中国最简便高效教学法——三标教学法
“三标课堂”教学反思
“三标课堂”教学反思自从“三标高快”课堂教学模式实施以来，十九中的课堂发生了很大变化。
第一：学生的位置发生了改变。
传统的课堂，学生面向讲台，面向黑板，上课聆听老师的讲课。
“三标高快课堂”强调从学生的个体出发，通过生教生、生管生，生生互动，互帮互学互助，真正从个体出发，发挥学生的主观能动性，从“要我学”转变为“我要学”。
虽然在初期的尝试运作阶段，部分班级出现学生上课窃窃私语现象，但相信随着运作模式的深入运行，课堂的认真组织，学生间通过有效的相互监督，此类不和谐现象一定会好转乃至消失。
第二：通过精心编制导案，课堂层层推进。
所谓“三标”包括出示目标、达成目标、反馈目标，每节课先出示本节课堂目标，通过示标，使学生明白本节课要干什么，重点掌握哪些内容，使学生课前做到心中有数。
课堂上，为了达成目标，导案引导学生通过具体的学习任务，步步引导学生，让学生充分发挥主观能动性，自主学习，先学后教，当堂检测，当堂完成。
在学习的过程中，学生先自学，个体不会找对子，对子不会找组长，同学都不会教师闪亮登场。
这样的课堂解放了老师，同时也体现课堂高效性。
整节课，学生通过对一个个学习任务完成，从中既体会到获取知识的快乐，又收获了合作、分享，师生间共同进步。
第三：增进小组成员之间的凝聚力。
传统的课堂，老师一人表演，学生在下当观众，学得好的学生平日里不愿多给他人帮助，自从实施三标课堂以后，对子之间、组员之间是一个整体，课堂上会的同学为不会的同学讲题，一方面体现自我价值的实现，另一方面也增进学生之间的凝聚力。
有些班级引入小组竞争机制，通过组与组之间的竞争，更进一步增强向心力。
第四：课堂上人人都动起来，人人都有收获。
传统的课堂老师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，每节课都有一部分人没有任何收获。
自从实施“三标”课堂后，人人都动起来，先通过找课本自学，完成最基础的内容，并以书面形式呈现出来，有难度的地方，通过生教生，最终有所收获。
一个组内若有人懒惰不动，组员组长追着不放，这样的课堂将人人动起来，人人有收获。
3p教学法与任务型教学法
一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比1、3P教学法的优点可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。
学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。
强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。
此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。
2、3P教学法的不足之处语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。
所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。
以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。
学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。
在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。
学生缺乏足够的语言输入量。
课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。
而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景为特征的。
因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与体验。
缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。
运用阶段的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已学的语言形式。
因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。
3、任务型教学法的优点它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。
有利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
三标课堂教学心得体会
在我国基础教育改革的大背景下，三标课堂教学作为一种新型的教学模式，受到了越来越多的关注。
作为一名教育工作者，我有幸参加了三标课堂教学的培训，通过实践和反思，我对三标课堂教学有了更深入的认识。
以下是我对三标课堂教学的心得体会。
一、三标课堂教学的内涵三标课堂教学是指以学生为本，以教师为主导，以学生发展为目标，注重学生全面发展的课堂教学模式。
其中，“三标”分别指的是：课程标准、学生学情和教学目标。
这种教学模式强调教师要以学生的实际需求为出发点，关注学生的个体差异，引导学生主动参与、探究、合作，培养学生的创新精神和实践能力。
二、三标课堂教学的特点1. 以学生为本三标课堂教学强调以学生为本，关注学生的全面发展。
在教学中，教师要从学生的兴趣、爱好、需求出发，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 教师为主导三标课堂教学认为，教师在教学过程中扮演着重要的角色。
教师不仅要传授知识，还要引导学生思考、探究，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应成为学生的引路人，为学生提供有效的学习方法和策略。
3. 注重学生个体差异三标课堂教学强调关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
教师要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
4. 强调合作学习三标课堂教学倡导学生之间的合作学习。
通过小组合作、讨论等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生能够相互启发、共同进步。
5. 注重实践与创新三标课堂教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
教师要通过各种实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的综合素质。
三、三标课堂教学的实践体会1. 提高教师专业素养通过参加三标课堂教学培训，我深刻认识到，作为一名教师，必须具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的教育理念。
在实际教学中，我要不断学习，提高自己的专业素养，为学生的全面发展奠定基础。
2. 关注学生个体差异在教学中，我要关注每个学生的个体差异，尊重学生的个性。
三标课堂实施建议和意见
三标课堂实施建议和意见篇一：三标课堂是指在教学目标、教学内容、教学方法等方面都经过严格筛选和优化的教育教学模式,其目的是为了提高学生的学习效果和综合素质。
在实施三标课堂时,建议和意见如下:1. 明确教学目标。
在三标课堂中,教学目标的明确是实施教学的基础。
教师需要根据学生的实际情况和学科特点,制定具体的教学目标,并将其分解为小目标,逐步实现大目标。
同时,教学目标也需要与教学内容相配合,确保教学效果的最大化。
2. 优化教学内容。
在三标课堂中,教学内容的优化非常重要。
教师需要根据教学目标和学科特点,选择适当的教学内容,并对其进行必要的删减和补充,使教学内容更加贴近实际,更加符合学生的认知水平和兴趣爱好。
3. 改进教学方法。
在三标课堂中,教学方法的选择需要根据学生的学习特点和实践情况进行判断。
教师需要根据不同的教学内容和学生的实际情况,选择适当的教学方法,如讲解、演示、实践、互动等,以最大程度地提高教学效果。
4. 加强评估与反馈。
在三标课堂中,评估与反馈是促进教学效果的重要手段。
教师需要定期进行评估和反馈,及时发现学生的问题和不足,及时调整教学方法和内容,帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
5. 注重学生参与。
在三标课堂中,学生参与的程度和质量是评价教学效果的重要指标。
教师需要注重学生的参与和互动,鼓励学生主动参与学习活动,提高学生的自主学习能力和思考能力。
三标课堂是一种经过严格筛选和优化的教育教学模式,在实施时需要注重教学目标的明确、教学内容的优化、教学方法的改进、评估与反馈的加强以及学生参与的注重等方面,以最大程度地提高教学效果。
篇二：三标课堂是指一种以目标检测、问题诊断和解决方案为导向的教育教学方法。
这种教学方法通常用于教学过程中,帮助学生更好地理解知识点并解决问题。
下面是一些关于三标课堂实施的建议和意见。
1. 确定教学目标和任务在三标课堂的实施过程中,首先需要明确教学目标和任务。
这些目标和任务应该与课程大纲和教学计划相一致,并针对学生的认知水平和学科特点进行调整。
三标四步
“三标四步”教学法心得斗南中学杨福萍“三标四步”教学法是一个总体的解决方案而不是一个分层次的解决方案。
也就是说，“三标四步”教学法不能理解为一堂课的四个环节，也不能简单理解为一堂课的四个步骤。
而应该理解为上好一堂课应该完成的四个任务。
当然，这些任务更多的表现为教师引导学生完成任务。
一、教师的备课应该有一个内化的过程教师教学流程的设计，应该有一个教师“绘图于纸，内化于心”的过程。
也就是说，一个成功的教学流程设计，不仅应该融入教师的个人理解，还应该融入教师的个人情感。
在有了深入的个人理解（而不是专家理解和教参理解）、充沛的个人情感（这种情感既来源于教学内容的高度认同，也来源于对学生成长的高度期待）后的胸有成竹。
二、学生的过程是一切就教学活动的最终目的来说，“三标四步”教学法中，最重要的，是探究活动、形成理念和学生践行三个部分。
我个人认为，这正是体现新课程理念的精华。
众所周知，传统教学中的一个重大弊端就是教师的思考代替的学生的思考，教师的教学过程游离于学生的学习过程之外，甚至强行剥夺了学生的学习过程。
所谓“教师天花乱缀，学生昏昏欲睡”。
如果说，我们必须改变些什么地话，那么，将课堂还给学生是第一位的。
探究活动、形成理念和学生践行三个方法的有效实施，将有效改变教学过程，从而实现学生的真实学习过程。
但一定要强调有效实施。
为什么呢？因为在现实教学中确实还有很多需要加强的地方。
仅举如下几例：探究活动：在教学实践中，我们看到，有些教师的课堂是引导学生探究了的。
比如组织了课堂讨论，或者给全体学生下达了目标任务。
但因各种原因，探究还没有“全面”“深入”展开，教师已经在引导学生形成理念了，当然，课堂是顺畅了，但那只是教师和一部分好学生的顺畅，对于相当多数的学生来说，这个过程是残缺甚至虚假的。
形成理念：应该说，这在教学中是困难的。
从现实到理念是一个巨大的思维跳跃。
任何人都需要一定的过程。
教师在这个过程中的引导显得至关重要。
“三标”让课堂灵动起来
“三标”让课堂灵动起来随着我校办学质量的提升，就读的学生越来越多。
现在每个班级都突破了80人。
学生一多，势必给我们的管理带来考验。
如何在一节课让80多个孩子都能学而不乱，这考验着我们教师的教学管理水平。
活泼好动是孩子的天性。
一节课45分钟，有的孩子不说不动能坚持下来，有的孩子至多坚持十多分钟。
为此，我们“三标”课堂就要结合孩子们的特征来进行。
导案的编制和运用直接决定着孩子们的课堂纪律。
如何编制导案呢？首先，教师要在钻研课标、研究教材的基础上，切实可行的制定出本节课的教学目标，然后通过示标、释标让学生学前做到心中有数。
在目标达成环节中，夯基固本是关键。
教师把一节课的知识点根据情况以不同形式展示出来，有的通过简单的填空形式，使学生一目了然的掌握知识要点。
有的通过问题思考的形式，启发学生动脑思考，动手寻找问题答案，从而培养学生发现问题、解决问题、主动学习的能力。
有的通过讨论探究，培养学生合作意识、团队意识。
以《植物细胞》为例，临时装片的制作，学生通过阅读课文能快速找到制作步骤，该知识点可用简单归纳要点的形式呈现出来。
怎样通过染色制作出效果理想的装片呢？可利用问题引领，动脑思考，动手操作，找出最佳染色效果的临时装片。
知识掌握怎样，反馈目标来说话。
本节要点、难点通过针对性试题检测，达到当堂知识当堂掌握。
优秀的成果往往是集体智慧的结晶。
一节好的导案经主备人展示后，组内同头课教师再精雕细琢，反复推敲，最后呈现在我们的课堂上。
一节课的导案中，有要求学生写的、读的，背的、对子互对互背互讲的。
一节课下来，学生时而安静的思考，时而大声朗读，时而起立对子互相检测，课堂上充满了书声和完成任务之后的笑声。
传统的课堂，学生读、背、写只在自己位置上坐着完成，学着学着不知不觉中进入了梦乡。
“三标”课堂对子检测时相互起立，一方面显示了对他人的尊重，另一方面通过坐、起、站、坐，反复运动，带动了大脑思维灵动，激发思维的兴趣点，瞌睡自然走开。
三标课堂教学评价标准
4．学科班长小结本课所学，学生（尤其是“潜能生”）当堂自我反思、升华，堂结堂清，不留尾巴。
10
8
6
4
4．再不会的，班长帮扶帮教；
5.实在不会的，老师闪亮登场讲解。老师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法”（即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。
5.学生心态积极，心情舒畅，落落大方，百折不挠，敢想敢讲，善于展示，勤于升华。
6.教师组织、调节工作，适时进行激励、点拨、点睛。
三标活力课堂教学评价标准
评价
项目
评价
要点
三标课堂要求
评价等级
A
B
C
D
设置目标
教学
目标
1.课程目标符合学科课程标准和学生实际。
2.体现三维目标的有机整合，关注学生发展需要。
3.目标要突出重点、突破难点、突击盲点、突围易混点。
4.语言叙述简明、具体、恰当，可操作性强。
5.适时示标，学生读标，教师释标。
20
15
13
11
9
学习
状态
1.学习兴趣浓厚，学习欲望强烈，勇于探究，乐于表达；
2.主体地位突出，自主学习积极主动，合作学习分工明确，有序有效；
3.学生思维既有深度，有广度，能体现对知识的内化、重组和应用；
4.每个学生在每个时间段都能参与学习活动，做到全员、全程、有效。
15
13
11
9
教师
素质
1.教态评价及时准确，方式多元化，评价要关注知识的积累和运用，关注能力的训练，关注习惯的培养，评价重在激励，唤起和提升。
“三标”“六步”,妙记诗词
“三标”“六步”，妙记诗词刘会然（义乌市稠州中学教育集团丹溪校区，浙江义乌322000）摘要：背诵经典，能陶冶学生的思想情操，但记忆方法不当，徒增学生厌烦。
采用“三标”“六步”法妙记诗词，会让学生的背诵达到事半功倍的效果，进而迸发背诵的热情，获得背诵的乐趣。
关键词：诗词背诵；学习方法；记忆“腹有诗书气自华”，中华经典诗文是民族文化的瑰宝，诵读经典，可以从中体会传统文化的家国情怀，汲取民族精神的源头活水，陶冶人们的思想情操。
“诵千古诗词，铸诗意人生。
”可在校园中，很多学生却因为背诵经典大伤其脑，多读而久不会背，进而对经典诗词产生厌恶情绪。
产生这样的结果，其原因固然与学生的主观努力有关，可“成功一定有方法”，教师对学生进行合理的方法指导，会让学生的背诵达到事半功倍的效果，进而生发诵读的热情与乐趣。
“三标”“六步”，妙记诗词，是笔者多年的教学经验，通过多届学生的实践，证明其能有效提升学生背记诗词的效率。
一、“三标”“三标”，是就每类诗词背诵重复次数的合理标准而言的。
一首诗词的诵读，不是重复次数越多越好，而是要有合理的次数标准。
超过了合理的标准，就是效率低下。
有了合理的标准，就可以检测学生的背诵处于哪种效率层次，进而有目的地提升背诵的效果，起到矫正改进的目的。
笔者以为，根据篇幅的长短，背诵诗词可有以下“三标”：一是绝句（含小令，短小的诗、词、曲等）诵读次数的三个层次：3—5—8。
意思是：诵读1～3遍能背为高效；诵读3～5遍能背为中效；诵读5～8遍能背为低效；诵读超过8遍才能背为无效，需要及时矫正或改进态度和方法。
比如，吴均的《山中杂诗》、马致远的《天净沙·秋思》等，可以依据上述标准检验不同学生的背诵效率。
二是律诗（含中调，中等篇幅诗、词、曲等）诵读次数的三个层次：5—8—12。
诵读1～5遍能背为高效；诵读6～8遍能背为中效；诵读9～12遍能背为低效；诵读超过12遍才能背为无效。
比如王勃的《滕王阁诗》、苏轼的《定风波》等，可以依据上述标准检验不同学生的背诵效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国最简便高效教学法——三标教学法
中国最简便高效教学法——三标教学法
三标课堂教学法（初级版）
第一标——设置目标（约5分钟）
目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。
教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。
目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。
上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。
第二标——达成目标（约15分钟）
教师围绕所设置的目标进行讲、练，主要精讲解题思路，并进行必要的类题演练、学法指导。
第三标——反馈目标（约20分钟）
一课一测，当堂搞定。
用《三标导学案》或精品教辅训练题。
题量：3——10题。
三标课堂教学法（中级版）
第一标——设置目标（约5分钟）
目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。
教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。
目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。
上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。
第二标——达成目标（约20分钟）
以问题的形式（1—5题），让学生先学，老师再出示答案，让学生互批互改、签名赋分。
教师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法”（即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。
第三标——反馈目标（约15分钟）
1．一课一测，当堂搞定。
可以是学生出题（或老师出题），也可以用《三标导学案》上的“强化训练”，或精品教辅训练题。
2．题量：3——10题；题型：填空题、选择题、问答题；梯度：A级，基础达标题（2——6题，100%的学生必须通过），B级，综合发展题（1——3题，90%的学生必须通过），C级，创新超越题（0——1题，视情况而定，80%的学生必须通过）。
3.学生（尤其是“潜能生”）对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到堂结堂清，不留尾巴。
三标课堂教学法（高级版）
第一标——设置目标（约7分钟）
目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。
原则是：学生根据预习目标独立自主预习，生生互教互帮，共同确定全班目标。
第一环节：设置落实预习目标（约2分钟）
1．教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置预习目标。
预习目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。
2．上课后，老师（或学生）进行课堂导入。
老师进行释标，并引导学生读标。
老师提示预习的策略方法、时间及其他注意事项，并指导学生自主预习。
第二环节：小组合作确定新标（约5分钟）
1．对不同学生在预习过程中提出的不同问题，通过生教生、生帮生得到解决；老师穿插于小组之间，或巡视，或参与，或摸底，并作及时的引导、激励、点拨。
2．小组长收集本组内还不能解决的内容，迅速反映给老师。
老师根据本班学生实际、课程标准、考试要求，当堂进行第二次备课，并迅速做出判断，确定本节课全班的共同目标（新标），并以口头或板
书的形式呈现“新标”。
第二标——达成新标（约25分钟）
达成新标是自主预习、生生互助、确定全班共同目标（新标）后的延伸，是展示小组合作学习成果、全班合作学习成果的重要步骤。
原则是：相互促动，展示交流，点评升华，取长补短，共同成长。
第三环节：合作学习（约10分钟）
1．根据“新标”，小组内合作，生问生、生教生、生帮生、生考生、生评生，老师穿插点拨、激励，或参与小组活动。
2．根据“新标”，小组外合作，组教组、组帮组、组考组、组评组，老师穿插点拨、激励，或提出全班感兴趣的共同话题供全班讨论，或解答全班同学都无法解决的问题。
第四环节：展示点评（约15分钟）
1．全班性分层展示、点评，板演、书面、口头均可。
学生根据自己不同的智能中心，采用讲（讲课、演讲）、说（说话、陈述、自言自语）、谈（谈话、沟通）、评（评价、评论、评判）、议（议论、议和）、辩（辩论、辩驳、辩白）、唱（编成歌诀、谱曲填词、借曲填词）、写（笔记、写作、书面作业、）、画（圈点注画、绘画、用图形符号表达）、做（动手、制作、实验）、演（演戏、手舞足蹈、载歌载舞）等，形式多样，不拘一格；“发展生”（或老师）同时做出必要的点评。
2．学生心态积极，心情舒畅，心胸宽广，兴趣浓厚，情感丰富，百折不挠，落落大方，敢想敢讲，善于表现，乐于展示，精于点评，勤于升华。
以此同时，教师做好组织、调节、疏导工作；适时进行激励、赏识、夸奖、点拨、点睛；教师进行最必要的母题（方法）精讲，要精讲“四个题、两个法”，即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法。
第三标——反馈目标（约8分钟）
反馈是对一节课的学习目标进行回归性检测的重要步骤。
要看一看学生（尤其是“潜能生”）是否已经掌握本节课内容，以达到不落下一个学生、让全班学生共同进步的目的。
原则是：当堂测评，堂结
堂清。
第五环节：当堂测评（约6分钟）
1．一课一测，当堂搞定。
可以是学生自主出题（或老师出题），也可以用《三标导学案》，或精品教辅训练题。
2．题量：3——10题。
题型：填空题、连线题、选择题、问答题、综合题等。
梯度：A级，基础达标题（2——6题，100%的学生必须通过）；B级，综合发展题（1——3题，90%的学生必须通过）；C 级，创新超越题（0——1题，视情况而定，80%的学生必须通过）。
3．老师统一说出答案，学生同时对照互批互改、赋分签名，实现生帮生、生评生。
第六环节：反思升华（约2分钟）
学生（尤其是“潜能生”）当堂自我反思、内省，三快升华，堂结堂清，不留尾巴。