人教版八年级语文上册优质课教案课件-12唐诗五首-野望-部优
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 野望》优质课教案_8
《野望》教学设计执教：【教学目标】知识和能力目标：理解诗歌的内容和感情。
过程与方法目标：1.借助联想和想象进入诗歌的意境。
2.通过抓住诗歌的关键字词理解诗歌的内容与诗人的感情。
情感态度与价值观目标：感受山川风物之美，陶冶情操。
【教学过程】一、导入唐诗在中国文学上灿若星河，《野望》是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格，今天我们一起走进王绩的思想世界。
二、初读感知1.朗读一次《野望》，背一次《龟虽寿》2.你认为这两首诗的句式一样吗？【记忆性问题、推理性问题】3.简单了解律诗的基本知识。
4.律诗的声韵和谐，抑扬顿挫，朗朗上口，请反复朗读，说说怎么给这首诗划分节奏？【记忆性问题、推理性问题】三、再读总体把握再读一次诗歌，从题目《野望》你能想到一幅怎样的画面？动笔将自己脑海中的画面用文字表达出来。
【创造性问题】四、研读诗歌1. 你认为诗人为什么在这个秋天的傍晚“徙倚”？【推理性问题】表现了诗人内心的苦闷和矛盾。
2. 联系材料思考“欲何依”有何含义？【推理性问题】材料1：曹操的《短歌行》【其一】中有“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝（ zā），何枝可依”的诗句，它的大意是：月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。
绕树飞了三周却没停留，哪里才有它们的栖身之所呢？曹操希望招纳天下英才，所以用乌鹊绕树不知“何枝可依”的情景来启发英才们，不要犹豫了，赶紧到自己这一边来，表现了曹操对人才的渴慕。
材料2：王绩一生郁郁不得志，在隋唐年间，曾三次当官又三次归隐。
心想在仕途有所作为，但又自知难以达到自己期望的地位，故归隐山林田园。
此诗应该创作于诗人辞官隐居东皋之时。
这是诗人对人生道路在何方的一次思考，诗人想在仕途上有所作为，但又不得意，这是诗人矛盾与迷茫的表现。
3.诗歌首联表现了诗人那种苦闷与矛盾的心境，颔联和颈联却写了一幅这么美的秋景图，是不是前后有点不协调？【批判性问题】这是一种对比、反衬手法的运用，眼前所见是宁静、祥和、悠闲的美好，人人都有自己快乐的去处，唯独我没有，反衬了自己的抑郁、孤独、迷茫的心情。
初中语文人教部编版统编版八年级上册13唐诗五首之《野望》教学课件(共27张PPT)
走近作者
王绩（约589—644）,唐代诗人。
字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河 津）人。清高自恃，放诞纵酒，其诗多写 饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和 陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之 苦闷。语言朴素自然。有《王无功文集》。
写作背景
王绩入朝后以秘书省正字待 诏门下省，不久辞官还乡。贞观 中出为太乐丞，旋又告归。此诗 当作于诗人辞官隐居东皋（在今 山西河津）之时。
当堂检测
解析：B项中“也是现存较早的五言绝句”错误，应是： 现存较早的律诗。
当堂检测
2．按要求填写句子。 （1）《野望》中描写秋色一片的句子是 ______________________________，_____________________。 （2）王绩在《野望》中引用典故，表现自己身处乱世，前途 无望，孤独抑郁的句子是：__________________， __________________。
主题思想
《野望》通过描写山野秋景黄昏图，在闲逸的 情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全 诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中 透露出孤独抑郁的心情。
板书设计
野望
首联：徙倚——叙事、抒情 颔联：落晖——静态、远景 颈联：返、归——动态、近景 典故：采薇——用典、抒怀
当堂检测
1．对《野望》这首诗歌理解分析有误的一项是（ B )
野野 望望 王 绩 ——王绩
新课导入
走进唐诗，走进唐诗中的写 景诗，感触的不仅是美景，更是 诗中耐人寻味的意境和诗人那颗 独特的心。今天，让我们一起走 进《野望》，感触诗人的心语。
学习目标
➢ 背诵诗歌，积累名句； ➢ 感受诗人孤独抑郁的心情，感受汉语言的美； ➢ 学习本诗借景抒情的写法； ➢ 提高诗歌的鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的
(新)部编人教版八年级语文上册第12课《唐诗五首》精美课件
课பைடு நூலகம்练习
4、王绩在《野望》中引用典故，表现诗人身处乱世，前途无望，孤独抑 郁心情的句子是：
相顾无相识，长歌怀采薇。
5、《野望》中，描写秋意正浓的山野景色的诗句是： 树树皆秋色，山山唯落晖。
总结
《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带 几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色 中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁 的心情。
学习目标
1、积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受诗词的音韵美； 2、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的 一些常识； 3、理解诗人写诗背景，感受诗人前后变化，培养学生乐观、豁达的人 生观。
作者简介
王维（701-761），字摩诘，蒲州（今山 西永济）人，少有才名。开元九年（721）中 进士，任太乐丞，后因事受牵累被贬到济州 （今山乐长青县）作司库参军。天宝十五年 （756）安禄山攻陷长安，王维扈从不及而被 俘，被迫授伪职。叛乱平息后，受降官处分。 乾元二年（759）迁中书舍人，后转尚书右丞， 世称王右丞。
写作背景
唐朝开元二十五年（737），河西节度副大使崔希逸战 胜吐蕃，王维以监察御史的身份出塞宣慰，查访军情，并在 河西节度使幕府兼任判官。这实际是将王维排挤出朝廷。此 诗即王维出塞途中所作。
字词学习
单车：一辆车，这里形容这次出使时随从不多。 属国：典属国简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指 往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。 征蓬：飘飞的蓬草。言蓬草遇秋，随风远去。 烟：烽烟，报警时点的烟火。 长河：黄河。 萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。 候骑：骑马的侦察兵。 都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。 燕然：山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山，代指边防前线。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 阅读 12 唐诗五首 野望》优质课教案_0
野望1．有感情地朗读并熟练地背诵诗。
2．品味语言，体味诗歌的内涵。
3．培养感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。
1. 背诵、体会诗歌的内涵。
2. 注意对诗歌中名句的理解。
第二课时学习《野望》。
1.读准字音。
东高．． 徙倚．． 辉． 犊． 禽．2.了解诗歌背景。
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。
贞观中出为太乐丞，旋又告归。
此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的。
3．熟读这首诗，了解内容及主题。
一、品读赏析《野望》课时要点复习上节合作探究 学习目标 重点难点1．概述诗意傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!2．赏析诗句（1）结合首联和尾联，说说这首诗表达了诗人怎样的心情。
（2）简析颔联和颈联在写景方面的特点。
答案：（1）首联点明躬耕归隐身份，表现了百无聊赖的彷徨心情；尾联表明在现实中难觅知音，孤苦无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
（2）两联运用动静结合（或“远近相映”、“光色相融”）的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余辉中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。
这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
3．归纳主旨二、品读赏析《野望》.《野望》中写出自然景色的句子是：树树皆秋色，山山唯落晖。
2. 《野望》中抒发作者孤独抑郁之情的诗句是：相顾无相识，长歌怀采薇。
3. 王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是：牧人驱犊返，猎马带禽归。
课堂检测1．熟读背诵这首诗。
人教部编版八年级语文上册课件：12唐诗五首—野望 (共18张PPT)
点评
王绩《野望》作品取境开阔， 风格清新，属对工整，格律谐和， 是唐初最早的五言律诗之一。王 尧衢曰：此诗格调最清，宜取以 压卷。视此，则律中起承转合了 然矣。
满树秋色
静 满山夕照
望：秋天野景
无一朋友 牧人赶牛 寂寞独歌
动 猎人带禽
赏析：秋景悲凉落寞，正好与作者孤独无依的心情 相衬！
中心思想
《野望》通过写萧瑟 恬静的山野秋景，抒发 了作者彷徨苦闷、惆怅 孤寂的情怀。
说自己在现实中孤独无依 ，只好追怀古代的隐士，和伯 夷、叔齐那样的人交朋友了。
全诗赏析
这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝 齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用 到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已 酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里 律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。 而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写 出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一 个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联 抒情言事，中间两联写景，经过情---景--情这一反复，诗的意思更深化了一层。这 正符合律诗的一种基本章法。
相顾无相识，长歌怀采薇。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
牧人驱赶着牛群返回， 猎人带着猎物回去。
诗文解释
相顾无相识，长歌怀采薇。
我看到这些人又并不认 识，长声歌唱《诗经》 中“采薇”的诗句。
诗文赏析
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
皋是水边地。东皋，指他家乡绛 州龙门的一个地方。他归隐后常游北 山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚 ”是徘徊的意思。“欲何依”，化用 曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊 南飞，绕树三匝，何枝可依”，表现 了诗人百无聊赖的彷徨心情。
东皋薄暮望，徙倚欲何依
。
小牛，这里指牛群
树树皆秋色，山山唯落晖
人教版(部编)初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首-野望》教案
此外，实践活动中的诗歌创作环节，学生们展示了很高的热情。但我发现，部分学生在创作过程中，对于意象的运用还不够熟练。为了提高他们的创作能力，我计划在接下来的课程中，加入更多关于诗歌创作的技巧讲解和练习。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是意象和意境。意象是诗歌中用来寄托情感的物象，而意境则是通过意象组合所形成的艺术境界。它们是古典诗歌的核心要素，能够帮助我们深入理解诗人的情感和创作意图。
2.案例分析：接下来，我们来分析《野望》这首诗。通过具体诗句的解读，看王维是如何运用意象和意境来表达他对自然和生活的看法。
2.教学难点
-意境的感悟：对于初中生来说，理解诗歌的意境具有一定的难度，特别是如何从具体的意象中提炼出抽象的意境。
-诗歌语言的精炼性：古典诗歌语言高度精炼，一词多义，学生需要理解词语在特定语境下的具体含义。
-诗人情感的内隐性：王维的情感表达往往含蓄内敛，学生需要透过表面的文字，深入挖掘诗人的内心世界。
2.等；
3.探讨诗人如何通过描绘自然景色表达自己的思想感情；
4.了解王维的生平及其创作背景，理解山水田园诗的特点；
5.感受诗中的意境，学会鉴赏古典诗歌，提高语文素养。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，学会从意象、意境角度分析诗歌，培养审美鉴赏能力；
-文学文化常识的掌握：对于山水田园诗的背景知识和文学史地位的理解，可能对学生来说是一个挑战。
人教部编版八年级语文上册课件：12唐诗五首—野望 (共10张PPT)
西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。
课后延伸
一 、将此诗改为下面所展示 的词，是好还是不好？
东皋望，徙倚欲何依。 树皆秋色，山唯落晖。 牧人返，猎马归。相顾 无识，长怀采薇。
二、与杜甫的《春望》相比ห้องสมุดไป่ตู้ 什么异同？
国破山河在，城春草木深 感时花溅泪，恨别鸟惊心 烽火连三月，家书抵万金 白头搔更短，浑欲不胜簪
课外知识拓展
❖ 典故 的含义 ：
❖ 原指旧制、旧例，也是汉代掌管礼乐制度等 史实者的官名。典故这个名称，由来已久。 最早可追溯到汉朝，《后汉书．东平宪王苍 传》：“亲屈至尊，降礼下臣，每赐宴见， 辄兴席改容，中宫亲拜，事过典故。”典故 是诗文中经常引用的、有来历出处又为人们 所公认的故事或词语。它的历史可以追溯到 文字产生前，它源于社会生活实践，早于文 字就在民间口头流传了。
❖ “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操 《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝 可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。下面四句 写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人 驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色， 在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上， 牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画 面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色， 远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
❖ 对仗的意思:
❖ 诗词中要求严格的对偶，称为对仗。对仗主要包括 词语的互为对仗和句式的互为对仗两个方面。 词语 对仗的要求是：词义必须同属一类，如以山川对山 川，以草木对草木等；词性必须基本相同，如名词 对名词，动词对动词等；平仄必须相对，即以平对 仄或以仄对平；结构必须对称，即以单纯词对单纯 词，以合成词对合成词；另外，要避免同字相对。
人教版(部编)初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首-野望》优质教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌意境的体会：通过分析《野望》中的自然景色描写，使学生感受诗人的情感表达和意境创造，如“空山新雨后，天气晚来秋”所展现的秋日山野之美。
-修辞手法的识别与应用：使学生掌握诗中的对偶、比喻等修辞手法，并能应用于自己的写作中，提高语言表达能力。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生从诗歌中提炼人生哲理，并探讨如何在现实生活中实践这些价值观。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《野望》的基本内容、意境创造和修辞手法。通过实践活动和小组讨论，我们进一步体会到了王维诗歌的魅力，并思考了如何将这些美的元素应用到日常生活中。我希望大家能够掌握这些知识点，并在未来的学习和生活中不断探索和实践。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，课堂时间有限，部分学生在展示环节显得有些紧张，未能充分展示自己的成果。为了提高学生的表达能力和自信心，我计划在接下来的课程中增加更多课堂展示和分享的机会，让他们在实践中不断成长。
-关键词语：通过查阅资料和课堂讨论，让学生明白“野望”背后的文化内涵和象征意义。
-诗歌结构：剖析诗的首联、颔联、颈联、尾联之间的逻辑关系，以及如何通过这种结构传达诗人的情感。
-情感与哲理：从“相顾无相识，长歌怀采薇”一句中，探讨诗人对友情的珍视和对隐逸生活的向往，以及这种情感在现代生活中的启示。
四、教学流程
实践活动环节，学生们分组讨论并创作短诗，展示了自己的思考和创意。我发现这个环节不仅加深了他们对《野望》的理解，还激发了学生的创作热情。在小组讨论中，大家积极分享观点，探讨如何将诗歌中的情感和哲理应用到生活中。这让我深感欣慰，觉得他们在语文学习上有了更深的感悟。