童书共读

童书共读，让阅读像呼吸一样自然——《洋葱头历险记》课例研究报告武义县实验小学储晓琴一、“童书共读”的主题和背景（一）“童书共读”的提出：《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。

它可以收‘一石多鸟’之效。

”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

作为一名小学语文老师，单单教会孩子们读好一本语文书起到“举一反三”的目标是远远不够的，我认为，很有必要让孩子们走进童书的海洋中，与经典的儿童文学进行亲密的接触，通过童书共读，让孩子在语文的学习道路上真正起到“举三反一”的作用。

（二）“童书共读”的解读：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。

共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。

儿童的成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式。

为此，新教育实验倡导亲子共读、班级共读、师生共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。

（三）“童书共读”好在哪里？1.创设最好的阅读环境。

阅读需要时间和环境。

所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。

把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。

不得不承认，学校是唯一能够使学生安静阅读的理想场所。

“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。

当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。

共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。

大家还会你追我赶，比着谁读得快。

2.让阅读成为一种仪式。

什么是仪式？仪式是在指定场合举行的、具有专门程序、规范化的活动。

师生共读整本书，也要像仪式一样，有指定的场合（教室）、有固定的时间，而且需要规范化。

比如某天的午自修时间是整班共读时间，那么在这个时间段里，默词语、背课文、做练习等语文活动，都需要让步。

学生知道，这个时间就是大家一起读书。

长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体晨会必须要升旗一样的行为。

这种仪式的最后目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。

3.拥有共同的生活与密码。

意大利著名童话作家贾尼•罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》。

这个童话，深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。

话不投机，即便老鼠与老鼠也只能是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。

如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。

读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。

本文基于童书共读的理念，以《洋葱头历险记》的读书交流会为例，谈谈自己粗浅的思考和体会。

二、《洋葱头历险记》教学过程（一）教学内容简析《洋葱头历险记》这本书是意大利作家贾尼．罗大里创作的一篇著名的长篇童话。

作品借用人们生活中常见的瓜果蔬菜为主人公，讲述了劳动人民反抗统治者压迫的故事。

故事中的洋葱头，是一个聪明、机灵、有主张、有正义感的男孩，他团结葡萄师傅、南瓜老大爷、小红萝卜、小樱桃等受压迫的朋友，一起反抗柠檬王、樱桃女伯爵、番茄骑士的暴力统治，虽然在斗争中受尽了磨难，但终于取得了最后的胜利。

整篇童话情节起伏跌宕，一波三折，引人入胜，想像丰富大胆，生动有趣，人物形象活灵活现，神采飞扬。

像这样富有变化和趣味而又有一定深度的儿童文学作品，非常适合推荐小学中年级孩子阅读。

（二）教学对象分析中年级年龄段的学生思维属于由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展，这一阶段孩子的识字也有所增加，已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力更持久，可以独自阅读较长的一段时间。

他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。

由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，富有变化和趣味的书籍能够保持他们的阅读热情。

教师以同读一本书，而后共同交流读书体会和心得，会给孩子们的课外阅读起到事半功倍的效果。

（三）教学目标1．让学生初步了解本书的主要内容，对人物形象有初步的认识；2．通过精彩片段的阅读，激发学生阅读本书的兴趣；让学生感受这本书的“特别”。

3．教给学生读书的方法，让学生有目的的读书。

4.交流阅读收获，获取成长的精神营养，滋养心灵。

（四）教学重、难点通过精彩片段的阅读，认识人物形象，激发学生阅读的兴趣。

（五）交流过程：导入：1.诗朗诵：《开满鲜花的头》如果头上不长头发，种满鲜花该是怎样的景象？一眼就可以看出，谁心地善良，谁心情悲伤。

前额长着一束玫瑰花的人，不会做坏事。

头上长着沉默的紫罗兰的人，有点儿黑色幽默。

顶着一头零乱的大荨麻的人呢？一定思维混乱，每天早晨徒劳地浪费一瓶或两瓶头油。

（1）请大家看大屏幕上的这首诗歌。

这首诗读起来是什么感觉？（很有意思很好玩很有想象力）（2）这首诗歌的作者是著名的意大利儿童文学作家贾尼•罗大里。

罗大里一辈子都很有童心，不但诗写得好玩，童话写得更好玩。

（设计理念：童书共读，要激起孩子的读书热情。

课始以一首好玩的诗歌导入，激起孩子们对著名作者罗大里的关注，激发了孩子们对阅读童书的兴趣。

）（3）这节课就让我们一起走进罗大里的《洋葱头历险记》。

你能尝试着说说，这本书主要讲了一个什么故事？我们看一段小动画，对照一下自己概括得好不好。

（视频播放）（4）同学们，看完一本书，要尝试着用自己的话去概括或者讲述，这本书主要讲了什么，这是提升读书能力的好办法。

（设计理念：童书共读，要提升孩子的读书能力。

共读一本书后，围绕整本书带给孩子们的总体印象进行交流，分享彼此不同的观点，既提升对文本的理解，又提升了孩子们的概括能力。

）交流整本书的阅读收获：1.引言：罗大里是国际安徒生奖获得者，作为他的代表作品，一定有它的与众不同之处。

2.同学们读了这部童话，你觉得这部作品的特别之处是什么？（预设：标题、人物（蔬菜和水果）形象活灵活现；故事情节起伏跌单，一波三折；想象丰富奇特，生动有趣；童话世界反映现实世界，讲述了劳动人民反抗统治压迫的故事……）交流“书中的人物”：引言：这本童话书中的人物都有哪些呀？这些人物分别是做什么的呢？（幻灯片出现“连一连”）这些人物已经在我们的心里扎下了根，请同学们根据“阅读记录卡”在小组间评一评你喜欢或不喜欢的人物形象。

2.四人小组交流要求：（1）交流时可以用上书中的语言，也可以自己概括。

（2）注意说清理由或者谈谈感受。

3.全班交流：（1）罗大里所塑造的人物形象活灵活现、生动立体。

（2）教师相机出示人物片段读读说说：走进“洋葱头”：洋葱头想对这些人说，他爸爸口袋里只有一个雪茄烟头，可他想了想，他们根本就不会听他的话。

可怜的洋葱头！他忽然觉得右眼看不清东西了：一大滴泪珠不管三七二十一地想要滚下来。

“蠢东西!”洋葱头大叫一声,咬紧牙关,鼓起勇气。

“我要做好人，”洋葱头拿定主意说，“可我也不愿意坐牢。

我要把你们大伙儿都给救出来。

”你看见了一个怎样的“洋葱头”？（正直、坚强，不轻易落泪，不向权势妥协，具有反抗精神）洋葱头用大拇指堵住瓶口，把瓶口凑到嘴唇边装出喝水的样子。

“可怜的狗！”洋葱头一路往城堡走一路想，“我只好对你这么办。

等你醒来，谁知道你会怎样谢我那瓶凉水啊！”“我的名字？”洋葱头假装糊涂，反问她（鼹鼠）说，“我倒没听见。

”你又看见了一个怎样的“洋葱头”？(聪明机智)“爸爸，我不哭。

我看到您这样年老有病，只是觉得心里难受。

我想起我答应过您，要把您救出去的！”洋葱头暗暗拿定主意，让所有的囚犯都逃走吧，他一个人留下来跟爸爸在一起。

老洋葱头不能享有自由，这种自由他也不要。

“老鼹鼠，”洋葱头叫道，“我不能逃，我爸爸生了病，还关在他的牢房里。

”此刻，你还看见了怎样的“洋葱头”？（勇敢、爱爸爸）（指名生朗读片段，说说自己的感受）认识“番茄骑士”：他逼南瓜大爷搬出自己辛辛苦苦盖起来的小砖房。

他这样说:“坏蛋!强盗!土匪!造反了!作乱了!你竟然在两位樱桃女伯爵的地皮上盖起这座宫殿,只顾自己晚年享福,却不管侵(qīn)犯了年老守寡(guǎ)没父没母的两位可怜女伯爵的神圣权利。

我就给你点颜色看!”你看到了一个怎样的番茄骑士？（仗势欺人）番茄骑士简直不相信自己的眼睛。

站在他身边的狱卒们看见他的脸色变黄了，变绿了，变蓝了，变紫了，最后变得比黑蟑螂的颜色还黑。

番茄骑士发现自己反被关进了地牢，肺都气炸了。

他的脸又变紫了，变蓝了，变绿了，变黄了，开始恐吓说，要是数到一百，狱卒们还不开门，就要马上把他们统统枪毙。

此刻的番茄骑士给你怎样的印象？（气急败坏）认识“小樱桃”：“禁止小樱桃把手伸到水里！”，“禁止跟鱼谈话！”，“禁止碰花！如果违反，不得吃甜食。

”这儿甚至有这种警告：“把草踩坏要罚写两千遍：‘我是个没规矩的孩子。

’”小樱桃一辈子里第一回感到一种难以忍受的奇怪的痛苦，这种痛苦就叫作渴望。

对他来说，这种痛苦太厉害了，他简直受不了。

因此他扑倒在地，嚎啕大哭认识“南瓜老大爷”：南瓜老大爷决定多干活儿，少吃饭，这样他一年就存下三块砖头，有一年还存了五块。

可怜的南瓜老大爷恨不得连人带小房子钻到地里去。

汗水像河水一样从他的脑门儿上流下来，淌到了嘴里。

可他连抬起手擦擦汗都不敢，只是把又咸又苦的汗水咽下去。

（3）同学们，当书中的番茄骑士和洋葱第一次交锋时，他们发生了什么？你还有印象吗?哪组同桌给大家再现一下这个场景，演一演片段。

师旁白：当番茄骑士要南瓜老大爷交出房子，洋葱头气不过，站出来据理力争。

洋葱头不服气地说：“”。

番茄骑士毫不客气地说：“”。

洋葱头又说：“”，番茄骑士怒气冲冲地说：“”。

……最后，恼羞成怒的番茄骑士一把揪住洋葱头的头发，要揍它。

谁知番茄骑士的眼睛突然又辣又酸，眼泪像喷泉似的涌出来，浓烈的洋葱味儿威力极大。

番茄骑士吓坏了，跳上马车飞快逃走了。

3.小结：书中的人物真是太精彩，太丰富了。

每每读过这本书的人，都是仁者见仁，智者见智。

不管是从哪个角度去看这本书，不管我们是第几次去读这本书，我们都能从中感悟到更多的东西。

（设计意图：童书共读，要读出书中的人物形象。

儿童是成长中的人，是肉体与精神同步成长中的人。

儿童阅读故事，常常会自觉不自觉地把自己当成故事中的主角。

在这个环节中，孩子们根据自己的阅读理解和体会，从书中读出了不同的人物形象，认识了勇敢、爱爸爸的洋葱头，仗势欺人、气急败坏的番茄骑士，又通过演一演环节，把人物形象表现得淋漓尽致。