《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)
《我的作文教学》读后感
《我的作文教学》读后感《我的作文教学》读后感在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编精心整理的《我的作文教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我的作文教学》读后感1月初，我给自己定的目标是，继续“啃”管建刚老师的书。
有了前两本书——《我的作文教学故事》、《我的作文教学六讲》作铺垫，对于管老师的教学理念有了一些了解。
现在迫切想知道具体的操作方法，于是选择了《我的作文教学课例》开始本月阅读之旅。
可以说，这是一本实用性很强的书，之前一直疑惑的一些问题，在这本书中找到了答案。
一、怎样写好人物的说话目前，正在教三年级，三年级的习作中经常要写故事，故事少不了人物，更少不了人物的说话。
可是，对于很多孩子来说，一写起来无非就是用“××说”的句式，大不了在前面加上一些修饰词，例如：高兴地说、生气地说。
如果一篇习作中，从物对话比较多，从头到尾读下来真像喝白开水一样，淡而无味。
管老师把这种情况叫“‘说’病”。
“说”病怎样治?注意提示语。
通过对学生习作的讲评，管老师总结出一些不用“说”字，写提示语的方法：1、对“声音”、“话”的描述，作提示语。
2、用人物的心情写提示语。
3、用人物的动作、目光写提示语。
真正好的对话，精彩在提示语，那些一天到晚“我说”“他说”的对话是不精彩的。
提示语的位置也不是固定的。
可以放前，可以放后，也可以放中间。
至于什么时候放什么位置，不仅需要学生做个有心人，多看书、多琢磨，还需要老师做个有心人，多发现、多鼓励。
二、如何培养读者意识文章是写给读者看的，写的过程中要多想想什么样的文章读者爱看。
什么要是读者意识?引用管老师的话：“写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。
这就是读者意识。
”最近，王老师跟我们分享的统编教材培训，就特别指出三年级的习作教学要加强读者意识。
我的作文教学革命
我的作文教学革命
首先，我意识到传统的作文教学注重的是形式和结构，忽略了
学生的个性和创造力。
因此，我尝试引入更多的写作素材，让学生
从生活中汲取灵感，激发他们的写作潜能。
我鼓励学生写自己的故事、观点和感受，让他们在写作中找到自己的声音，培养他们的独
立思考能力。
其次，我开始注重写作过程的引导和指导，而不是只关注最终
的作文成品。
我鼓励学生在写作过程中进行反复修改、润色，培养
他们的审美意识和文字表达能力。
我也尝试采用分层次、分阶段的
教学方法，让学生逐步掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作水平。
此外，我还尝试在作文教学中引入多种形式的写作，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在不同的写作形式中得到锻炼和提高。
我还鼓励学生进行跨学科的写作实践，让他们在不同学科中运用写
作能力，拓展他们的写作视野和知识面。
在我的作文教学革命中，我还注重了写作评价的改革。
我尝试
采用多种评价方式，如自评、互评、教师点评等，让学生在评价中
得到反馈和提高。
我也注重了写作成果的展示和分享，让学生在展示中得到肯定和鼓励，激发他们的写作热情和动力。
通过这些改革和尝试，我发现学生们的写作能力得到了显著提高，他们的写作更加生动、有趣，也更具个性和深度。
他们在写作中表达了更多真实的情感和思想，也展现出了更好的文字表达能力和创造力。
作文教学革命不仅仅是一场教学方式的改革，更是一场教育理念的转变。
我相信，通过不断的尝试和探索，我们可以让作文教学更加符合学生的需求，也让学生在写作中得到更多的成长和收获。
这也是我一直坚持不懈的追求和努力的目标。
《我的作文教学革命》读书心得
《我的作文教学革命》读书心得作文教学最困扰教师的，就是学生写作没有兴趣，没有动力。
寒假静心读了管建刚老师的《我的作文教学革命》一书。
管老师的作文教学主张，是那么朴实，那么鲜活，那么深刻，还那么贴近教师、贴近实践。
书中阐述了管老师作文革命的许多妙招，一个个令学生动心，简直是层出不穷、用之不竭。
他的操作方式，使一线教师有章可循，有法可依，有计可施，同时还能够激发老师们的创造意识，求新、求变。
读完之后，深有感触。
一是要激发学生的作文兴趣。
学生的作文兴趣来自于学生表达的欲望。
作文兴趣是学生写作的原始动力，管老师用《作文评价周报》让学生有了写作的兴趣，并且能够持续保持，这是很不容易的。
二是写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，而是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律”，才没有出现“小八股”。
学生用自己的笔抒写自己的心，表达自己独特的感受。
此外，管老师更多地将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
三是“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。
这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，也是最好的表现形式。
一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的问题，由此引出一个训练点。
这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。
读完这本书，感受最深的是管老师能够大胆突破教材与传统作文教学的思路，创造性地构建自己的作文教学体系：以《班级作文周报》为平台，成功构建作文教学的基本骨架及与之相应的动力系统、保障系统、助力系统、训练系统。
张鑫瑜《管建刚——我的作文教学革命》读后感
张鑫瑜《管建刚——我的作文教学革命》读后感近日,我读了《我的作文教学革命》之“训练系统”，觉得以下两点尤其值得一读，深有感触。
一、听读作文课作文本质上不是教会的，任何高明的教学都替代不了学生的自悟，作文是学生自己悟出来的。
听读作文训练，每次占一课时，顾名思义，主要是学生听、老师读。
老师读一组文章，一般三至四篇，每组文章有一个较为显著的、共性的写作技能，一组文章听读下来，学生对这一写作技能有了较为具体、明晰的感受和认识。
管老师根据班级的实际特点，每周安排一次听读作文课，每次的内容和目标有一定的设定。
我觉得这一点非常好，是我以后作文教学的学习的地方。
一个人的知识背景越丰厚，越容易在写作中豁然开朗，融会贯通。
帮助学生积淀自悟作文的基石。
二、新读写结合“新读写结合”关注的是写作上的“巧”“妙”。
它要求教师对文本语言表现有着敏锐的感觉，能够敏锐地发现文本所蕴藏着的表现上的“巧”与“妙”，并将这些“巧”“妙”渗透到阅读教学中，学生将在阅读教学中感受到，文本表现原来可以如此“巧”“妙”，写作原来可以如此“巧”“妙”。
上个月，有幸听了王老师《望月》，他告诉孩子们：“每一篇文章，每一个人都有自己不同的解读，正所谓‘千江有水千江月’。
”这种构思就是“巧妙”！接着引导学生在音乐中品读赏析不同作家笔下的月亮有着完全不同的色彩：赵丽宏笔下的月色清幽自然，朱自清笔下的月亮朦胧娴静，贾平凹笔下的月鲜活传神生。
让孩子说说自己会摘录哪些没见过的好词佳句，教给孩子摘录方法，然后让学生写自己脑海中所浮现的月色画面，这样读写结合，把学生带入天人合一的境界。
“新读写结合”倡导语文教师做一个爱语文的人，读语文的人，写语文的人。
语文教师只有在语文之路上有自己的实践和体悟，才能以一个明白的过来人的身份，将作文教得清清楚楚，明明白白。
《我的作文教学革命》读后感精选多篇
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)沉思》……单调。
家和学校两点一受。
管建刚我的作文教学革命读后感潘美香方法充满了敬学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。
开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。
急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。
管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论——发表——了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。
我不仅惊叹于管老践借鉴作用。
一、作文是表达的需要话意味深二、关注内心“找米下锅”——值不值得意识会也会越来越强。
三、坚持、智谋走向成功一本好书。
《我的作文教学革命》读书笔记zenghn2014-7一、管建刚作文教学观点。
为。
命境地。
报刊上发??写见的32△一个语教写作的自己不写文章。
作文。
很多教师都△写作需要实践的磨练与时间的浸润。
△写作的幸福出自写作的艰辛。
——会发生巨大的变化。
上刷牙的二、发表系统构建△传统的作文“发表”。
1234这几种“发表”方式效”。
△办《作文班级周报》。
1的期盼。
34代之的是“评价周记”本。
“评价周记”本是常见的小32165择的眼睛。
我给学生布置的唯一作业。
67三、录稿个1——语文老师那儿。
2380%20%4、稿件被录用的——到老师正式签发、盖有编辑部印章的“用稿通知书”。
修改是提高作文能力的重要途径之15初选录用20—255篇。
5、用稿通知单。
用稿通知单__________的写作文也将馈赠给您快乐、自豪、荣誉和尊严。
《评价周报》编辑部200年月日6实质释放。
——等级评奖需要一个动力系统。
一是“1、刊用纪念卡。
1卡时在上面写一句激励的话。
23来。
期待你早日成为“作文新苗”。
顶桂冠。
34引发学生阅读古典名著。
2、坡度式激励方案。
35能手”称号。
71800奖”。
里写的————积分活动没有教学创新与教学智慧。
491491分的积分卡??△积分卡。
住。
入一个“自己打磨自己”的氛围、境地。
小学语文老师读书随笔 读《我的作文教学革命》有感
小学语文老师读书随笔读《我的作文教学革命》有感在指导学生进行写话时，往往出现两种极端的现象，一部分学生文思泉涌；一部分学生抓耳挠腮，苦思冥想不知道写什么。
虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，似乎有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验浮于表面，生活经历也比较单调。
家和学校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。
而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。
面对作文无话可说，无事可写。
通过看《我的作文教学革命》，窥见管建刚老师的一些绝招，那就是“内视法”，就是让作为成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里仔细看生活。
管老师的“绝招”,一是“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻推移到早晨，一节课一节课的想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新的东西了吗？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。
二是“静默法”：闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。
人，安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。
这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。
这就是“内视”，是一个写作学、作文教育学的重要概念。
管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。
事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。
; 有话可说，有话可写，关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受，有了内视的习惯，就像给生活安装了一面明晃晃的镜子，镜子里毫末可见，镜子里的自己格外清晰，喜怒哀乐都可以回味，都可以表现。
听管建刚老师讲座《我的作文教学革命》有感
《我的作文教学革命》讲座赵都小学吴艳辉在盐城听了管建刚老师关于作文教学革命的讲座，感受颇深。
他的讲座虽然没有华丽的词句，但很实在，一句“普通话实在很普通”“中国字很不中国”的开场白，诙谐幽默地把他在作文教学中的大胆实践一一道来。
讲座源自他的著作《我的作文教学革命》，是他八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。
管老师以自己刻骨铭心的经历，深切体悟到：作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。
从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是学生“生命的独白”，是和老师同学的“心灵对话”。
在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。
践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。
以下我就把学习到的有关作文教学操作过程作一简单汇报。
一、“我的作文教学革命”的“骨构系统”。
管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他的工作经历。
1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。
于是，用管老师的话就是“马马虎虎教书，认认真真养病”。
直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在教“一个班语文”还是“两个班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。
在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。
于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。
之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。
他一直认为，发表对于写作是极其重要的。
发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。
《管建刚作文教学革命》读后感
读管建刚《我的作文教学革命》有感寒假里，大家一边在享受假期的轻松与娱乐，享受过年的热闹与喜庆，同时作为老师也在思考自己的教学，为来年做好准备。
假期里教研组推荐大家阅读管建刚老师的有关写作的丛书。
现结合写作教学，谈谈自己的感受以及下学期的一些规划。
学作文就是学做人，写作教学是心灵引领和培育。
写作过程是复杂的心理过程，它涉及到感知、记忆、想象、思维等多种心理活动。
由此可见，中小学作文教学既是母语教学的重点，也是难点。
近年来，小学作文教学改革也如火如荼地进行着，广大语文教师在作文教学的第一线花了很大的功夫，也取得了进步，可是在作文教学实践中，仍存在学生作文兴趣冷淡化现象，有部分同学甚至害怕写作，内容虚假、形式老套、功利性强。
管老师的书很接地气，以很多的事例深入浅出地为我们做指导，对于一线老师来说，可以现学现用，很受我们欢迎。
一、有话可说是前提印象最深刻的“说”：1．提示语 + 说话的内容。
2．说话的内容 + 提示语。
3．说话的内容 + 提示语 + 说话的内容。
4．提示语、说话的内容，各独立一节。
5．省略部分提示语。
说话的内容：说话的内容：1.符合人物的性格。
2.符合人物的年龄。
3.符合人物的身份。
二、写作离不开评价在管老师的《作文教学革命》我们也可以看到大量的以课文内容为例的作文教学。
读写结合是相互依托的关系，依托教材，立足课堂，结合学情，是一种读书的方法，也是写作的一种方法。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。
在课堂上或者阅读教学之后，我们常常会有意识地训练学生说话写话，体现读与写的直接结合。
在另外一本《我的作文评改举隅》中就谈到了很多种评改方法。
他说道粗略地读，永远“读”不出文字上的敏感，文字的敏感，来自对文字细致的梳理和琢磨。
“细致”就是最好的琢磨方式。
三、结合教学去践行1.结合部编版教材，用好教材。
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《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)第一篇：《我的作文教学革命》读后感《我的作文教学革命》！收到这本书的时候我有些吃惊，因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。
我捧着书如饥似渴地读起来，文中的每一个文字都是那样的打动我，似乎它是专门为我准备的一样。
书中的每一个文字都滋润着我干渴的心田，也让我陷入了沉思》……面对作文，学生常常感到作文无话可。
虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，似乎有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。
家和学校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。
而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。
面对作文无话可说，无事可写，管老师的“内视”法，值得我们借鉴。
那就是让作为成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里仔细看生活。
管老师的“绝招”一是“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻推移到早晨，一节课一节课的想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新的东西了吗？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。
二是“静默法”：闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。
人，以安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。
这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。
这就是“内视”，是一个写作学、作文教育学的重要概念。
管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。
事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。
这就说到了教育的本质（作文的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。
就作文而言，经历的同样的事，为什么有的同学滔滔不绝，有许多话要说、要写，二有的学生却觉得无话可说、可写，关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受，有了内视的习惯，就像给生活安装了一面明晃晃的镜子，镜子里毫末可见，镜子里的自己格外清晰，喜怒哀乐都可以回味，都可以表现。
学会了内视，就会觉得写作天地无穷宽旷，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉，就回去关注自己的丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的，作文源于生活，直达心灵。
从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索的管老师，更看到了一个乐观、勤奋、上进、探索，会培育生命的智者。
第二篇：管建刚我的作文教学革命读后感管建刚我的作文教学革命读后感潘美香我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。
在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。
开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。
急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。
管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。
这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。
管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。
他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。
我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。
一、作文是表达的需要管老师认为，写作本质上是一种公众的言说，是为了自我表达和与人交流。
文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。
”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。
二、关注内心“找米下锅”管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。
自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。
但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招”：一是“推想法”。
闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？……——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。
二是“静默法”。
闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。
人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。
这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。
他把这样的方法，称为“内视”。
他认为“内视”依傍的不是眼睛，更是心灵；关注的不只是外在，更有丰富的内心。
事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。
学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”？学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。
三、坚持、智谋走向成功从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。
他的成功，缘于他对学生的热爱：“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀；他的成功，缘于他的创新：他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌；从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧；他的成功，缘于他的不畏艰难：他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”；他的成功，缘于他的坚持不懈：他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。
我想他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年！”这是管老师的成功，更是学生的成功。
一本好书不仅值得精读、细读，还宜置于案头常翻常阅，《我的作文教学革命》就是这样一本好书。
第三篇：《我的作文教学革命》读书笔记《我的作文教学革命》读书笔记zenghn2014-7一、管建刚作文教学观点△尽管语文老师都懂得‘写什么’比‘怎么写’重要；尽管语文老师都知道‘愿意写’比‘写什么’更重要，面对这个现实的难题，大都望洋兴叹，束手无策；学生们也只能在‘要我写’下作文，越写越没劲，越写越枯燥，越写越恨之入骨。
△传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。
这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。
△对语文教师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究的走向；他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学的研究走向。
一个语文教师如果惧怕写作，一个语文教师如果没有写作的冲动和践行，将注定走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。
△要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大；要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断为零。
可是??写作需要发表，需要经常性的发表刺激。
△取消了传统的“大作文”和“小作文”，用“评价周记”本替代。
“评价周记”本是常见的32开小练习本，一个月一本，没写完，也换。
然后讲一个学期所涉及的本装订成“我的书”，并进行“我的书”装帧设计大赛。
这种形式就值得学生们期待。
△写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。
△作文教学，教师在一旁做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。
△一个语文老师如果害怕作文，一个语文老师如果没有写作的冲动和践行，注定将走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。
△语文教学的问题之一，就是教语文的不喜欢语文，教阅读的自己不阅读，教写作的自己不写文章。
△对于语文老师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究走向；他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学研究走向。
△没有读者的写作，就是没有生命的写作，没有读者的作文教学也是没有生命的教学。
△在作文中生活，在生活中作文，作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。
△发现题材，是最重要的写作才能。
△作文是发出自己的声音，让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。
△作文是有用的，它以发表的方式进行别样的说话，排除心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证据。
△作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。
△教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。
△急功近利是写作教学的问题之一，很多教师都太急躁，恨不得把作文的应试能力放在一个星期里全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。
△写作需要实践的磨练与时间的浸润。
△写作的幸福出自写作的艰辛。
△传统的作文教学中，作文没有倾听者；唯一的阅读者——老师，只是个批阅者。
△作文困难生的“困”，有字词句基本功这一关没过的原因，但这不是主因。
主因是他们从没有产生非要拿起笔来说话不可的写作感。
一个人产生了非写不可的状态，他的文字就会发生巨大的变化。
△一个不习惯思考的人，可能一辈子都不会对生活进行深入的思考，正如一个从来不想晚上刷牙的人，可能一辈子都没有这习惯。