅有少量。
修正主张，达成共识：细胞膜主要由脂质和蛋白质以及少量的糖类组成，其中脂质主要为
磷脂和少量的胆固醇。
三、细胞膜的结构的论证
教师提供资料：磷脂分子的磷酸根一端为亲水的头，脂肪酸一端为疏水的尾。
1925年，荷兰戈特和格伦德尔利用人成熟的红细胞提取脂质并将其在水面上铺成单分子层，经测验得知其表面积为红细胞表面积的两倍。
提出问题：从资料中能说明什么？
学生分析推理：红细胞中提取出的脂质表面积为红细胞表面积的两倍，说明脂质在红细胞膜结构中具有两层。
又因磷脂的磷酸根一端亲水，脂肪酸一端疏水，所以在细胞内外都含有水分的情况下，只能是两层磷脂分子的亲水端朝外和朝内排列与水接触，而疏水端相向排列在两层磷酸根的内侧，这样排列才稳定。
提出主张：细胞膜中的磷脂分子排列成连续的两层。
提出质疑：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，蛋白质是如何参与其中的呢？
附加理由：展示资料，1959年，科学家罗伯特森在电子显微镜下观察到细胞边界处具有暗（蛋白质）—亮（脂质）—暗（蛋白质）的三层结构，并认为这是一个静态统一的结构。
辩护并附加理由：通过资料可推测出细胞膜由蛋白质—脂质—蛋白质三层结构构成。
修正主张：细胞膜结构为蛋白质—脂质—蛋白质。
提出质疑：细胞膜的结构一定为静态结构吗？变形虫是单细胞生物，它运动时会使细胞变形。
附加理由：展示资料，1970年，科学家用红、绿两种颜色的荧光染料分别标记人和小鼠细胞表面的蛋白质，并将两种细胞进行融合，通过实验发现融合细胞在最开始呈现出一半绿色荧光和一半红色荧光，但在一段时间后发现两种颜色的荧光均匀分布在细胞表面。
修正主张：细胞膜具有流动性。
教师补充资料：1972年，辛格和尼科尔森提出流动镶嵌模型。
（如图1）
图1 细胞膜流动镶嵌模型
修正主张，达成共识：细胞膜的流动镶嵌模型，磷脂双分子层作为基本支架，蛋白质分子以镶嵌、嵌入、贯穿等不同方式镶嵌在磷脂双分子层中，具有一定的流动性。
教师补充：细胞膜外表面的糖类和蛋白质结合形成糖蛋白，与脂质结合形成糖脂，这些糖类分子称作糖被，它与细胞表面的识别、细胞间信息传递等功能具有密切联系。
本文以“细胞膜的结构和功能”为例，利用论证式教学从细胞膜功能的论证到细胞膜成分和结构的论证，设置问题引导学生反思质疑，通过学生活动，体现学生学习的主体性。
本课的论证式教学模式以提供资料、形成主张，再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护，最后达成共识的方式，引导学生讨论交流。
在论证、反思、质疑的过程中发展学生的批判性思维，加深学生对生物学相关概念的理解。
(基金项目：本文系海南省研究生创新科研课题“高中生物培养学生批判性思维能力的论证式教学研究”研究成果，课题编号：Hys2019-263)。