学习动机有四种类型(精)
学生的学习动机
学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。
一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。
然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。
学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。
不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。
以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。
这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。
内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。
外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。
这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。
成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。
这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。
具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。
社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。
这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。
具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。
自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。
这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。
具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。
了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。
以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。
浅谈大学生学习动机
浅谈大学生学习动机(1)一、学习动机及类型动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。
它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。
大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机一般分为两大类型：第一类，学习动机从作用久暂性看，有间接的远景性学习与机与直接的近景性动机。
前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现，如青年马克思为人类幸福而奋斗的人生目标是在中学时代确立的，早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想，毛泽东将理想称为“人生之鹄”，八十年代大学生的学习以“为振兴中华而读书”所有这些都与大学生的人生观、世界观有着密切的联系。
这种动机具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。
直接的近景性学习动机与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求引起的，如大学生为获得学位、通过某门课的考试而学习，其作用短暂而不稳定，容易受情景变化而变化。
第二类从内部与外部分为内部动机与外部动机。
凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机力，它具有持久性、主动性等特点；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。
这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。
研究者( Biggs, 1978 )还根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机，并编制了《学习过程问卷》。
该问卷分为表面型、深层型与成就型三个维度，每个维度上有3个项目，评分采用6分制，一致性系数α为0.78。
表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。
在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动式的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少；深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机。
四种学习动机理论
四种学习动机理论及对课堂教学的启示张红梅晋城职业技术学院，山西晋城048026）（摘要：行为主义、认知理论、人文主义的动机观及成就动机和归因理论从不同角度对动机现象做出了分析。
没有哪种单一的动机理论能解释清楚关于学生学习动机的各个方面，不同的理论只对学生特定行为做出一定的解释，每一种理论都有局限性。
每一种动机理论对我们的课堂教学从不同的角度给以启示。
教师可以把这些理论作为在教室里进行教学设计，发展激发学生学习动机的教学策略和技术的基础。
关键词：动机；行为主义；认知；人文主义；成就动机；归因在从事教育教学的实践过程中，本文作者意识到学生缺乏学习和主动积极思考的动机，是影响教学有效性的一个重要原因。
在这个方面的努力带来明显的教学效果的改善。
有研究表明，学生学习成绩中16-20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的（Walbery，1981，1984；Fyans&Maehr，1987）。
因此，激发学生学习的动机，增强他们对学习的自我效能感是很重要的。
动机，具有代表性地被定义为用来解释行为启动、选择、定向、持续的内在趋力。
我们常常对于动机至少有两个误解，从而影响我们在最大程度上有效地运用这个概念。
一个是，我们会认为“一些学生没有动机”。
严格地说，这个表述是不确切的。
只要学生选择了目标而且为了实现他们而付出一定的努力，根据定义，他就有了动机。
在这里我们指的是学生没有从事教师期望他做的行为的动机。
另外一个误解是一个人可以直接地给予另一个人动机。
这是不正确的，因为动机来自于一个人的内在，是一种内在的趋力。
我们所能做的是在各种动机理论的帮助下，创设一种环境或情境去影响学生去做我们想让他们做的事情。
动机分析是一件极其困难的事情，没有哪个动机理论能单独解释学生有兴趣和没有兴趣的全部原因。
不同的理论可以解释清楚一定的原因，但不能说明所有情境下学生的行为表现。
我们了解了不同的动机理论，便能更有效地利用它们在教室里发展激发学生学习动机的技术，在教学中加以应用。
学习动机的一般分类
学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。
一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。
例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。
例如：万般皆下品，惟有读书高。
2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。
例如：为了建设边疆而认真学习。
(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。
例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。
3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。
例如：为了提升专业水平而认真学习。
(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。
例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。
(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。
例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。
(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。
(完整版)学习动机有四种类型
(完整版)学习动机有四种类型
学习动机有四种种类
学习动机是直接推感人学习的内部动因。
学习动机的本质是学习需要，这类需假如社会、学校、家庭的影响在学生脑筋中的反应。
学习动机拥有引起学习行为的激活作用，驱遣学生采纳一系列学习行为进行学习。
学习动机能将学生行为引向必定的学习目标，并防止、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。
学习动机还拥有保持或增强学习活动的作用。
假如学习动机强度小，易造成学生学习的功亏一篑、失败灰心。
正由于学习动机有这样重要的功能，因此，它不不过影响学习效率的重要变量，并且是学校教育的重要目标之一。
根据我国心理学工作者对l0059 名青少年学生的检查，我国各种学校中各年级男女学生的学习动机有四种种类：(1) 学习动机不太明确的占15％； (2) 学习不过为了执行社会义务的占18％； (3) 学习为了个人前程的占23％； (4) 学习为了国家和集体利益的占44％。
中学生的学习动机复杂多样，能够从不一样的角度加以分类：按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机；按学习动机的动力
根源，可分为外面动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊敬动机、交往动机等。
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学习动机简介
学习动机简介在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。
有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。
事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。
对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。
一、学习动机的定义及功能心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。
因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
例如，交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。
当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。
所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。
其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。
学习动机的功能：1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。
在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。
例如，一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为--收看电视中播放的国外原版片。
2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。
在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。
在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。
3.调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。
在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。
在上例中，那位学生在收看原版片时把注意力集中于人物对话这一行为的强度、维持时间的长短，都受到该学习动机的制约。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
对四种学习动机理论的评析
对四种学习动机理论的评析学习动机理论是心理学分支教育心理学领域中最重要的理论之一，它关乎学习能力的发展和发挥作用，对学习质量和学习成果也具有重要意义。
学习动机理论可以大致分为四种：社会学习理论、情绪性学习理论、行为动机理论和认知动机理论。
社会学习理论(Social Learning Theory)的基本观点是，人是一个被社会环境影响的有机整体，他的行为是受外界刺激和社会环境影响而发展的。
荣格认为，行为是对社会环境的反映，人性深处存在着一种认知与行为相结合的学习，也就是所谓的“学习态度”，这就是“社会学习”的概念。
情绪性学习理论(Affective Learning Theory)的基本观点是以情感为基础的学习，这种学习与认知无关，而是以感情或态度为基础的学习。
情绪性学习主要是对学习情境的一种感受，这种感受会影响学习的动机，促进学习的持久性和激励性。
情绪性学习主要是以积极的情感来激励学习，可以激发学习者的积极性和学习兴趣，也可以帮助学习者建立正确的学习态度。
行为动机理论(Behavioral Motivation Theory)的基本观点是按照建立了特定奖励与处罚机制的要求，通过对学习者进行激励和制约来调节学习行为，通过反复操练、报酬或惩罚等方式，使其形成良好的学习习惯，从而达到学习的目的。
这一理论认为，通过反复的正面和负面的奖励刺激，可以调节和控制学习者的行为，从而提高学习的效率。
它基于对人的行为本质的分析，以得到回报的可能性来引导和影响学习者的行为。
认知动机理论(Cognitive Motivation Theory)更加重视学习者主观意义上的情感、态度和需求，它强调学习者主观意识认识活动中所包括的学习动机，重点在于探讨学习者不同阶段的心理行为，以及学习者在同一阶段中对学习的态度和需求。
它特别重视学习者的心理行为的本质，倾向于从学习者的内心出发，研究学习者内心与外部环境的相互影响，从而达到因材施教的效果。
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学习动机有四种类型
学习动机是直接推动人学习的内部动因。
学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。
学习动机具有引发学习行为的激活作用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。
学习动机能将学生行为引向一定的学习目标，并避免、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。
学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。
如果学习动机强度小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。
正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。
根据我国心理学工作者对l0059名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：(1)学习动机不太明确的占15％；(2)学习只是为了履行社会义务的占18％；(3)学习为了个人前途的占23％；(4)学习为了国家和集体利益的占44％。
中学生的学习动机复杂多样，可以从不同的角度加以分类：按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机；按学习动机的动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等。
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