浅谈教学的亲和力

浅谈教学的亲和力[摘要]：本文根据系统论、教学论、公关学的一些基本原理，结合教学实际，阐明了教学亲和力的重要性，分析了教学亲和力与教学质量的关系，概述了提高教学亲和力的有效方法。

[关键词]：教学亲和力教学亲和力，是指教师在教学过程中，亲近学生、感染学生，构建和谐课堂、融洽师生关系、有效激励学生主动学习的一种能力。

它是一种吸引学生，并使学生亲近、愿意接触自己的力量。

教学亲和力的强弱，对学生学习兴趣的浓淡、学习积极性的高低、学习效果的好坏，有着直接的影响。

特别是在中小学，教学亲和力显得更为重要,因为教师所面临的是一些青少年，他们情绪常常波动，感情比较脆弱，学习极易受到情绪的干扰。

我曾利用排课的机会，将几个教学经历、学识水平相同、年龄接近的老师，安排到平行班任教。

接手时，班级整体水平是相同的，可一年过后，成绩竟出现了明显差异。

前后三年的试验，都是同一结果。

甚至还有这种现象：同一个班、同一门课，甲老师任教时，课堂死气沉沉，学生情绪低落；乙老师接棒后，学生兴趣陡增，课堂活跃得很。

归类分析时发现：屡屡成功者，都对学生有一种无形的吸引力，师生关系十分融洽；屡屡掉队者，都缺乏对学生的吸引力，师生关系疏远、甚至紧张。

教学亲和力直接影响着教学效果，是显而易见的。

从教学过程来看，教学是一种双边活动，教师是主导，学生是主体。

“教”与“学”的关系，是外因与内因的关系。

事实上，教师要想把教材的知识转化为学生的知识，把教材的思想转化为学生的观点，把学生学得的知识转化为能力，都得靠学生的独立思考和实践才能够实现。

足见教学中，如果没有学生的参与配合，没有学生的积极性、主动性，教学就无法达到目的。

人们常说的“得到了学生的支持，任何课都不会失败；失去了学生的支持，任何课都不会成功”，就是这个道理。

学生的积极性、主动性，从何而来？靠老师去调动。

学生是最重感情的。

如果教师理解他、尊重他、关心他，他就会感到兴奋，会主动向老师靠拢，会对老师特别热情，觉得老师可敬、可亲。

这时候，老师提问，他会积极举手，老师讲课，他会全神贯注，布置的作业能认真完成，成绩自然得到了提高。

反之，如果老师高高在上，对学生态度冷漠，没有亲和力，师生关系离异甚至对立，学生在课堂上必然会爱听不听，似听非听，甚至干脆不听。

这哪会有教学质量呢？从学生的心理特征来看，人的大脑有一个愉快中枢，还有一个厌恶中枢。

当愉快中枢接受刺激时，会出现欢乐、愉快的情绪，心理学上称之为“具有增力作用的良性情绪”。

当厌恶中枢受到刺激时，则会产生厌恶颓丧的情绪，心理学上称之为“具有减力作用的不良性情绪”。

一个有教学亲和力的教师，本来在学生心目中具有良好印象，学生乐于与之交流，很易引起共鸣，他的讲课，正好刺激着学生的愉快中枢，于是大脑兴奋，机体的活动能量增强，内分泌保持适度平衡，学生心情愉快，注意力也特别集中，接受信息印象深刻，记忆牢固。

良好的学习效果，是不言而喻的。

反之，一个对学生冷漠，没有亲和力的老师，学生对他本无好感，不愿与之沟通，而教师仍然目中无人，只顾自己拼命地讲，恰好刺激着学生的厌恶中枢。

厌恶之情随之产生，于是大脑活力急速降低减弱，学习情绪低落，注意力也随之分散，结果是人在教室，心在室外，老师讲的，他听而不闻，老师写的，他视而不见。

学习当然不会有效果。

由是观之，教学亲和力，就是教学过程中协调师生关系，促进师生和谐的能力，是拨动学生心弦，科学刺激愉快中枢的能力。

这种能力运用在教学之中，也只有在教学过程中才能很好体现。

能力发挥得好坏，直接影响着教学质量。

教学亲和力与那种吃吃喝喝、拉拉扯扯、不分是非、不讲原则，专跟学生拉关系的能力，是有着本质区别的。

真正的教学亲和力，建立在正常的师生关系上，它有着深厚的情感基础。

它是从爱心出发，把关爱学生成长，促使学生成才作为一根红线，贯串在教学的全过程。

从爱心出发，就必须对学生熟悉、理解、体贴，并有所期待。

只有接触学生、熟悉学生，才能拉近师生的距离，才可消除学生对老师的“陌生感”、“恐师症”，才会让学生产生“安定感”，萌生“亲切感”。

只有理解、信任学生，尊重他们的人格，才能填平师生间的“代沟”，消除师生间的“隔膜”。

特别要强调的是，必须对学生充满“期待”，相信他们会有进步，能够学好，可以成才，以消除他们的“自卑感”。

诚如，美国心理学家罗孙塔尔所说：“理想的师生关系，不是一种单纯的‘教’与‘学’的关系，而是一种平等相处，彼此善良、推心置腹、心心相印，从而促进个性发展的关系。

”如果教师对学生抱有良好的期待，被期待的学生就必然产生喜悦，就会表现乐观，就有求知的渴求，就会增强学生自觉钻研和深入探索的学习激情。

至于在教学中怎样运用教学亲和力，如何提高教学亲和力，仁者见仁，智者见智，教师各显神通。

但有些成功的做法，是可以分享的：1、发挥“优先效应”，树立良好形象。

“公关学”特别强调“优先效应”，认为“在人对人的知觉过程中，给人留下的第一个印象是至关重要的因素。

如果一个人在初见面时给人留下良好的印象，就会影响人们对以后一系列行为的理解。

”教学也是如此，头一堂课砸了锅，往往以后的课很不好办。

所以每个有亲和力的教师，是很重视起始课的，利用起始课，千方百计去调动学生的积极性。

据一位老先生回忆：“周谷城在复旦大学讲《世界通史》课时，眯着眼睛用浓重的湖南口音说了一声‘同学们好’，然后背过身去在黑板上写下一行大字：‘世界史不是什么’。

这出乎意料的标题立刻引起了大家的惊异。

只见周先生不慌不忙讲下去：‘世界通史不是国别史的总和，世界通史不是欧洲史的扩大……’这不同凡响的讲课方式，一下子给同学留下特别的印象。

”现在看来仍不失幽默风趣，确实有亲和力。

其实何止起始课，一位有亲和力的老师，对每篇教材的开讲，都会反复斟酌的。

以语文课为例，有时巧妙设问，造成悬念，引起思索；有时引入诗词，创造意境，激发情感；有时讲述故事，渲染气氛，激发兴趣；有时……。

总之，形式不断变换，力求活泼新颖；而目标则始终如一：引导学生愉快学习。

2、精巧调控，随机应变，追求最佳教学效果。

系统论认为：“世界是一个整体，一切事物分别构成不同的系统。

”“教学过程”也不例外，它也是一个系统。

这个系统由教师、教材、学生、教室、教具、教学手段、教学方法等元素组成，其中主要的元素是教师、教材和学生。

系统功能所追求的目标是“最优”。

所谓“最优”，实际上就是常说的“最佳效果”，这也正是教师在教学中所苦苦追求的。

在教学关节处，教学的亲和力积极影响着学生，而在积极的影响中，又增强了教师的亲和力。

例如，针对学生注意力难以持久的特点，教师一般讲完二十分钟后，马上会调整自己的教学，想方设法用新的方式（或设悬，或插入提问，或组织讨论，或简单小结），从另一个角度去刺激学生、诱导学生，以维持学生的兴趣和学习热情。

又如，教学中，教师往往会凭自己的警觉，及时从学生表情中捕捉到反馈的信息，及时调控自己的教学。

诸如“量度”（信息量的多少）的调控，“程度”（讲解的深浅度、难易度）的调控，“进度”（讲述的快慢）的调控等等，以确保教学处于最佳状态。

还有“情”（教学情境和学生的情绪）的调，更是要特别重视的。

这当中确实有一些难以言传，只可意会、领悟的技能和技巧。

就语文课而言，最容易失控的是“情”的问题。

这是教学中的一大难题。

因为语文学科性的特点，学生对语文教学有特殊的要求，不仅要听得懂，而且要听得有“味”，这个“味”，指的就是形象生动。

扎实、生动有趣，让学生听的“有味”，确实很不容易，当然，做到了这一点，就是最大的亲和力。

我一直认为：作为语文教师，应该有很强的逻辑思维能力，以确保教学的条理性；应该有很强的形象思维能力，以确保教学的生动性；语文教师应该有丰富的教学情感，应该有饱满的教学热情，应该学会形象生动的表述。

平板枯燥的叙述，苍白无力的分析讲解，极易使课堂气氛沉闷，使学生情绪低落，学习长期处于消极状态。

这是人们在语文教学中既不愿意见到的，也是学生最怕碰上的。

3、重视“感情移入”，将激励贯穿教学的始终。

从社会心理学的角度看，教师与学生交往的过程，就是彼此认知、感情交流和互相影响的过程。

而在交往的过程中，强调“感情移入”，即常把教师摆在学生的位置上，设身处地体验、理解和同情学生的感情，以有效地缩短师生的距离。

在执教的过程中，教师应善于发现学生的“闪光点”，善于发现学生的进步，尽力使学生的自重感得到满足。

这样，学生才会愿意和你接近，教学方可收到最佳的效果。

一个有威信的教师，课堂上的一个表情、一个动作，甚至一个眼神，都会对学生产生影响，教师的每一句表扬，都会让学生感到兴奋，我们应当不失时机地给学生鼓励。

比如一个差生，在课堂上主动站起来朗读，尽管声音很小很小，就得表扬，肯定他的勇气，表扬他的积极，当然，也可适当提醒：“要是声音再大点，效果会更好些，相信你下次会做到。

”切忌冷嘲热讽：“胆子倒蛮大，就是像蚊子叫。

”那是万万不可的！教师要在学生身上发现缺点，非常容易，如何正确对待，则是难题。

发现问题，应该从关爱出发，从鼓励入手，满腔热情帮助改正。

过去在教学检查中，曾发现两个典型，同一个错别字，分别出现在两位教师批改的作文本里，学生都把“吃完一吨饭”的“顿”错写成了“吨”。

甲老师批改时，在“吨”上打了一个大“×”，旁批是：“真是个饭桶！”乙老师则在“吨”字下打了个问号，眉批是：“能吃完吗？”结果是：前一个学生看后大哭了一场，直到毕业都没有和这位老师通言语；后一个学生倒很坦然，下课后笑嘻嘻地跑到老师那表决心：“老师，这个字我是这一辈子，再也不会错了！”可见有无教学亲和力，在细微处也可以显现。

鼓励，对于学生来说，是非常需要的。

记得我在乡下一所中学教语文时，有一次要求学生以“三八”妇女节为题材写一篇作文，其中有个女生在《三八有感》中大大咧咧写道：“如今，男女平等了，女的可以随便和男的同吃饭、同穿衣、同睡觉、享受同等待遇了！”显然，这话是有毛病的，如果讲评时在全班宣扬，定会“哄堂大笑”。

该生也觉得无地自容。

当时我分析，这个病句全是由于作者粗心造成的。

于是采用引导的方法，尽量给学生留点面子，留有余地。

用红笔划记了一下后，旁边只批了一句：“错在哪里？”班上讲评，也没把这特殊的个例兜出来。

该学生很受感动，还在她的《作文后记》中写道：“粗枝大叶真是害死人，我的作文竟出现了这样的笑话！感谢老师的帮助，我一定狠狠地改。

”事隔几年，该学生早已初中毕业并且考入了我市的重点高中，前不久见面时，她还主动谈起那件往事，足见刻骨铭心。

社会在不断发展，文明在不断进步，各行业的人性化管理，已是历史的必然。

教学当然也不能例外，它急需改革，亟待创新。

应该说，增强教学的亲和力，也是教学人性化管理中，不可缺失的重要内容。

提高教学亲和力，是每个教师义不容辞的责任。

希望更多教师朋友，能有所突破，取得硕果。