教研员培训讲座：新时代教研员需具备“三个意识”和“四种能力”
树立三种意识抓好五项活动引领教师专业成长
树立三种意识抓好五项活动引领教师专业成长教师作为教育工作者，专业成长是其职业生涯中不可或缺的一部分。
而要实现教师的专业成长，就需要树立正确的意识，抓好相关的活动引领，使教师能不断提升自身的专业水平。
本文将从树立三种意识和抓好五项活动的角度，探讨如何引领教师的专业成长。
一、树立三种意识1. 自我认知意识教师要想不断提升自身的专业水平，首先需要具备自我认知意识。
教师要有清晰的认识自己的专业水平和发展需要，意识到自身存在的不足和问题，才能够有针对性地进行专业成长。
教师可以通过参加专业培训、自我评估、与同行交流等方式，了解自己在专业知识、教学能力、学术研究等方面的不足之处，为专业成长找到突破口。
2. 学习意识教师的专业成长需要不断地学习，因此要具备学习意识。
教师要有积极的学习态度，不断积累新的教育理论、教学方法，了解最新的教育政策和教学技术，不断丰富自己的专业知识和教学经验。
只有不断学习，教师才能跟上教育发展的步伐，提升自身的专业水平。
3. 成长意识教师要意识到自己是一个不断成长的个体，要有成长的目标和动力。
教师要明确自己的专业成长路径，制定符合自己实际的成长规划和目标，不断完善自己的专业发展方向，努力实现自身的成长和进步。
树立了自我认知意识、学习意识和成长意识，教师才能更加清晰地认识自己当前的专业状况，增强自己的学习动力，明确自己的成长目标，为专业成长奠定了坚实的基础。
二、抓好五项活动1. 参加专业培训教师要不断提升自身的专业水平，需要参加各种专业培训，学习最新的教育理论和教学方法。
参加专业培训可以使教师了解到最新的教育政策和教学理念，学习到前沿的教育技术和先进的教学方法，拓宽自己的教育视野，提升自身的专业素养。
2. 自主学习和研究教师还需要进行自主学习和研究，不断提升自己的专业水平。
教师可以通过阅读教育专业书籍、参与学术研究、撰写教育论文等方式，不断提升自己的专业知识和学术造诣，培养自己的批判性思维和创新能力。
教研员专业角色素养与能力的自我认知
教研员专业角色素养与能力的自我认知【摘要】教研员是教育领域中非常重要的职业角色，他们需要具备丰富的专业知识和能力来推动教育的发展。
本文从教研员的专业角色、素养和能力认知出发，探讨了教研员在自我认知中的重要性。
教研员需要不断提升自己的专业素养和能力，并且清晰地认知到自己的发展需求，从而确定良好的成长路径。
通过对教研员专业角色素养与能力的自我认知总结和未来展望，可以更好地指导教研员的职业发展，促进教育事业的健康发展。
教研员需要意识到自身的差距与不足之处，并不断提升自我，以更好地服务于教育事业的发展。
【关键词】教研员、专业角色、素养、能力、自我认知、发展需求、成长路径、总结、未来发展、教育研究、教学改进、专业发展。
1. 引言1.1 教研员专业角色素养与能力的自我认知教研员作为教育领域中的重要角色之一，其专业角色素养与能力的自我认知显得尤为重要。
在教育教学工作中，教研员不仅仅是一个传统的知识传授者，更是一个需要具备多方面技能与素养的综合型人才。
教研员需要不断提升自身的专业水平与能力，以更好地带领团队进行教研工作，推动学校教育事业的发展。
自我认知是教研员发展的基石，只有深刻认识自己的专业角色素养与能力，才能更好地实现个人与团队的成长与发展。
在这篇文章中，我们将探讨教研员的专业角色认知、素养认知、能力认知，并结合自身的发展需求和成长路径，总结出教研员专业角色素养与能力的自我认知，并展望未来教研员专业发展的方向与趋势。
2. 正文2.1 教研员的专业角色认知教研员的专业角色认知是指教研员对自己在教育领域中所扮演的角色有清晰的认识和理解。
教研员作为学校中负责教研工作的重要人员，需要具备引领学校教学改进和提高的责任和使命感。
教研员应该明确自己是学校教研团队的核心成员之一，负责组织和开展教研活动，引领教师进行专业学习和成长。
教研员的角色还包括了需要具备一定的教学经验和专业知识，能够有效地指导和辅导其他教师，提升他们的教学水平和教学质量。
教研员政治素养
教研员政治素养
教研员作为学科教学的专业人员，需要具备较高的政治素养。
以下是教研员应具备的一些政治素养：
1.政治意识：教研员应具备强烈的政治意识，坚定正确的政治方向，
始终保持对党和国家方针政策的敏感性，能够及时将党和国家的政策精神融入到学科教学中。
2.思想觉悟：教研员应具备高度的思想觉悟，树立正确的世界观、
人生观和价值观，能够正确处理个人利益与集体利益的关系，始终坚持为学科教学服务。
3.道德品质：教研员应具备高尚的道德品质，做到敬业爱岗、为人
师表、言传身教，以良好的道德风尚影响和带动学科教师，共同营造良好的教学氛围。
4.政策理解能力：教研员应具备对党和国家方针政策的理解能力，
能够准确把握政策的精神实质，结合学科教学的实际情况加以贯彻落实。
5.组织协调能力：教研员应具备较强的组织协调能力，能够有效地
组织学科教师进行教学研究、教学改革等活动，协调各方面资源推动学科教学的改进和发展。
6.创新意识：教研员应具备创新意识，能够不断探索学科教学的新
思路、新方法、新模式，推动学科教学的创新发展。
7.法治意识：教研员应具备法治意识，遵守国家法律法规，依法履
行教育教学职责，维护学生的合法权益。
总之，教研员作为学科教学的专业人员，需要具备较高的政治素养，以更好地履行教育教学职责，推动学科教学的改进和发展。
教研员应修炼的“七大能力”
教研员应修炼的“七大能力”作者：张勇杰来源：《陕西教育·综合版》2024年第03期《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出教研部门的主要任务是：服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。
要做好“四个服务”，基础教育阶段的教研员应如何落实文件精神、促进教育发展呢？笔者浅见，在组织保障的前提下，教研人员要以“七大能力”，彰显求真务实、实践创新、修己达人的“新教研”精神。
持久的学习力。
教研员是教师中的排头兵，要服务教学，指导教师。
一方面，要储备深厚的教育教学思想理论，洞察前沿动向，专业视野开阔；另一方面，要具备良好的教学技能，站起来能讲，坐下来能研，走进教室就能上课。
具备这些素养需要不断学习。
朱永新在《中国新教育》中说：“要想说得好，就得做得好。
”教研员必须要自觉学习、持久学习、积极探索，才能在专业上引领教师，切实指导教学。
敏锐的洞察力。
对症下药才能药到病除。
教育教学“病”了，需要教研员“诊断开方”、指点迷津。
新时代的专家型教研员，应该以坚定的政治素养、强烈的责任感、先进正确的教育观、精湛的研究能力和良好的职业道德，积极主动走近教师、观察课堂，广泛调研、分析现象，寻求“治病”良方，形成谏言方略。
为此，教研员不仅要积极主动下校，心怀目标进课堂，还要练就敏锐的教育教学洞察力，以专业的眼光观察教育教学，以专业的研究方略分析现象问题，把广博的专业知识转化成策略“处方”。
勤勉的策划力。
教研是优化教学效能，提高教师专业素养较为直接、高效的途径。
然而，高效教研需要专人勤勉策划、协作实施，教研员就是这个“专人”中的“领头羊”、召集人。
新时代教研人要基于专业领域，积极将所学理论融入教研工作，引领教师、指导教师、优化教学、共育新人。
教研员研训要求
教研员研训要求
一、学科专业知识
1. 掌握所教学科的基本理论和学科特点，了解学科发展的动态趋势。
2. 熟悉学科课程标准的制定与实施，能够结合实际进行教学设计。
3. 深入了解学科教材体系，熟悉教材的编写意图和特点。
二、教学设计能力
1. 能够根据学科特点和教材要求，制定合理的教学目标和学习计划。
2. 掌握教学策略和教学方法，善于运用多种教学手段激发学生的学习兴趣和思维能力。
3. 具备课程整合的能力，能够将信息技术与学科教学有效融合。
三、课堂观察与指导
1. 具备课堂观察的能力，能够及时发现教师的教学问题与学生的学习困难。
2. 能够为教师提供有针对性的教学建议和改进措施，帮助教师提高教学水平。
3. 关注学生的学习状态和成长过程，为学生提供个性化的指导和支
持。
四、教师培训与评价
1. 了解教师的专业发展需求，为教师提供个性化的培训计划和资源支持。
2. 组织开展多种形式的教师培训活动，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 制定科学的教师评价标准和方法，能够对教师的教学进行全面、客观、公正的评价。
五、学科教学研究
1. 关注学科教学的热点问题和难点问题，开展有针对性的研究工作。
2. 掌握学科教学研究的方法和技巧，能够进行实证研究和数据分析。
3. 及时总结研究成果，积极推广先进的教学经验和教学方法。
六、课程资源开发
熟悉课程资源的种类和特点，能够根据教学需要选择合适的资源。
初中语文教研员培训讲稿(3篇)
第1篇尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！今天，我很荣幸能在这里为大家进行初中语文教研员培训。
首先，请允许我代表全体培训人员，对组织这次培训的领导和老师们表示衷心的感谢！接下来，我将从以下几个方面进行讲解。
一、初中语文教研员的角色定位1. 教研员是学校教育教学的指导者。
作为教研员，我们要深入教学一线，了解教师的教学需求，为教师提供专业指导，帮助教师提高教育教学水平。
2. 教研员是教师成长的支持者。
我们要关注教师的专业发展，为教师提供成长平台，激发教师的教学热情，促进教师的专业成长。
3. 教研员是课程改革的推动者。
我们要积极参与课程改革，为学校提供课程改革的意见和建议，推动学校教育教学改革。
4. 教研员是学校教育教学质量的监控者。
我们要关注学校教育教学质量，对学校教育教学工作进行全面监控，确保教育教学质量稳步提升。
二、初中语文教研员的工作职责1. 组织开展教育教学研究。
围绕教育教学中的热点、难点问题，组织开展专题研究，为教师提供理论支持。
2. 指导教师备课、上课。
针对教师的教学需求，提供个性化的指导，帮助教师提高课堂教学效果。
3. 组织开展教学观摩、评比等活动。
通过观摩、评比等活动，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
4. 开展教师培训。
针对教师的专业发展需求，组织开展各类培训，提高教师的专业素养。
5. 收集、整理教育教学资料。
对教育教学过程中的成功经验和存在问题进行总结，为学校教育教学工作提供参考。
6. 参与学校教育教学决策。
为学校教育教学决策提供意见和建议，推动学校教育教学工作科学发展。
三、初中语文教研员的工作方法1. 坚持问题导向。
关注教育教学中的热点、难点问题，以问题为导向，开展教育教学研究。
2. 注重实践探索。
紧密结合教学实际，开展教育教学实践探索，提高教育教学质量。
3. 强化团队合作。
与教师、同行建立良好的合作关系，共同推动教育教学工作。
4. 注重学习提升。
不断学习先进的教育教学理念和方法，提高自身专业素养。
合格教研员“四三三”方略
合格教研员“四三三”方略作者：黄积才来源：《教育》2015年第52期教研员是特指在我国各级各地教研室工作的专职教学研究人员，承担着研究、指导、服务、管理的职能，是教育理论与教学实践、教育行政部门与一线教师的沟通桥梁。
长期以来，全国以十万计的教研员队伍对促进一线教师的专业成长，提升一线教师教学水平，提高基础教育质量作出了巨大的贡献。
但是长期且大量的事务性工作、机关工作方式以及教研员培养提升机制缺乏的现实境况下，教研员的教育理论修养、教学实践指导引领能力越来越跟不上时代要求。
随着国家素质教育的全面推进，教育转型发展的全新要求，课程改革的日益深入，加强教研员队伍建设就显得特别重要和迫切。
结合自己长期的教研员经历，总结出做一名合格教研员应具备“四三三”方略。
立四会要求。
一要会研究。
教研员要在课程改革中，研究学校和教师所面临的系列问题（如课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等问题），要关注和深入教育实践，要从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，了解和掌握具体的、富有个性的实际困难和问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高研究的层次和水平。
二要会创意。
人的发展是一种创意的发展，教学既是科学更是艺术，所以做好教研工作首先要会创意，会创意才有教学艺术的生命力。
创意是常规的思维突破、要素的重新组合及智能的延伸拓展，体现教育的文化底蕴。
思路决定出路，好的教研思路来源于创意。
三要会实干。
会创意却不会实干，眼高手低做不好工作，是不合格的教研员。
教研员如果不积极学习教育新理论就会上不着天（理论水平不高），不积极参与教学实践就会下不了地（不能进一线课堂）。
实干贵在深入学校基层，深入教师群体，善于发现并积极解决教育教学方面的突出问题，求真务实，真抓实干，追求实效。
四要会提升。
通过总结反思进行提升。
总结是对自己工作中的得失、收获进行梳理、归纳、呈现和提升；不会总结就不会自我积淀，难以自我超越。
中学教研员培训(3篇)
第1篇一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，中学教育作为基础教育的重要组成部分，其质量越来越受到社会各界的关注。
为了提高中学教育质量，推动中学教育教学改革，培养一支高素质的中学教研员队伍，我国教育部决定在全国范围内开展中学教研员培训。
本次培训旨在提高中学教研员的专业素养、教育教学能力和管理水平，为我国中学教育事业的发展提供有力支持。
二、培训目标1. 提高中学教研员的政治素质和职业道德，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。
2. 帮助中学教研员掌握教育教学理论，提高教育教学研究能力。
3. 培养中学教研员创新意识，提高教育教学改革能力。
4. 增强中学教研员组织协调能力和团队协作精神。
5. 提升中学教研员的信息素养，适应新时代教育发展需求。
三、培训内容1. 教育政策法规解读：重点解读国家及地方教育政策法规，使中学教研员熟悉教育政策导向，提高依法治教能力。
2. 教育教学理论：学习现代教育教学理论，如建构主义、多元智能理论、新课程改革理论等，为教育教学研究提供理论支撑。
3. 教育教学研究方法：学习科学的教育教学研究方法，如行动研究、案例研究、调查研究等，提高教育教学研究能力。
4. 教学设计与实施：学习教学设计的基本原则和方法，提高教学设计能力；学习课堂教学技巧，提高课堂教学效果。
5. 教育评价：学习教育评价理论和方法，提高教育评价能力，为教育教学改革提供依据。
6. 教师队伍建设：学习教师专业发展理论，提高教师队伍建设能力。
7. 教育信息化：学习信息技术在教育领域的应用，提高教育信息化素养。
8. 团队协作与沟通：学习团队协作与沟通技巧，提高组织协调能力和团队协作精神。
四、培训方式1. 集中培训：邀请知名专家学者进行专题讲座，提高中学教研员的理论素养。
2. 案例分析：组织中学教研员进行教育教学案例分析，提高教育教学研究能力。
3. 实地考察：组织中学教研员到优秀学校参观学习，借鉴先进经验。
4. 小组讨论：分组进行教育教学问题研讨，提高中学教研员的问题解决能力。
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教研员培训讲座：新时代教研员需具备“三个意识”和“四种能力”
教研员是教师的专业领导者，同时也承担着国家/地方课程政策执行者、学校课程发展服务者、教师专业发展引领者、区域教育质量促进者等角色。
教研工作的好坏在很大程度上决定了本地区基础教育的质量和水平。
在当前落实新课程理念的背景下，教研工作如何以系统科学论为指导，战略上强化“教”的使命，战术上提升“研”的站位，这是值得每位教研工作者思考并用实践回答的话题。
一、教研员需具备“三个意识”和“四种能力”
教研工作的核心在于教研员。
教研队伍建设将是影响教研工作成效的主要因素。
一个合格的教研员需具备“三个意识”和“四种能力”。
“三个意识”是指：
一是方向意识。
要以党和国家的相关政策为根本、以课程实施的重点工作为核心，紧紧围绕教育的政治属性，提升教研的方向意识。
二是问题意识。
要多从教育教学实践中发现问题、解决问题，以问题解决的过程作为教研能力提升的途径。
三是实证意识。
要充分利用现代化技术，利用互联网和大数据，将传统的经验性教研转向实证性教研，提高教研工作的针对性和指导性。
“四种能力”是指：
一是政策理解力。
即对党和国家重要政策，如“为党育人，为国育才”的价值和使命，“双减”工作的意义和落实等有深刻认识。
二是专业判断力。
即能从学科和综合的专业角度，读懂课堂、读
懂学生、读懂教师，理性看待问题，对诸如“注重教什么，忽视为什么教；注重学习投入，忽视学习兴趣；注重解题训练，忽视解决什么问题；注重水平高低，忽视人才类型不同”等现象给出专业解答。
三是实践洞察力。
即关心实践成效，善于从教育教学实践中寻找工作推进的抓手和方向，如课程改革的方向是提升学生的核心素养，需要在实施过程中调查与研究“注重综合，进阶设计，加强实践”等要求的落地情况及其原因，从而提出有效的改进意见与建议。
四是自我发展力。
课程改革不断推进，需要教研员从职业志趣和专业素养两个方面丰富教研经验和经历从而形成教研专长，成为教研的专家。
同时，在数字化改革的背景下，更要提高数字素养和技能以适应新的变化。
二、教研员专业成长的“回归”与“回应”
正是由于教研工作的桥梁属性，教研员开展工作有两个着眼点：一要回归学科研究。
学科的本质是什么？学科的育人价值在哪里？要以创新方式夯实学科教学支撑课程、教学、评价的综合改革，使新课程理念落地生根。
二要回应课改难题。
教研队伍有着天然的亲近一线的教学属性，也更能从基层了解教育教学中的实际问题，因此教研工作要积极主动地回应课改难题。
针对课程实施过程中的难题进行充分调研、系统思考、理性回应，用改革的方式解决改革中的难题。
教研员的专业功能是“研究、服务、指导”，其专业成长也需要通过对课程实践过程中产生的问题加以解决而实现。
具体而言，促进教研员专业成长的路径主要有：一是课程层面的研究，强化课程意识
和评价意识的研究；二是全面育人层面的研究，强化培养学生的能力和核心素养的研究；三是“学”的方式研究，推进学习方式变革，引导学生学会学习；四是“教”的方式研究，促进信息技术在教学中科学运用；五是“研”的方式研究，引导教研工作走向更加科学化和专业化的轨道；六是教研重心下移的研究，实现区域范围内共性问题与个性问题的结合，学校特色引导与教师教学个性发挥的结合。
三、发挥教研员“五个引领”作用
在教研过程中，既要厘清思路、把握方向，推动育人方式转型升级，又要找准问题、精准发力，优化课程、教学、评价及作业设计各环节，系统推进新课程实施。
教研员发挥服务与引领作用可从下列五个方面着力。
第一，课程育人的服务与引领。
要充分坚持立德树人任务，努力回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，强化学科德育和课程德育的实效性。
第二，课程建设的服务与引领。
课程建设是学校教育教学的顶层设计，也是促进学校特色化发展的必然途径。
需要重点关注国家课程的落实、地方课程的实施、校本课程的开发，以高质量课程建设实现高质量育人。
第三，课堂教学的服务与引领。
课堂是主阵地，所有改革的落脚点都在课堂，因此要加大力度关注学校教育教学的实践研究，通过多种途径鼓励学校创新教育教学新模式，提高教育教学质量。
第四，评价方式的服务与引领。
评价是指挥棒，近年来浙江省教
研系统以中小学教育质量监测和中考试卷评价为抓手，有效推进区域层面教育结构优化和教育质量提升。
下一步，还需要更加关注评价指导和转化功能，利用数据来分层分类提高各地教育水平。
第五，乡村中小学教育教学的服务与引领。
关注乡村教育教学既是实现共同富裕的重要内容，也是高质量完成教育现代化目标的重要抓手。
乡村中小学教育教学在师资队伍建设、教学资源充实、教学方式变革方面存在较大困难，需要花大力气服务与引领。