蔡迎旗学前教育概论期末复习

学前教育学

一、选择题

1.1816年，欧文在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所幼

儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。（P3）

2.洛克根据培根的“经验论”提出了“白板说”。（他认为，人心中没有天赋的观念，人生来

就如一块白板，理性和知识都从经验中来。）（P17）

3.加德纳的多元智能理论和多彩光谱方案。（P26）

（多元智能理论：他认为智力是多种多样的；每一智力都有独特的符号系统和脑部定位；每人都有多种相互独立又彼此联系的智力，这些智力的不同组合，表现出了个体间的智力差异。

多彩光谱方案：在多元智能理论的基础之上，在幼儿园等教育阶段进行了确认和培育多元智能的实验。其在幼儿园实施的多彩光谱方案，对儿童智能的测试基于对儿童生活、学习活动中的各种表现，对儿童的七个方面及学习风格、个性特点进行评估，目的是发现孩子的天赋和倾向；重视儿童的个别差异，试图探索出一套高度个体化的教育方法。）

4.国家制度决定幼儿教育的领导权、受教育者的权利、幼儿教育的性质。（P44）

5.幼儿的保教目标有：儿童本位、社会本位和学科本位三种价值取向。（P130）

6.巩固阶段分为积极巩固和消极巩固。（P189）

7.幼儿美育过程一般包括审美感知、审美理解、审美表达、欣赏与评价四个阶段。（P207）

8. 幼儿入园（所）后的重点家访对象分两种情况：一是孩子有问题，另一种是家庭教育不

当。（P257）

二、名词解释

1. 维果斯基提出“最近发展区”：（P21）

即儿童现有发展水平和潜在发展水平之间的差距。现有发展水平是儿童独立可以完成的任务所代表的水平；潜在发展水平是在教师或同伴的帮助下能完成的任务所代表的水平。这两种水平之间

的差异，决定了儿童心理发展的最近发展区。（认为教学应走在儿童发展的前面，引导儿童的发展。）

2.幼儿教育：（P62）

是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。它包括托幼环境和专门开展的教育活动两方面。

3.幼儿的主观能动性：（P63）

是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反应能力。

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4.幼儿的保教目标有：儿童本位、社会本位和学科本位三种价值取向。（P130）

儿童本位的保教目标:依据幼儿的兴趣和需要确定保教工作的方方面面，幼儿保教的出发点和落脚点均在幼儿身上。保教过程也完全顺从幼儿的身心发展规律。

社会本位的保教目标：就是将社会政治、经济和文化的需要作为制定幼儿保教目标的主要依据。幼儿保教工作的出发点和归宿均是社会。幼儿保教额过程就是用社会要求影响幼儿的

过程。

学科本位的保教目标：主要以各学科体系的内容为基础，设计幼儿保教目标。幼儿保教目标主要为了掌握各学科的体系。

5.“脚手架理论”（P171）：

在教育活动中，儿童可以凭借父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物或提示完成原本自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立完成魔种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架一样会被逐步拆除。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童发展的各种辅助物和支持条件，就被称为“脚手架”。

5.幼儿体育

（1）狭义的幼儿体育（P179）：

是指幼儿教师养护幼儿，并有目的、有计划地指导幼儿掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教育。

（2）广义的幼儿体育

是按照幼儿身心发展规律，以维护和促进幼儿身心健康为目的所进行的教育活动。

6.（幼儿智育）巩固阶段分为积极巩固和消极巩固。（P189）

积极巩固，即让幼儿在运用知识的过程中自然巩固所学的知识。

消极巩固，即教师利用一定的时间，安排专门的复习活动。（组织幼儿复习，应注意两次学习之间的间隔不宜过长，要讲究复习的方法，尽量避免机械重复。）

7.幼儿德育（P197）

是培养幼儿品德的过程，而幼儿的品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，因此，幼儿德育过程是培养幼儿知、情、意、行的过程。

8.幼儿园一日生活常规（P230）

指幼儿在一日生活的各环节和活动中所应遵循的行为规范。具体而言，就是教师制定幼儿一日生活各环节的内容、时间及其顺序，并制定一系列相应的行为规范，幼儿经常固定的执行，从而形成良好的习惯。

9.幼儿教育影响（P178）

是幼儿教育实践活动的手段，是幼儿教师与幼儿之间的一切中介的总和。它包括幼儿教育内容、途径、方式、方法、环境材料等。

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家庭对幼儿教育对象——幼儿的影响（P47-48）

1.家庭生育决定幼儿的生理基础。

2.家庭环境影响幼儿的发展：

（1）家庭物质环境决定幼儿的生活和学习条件；

（2）家庭精神环境也影响幼儿的身心健康；

（3）家庭文化生活也是一种影响幼儿身心健康的家庭精神环境

3.家庭教育是幼儿健康发展的基础。

制约幼儿身心发展的诸因素（P60-64）

1.遗传素质

（1）遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性

①幼儿接受父母的遗传，出生后就有“人”的形态特征和生理结构；

②人脑具有智慧。幼儿接受父母的遗传而生成的人脑使幼儿有可能具备人的无与伦比

的智慧和才能；

③幼儿出生时的孱弱性和素质的非特殊化也为幼儿出生后的身心发展留下了极大的空

间和余地。

（2）遗传素质决定了幼儿身心发展的基本过程

①无论男女，其身心发展的阶段和速度基本一致；

②每一个年龄阶段的孩子也都有其共同的普遍的的身心特征，即年龄特征。

（3）遗传素质决定了幼儿的某些个别差异

①遗传素质决定了幼儿体貌、生理机能等方能的细微差异；

②这些差异影响幼儿的心理，如气质类型、神经类型。

2.环境（P62）

（1）物质环境是幼儿生存的物质基础

①幼儿作为一个生物体，首先必须与外界进行物质的交换；

②幼儿还需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以维持基本的生活。

（2）精神环境是幼儿心理发展的精神食粮

①幼儿要与环境进行信息交换，不断地与环境相互作用，吸取有关物体特性及发展规

律的信息，以及人类社会的基本生活准则。

3.幼儿教育（P62）

概念：是指托幼机构对幼儿施的有目的、有计划、有组织的活动。它包括托幼环境和专门开展的教育活动两方面。（幼儿教育也是一种环境，是一种特殊的环境，体现在以下3个方面）