学前儿童健康教育的评价2

体育活动
使用CIPP Mode？
第二节 学前儿童健康教育评价原则
一、按评价涉及的范围可以将学前儿童健康教育 评价划分为下述三种类型：
（一）宏观评价——这是以学前儿童健康教育整 个领域或涉及宏观决策方面的学前儿童健康教育 问题为对象的教育评价。
（二）中观评价——这是以托幼机构健康教育的 开展为对象进行的教育评价。
★对兴趣的培养也走入误区，单纯地变化各种花样吸引幼儿 的注意力。
困惑：如何培养兴趣？
幼儿有获得他人认可的需要——兴趣的激发=以幼儿感兴 趣的活动吸引幼儿参加体育活动+引导幼儿体验成功感、快 乐。
体育课——是否有开展的必要
来自百度文库
体 育
体育游戏
没有体育课教的动作技能的支持，
幼儿是否会熟练地玩？和伙伴合
作？体验到快乐？
（二）综合评价——这是指对健康教育的全面评价。
五、按定量或定性的评价方法可以将学前儿童 健康教育评价划分为以下两种类型：
（一）定量评价——这是指在学前健康教育 评价中采用数学方法进行定量计算或数字描 述的评价。
（二）定性评价——这是指对不便量化的评 价对象，采用定性的方法做出价值判断。
六、按参与评价的主体可以将学前儿童健康教育 评价划分为以下两种类型：
学前儿童健康教育评价：依据一定的标准
和程序，选择有代表性的评价参数，有计 划、有目的地作出科学调查和价值判断， 考核学前儿童健康教育的重要方面。
一、外貌模式
斯塔克 描述+判断=全面、完整的课程评价 前提因素、过程因素和结果因素
外貌模式的评价框架
前提
过程
结果
理
描述
意图
论
观察
基 础
判断
标准
判断
书P179 清洁的牙齿
二、CIPP模式
1966年，Stufflebeam斯塔费尔比姆提出了CIPP模式 其基本框架是：
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
1．背景评价（context evaluation） 背景评价系对方案出台的背景及方案目标确定的依据的评价。
2．输入评价（input evaluation） 输入评价系对能够达成目标的几种可能的方案设计之优劣的评价。
（一）诊断性评价——又称前期评价，是在开展健康 教育活动之前进行的预测性的评价，或者对于评价 对象的发展基础和条件加以测定。其目的在于了解 评价对象的基本情况，发现存在问题。
（二）形成性评价——又称中期评价，是在健康教育 活动中针对活动效果而进行的持续性的评价。其目 的在于及时获得反馈信息，适时调整教育进程、方 法、手段，以便达成教育目标。
2、输入评价
对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查 同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计 修订改进计划避免盲目实施 以避免失败和浪费时间、人力、物力
3、过程评价
向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息 为不断修正改进计划提供信息 定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度 详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质 量的评判
第八章 学前儿童健康教育的评价
目录
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 第二节 学前儿童健康教育评价的原则 第三节 学前儿童健康教育评价的实施过程 第四节 学前儿童健康状况的评价 第五节 学前教育健康管理制度的评价 第六节 学前儿童健康教育活动的评价
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式
什么是学前儿童健康教育评价？
（一）自我评价——这是指评价者参照一定的 指标，对自己的健康教育工作作出的价值判断。
（二）他人评价——这是指评价主体不是被评 价者自身的评价，也即来自外部的评价。
（三）微观评价——这是以学前儿童身心健康发 展为对象的教育评价，往往针对发展的某一方面 进行。
二、按评价的基准可以将学前儿童健康教育评价划分 为下述三种类型：
（一）相对评价——这是在被评价对象的集合总体中 选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价 对象与基准加以比较，也可以是用某种方法将所有 被评价对象排列成先后顺序的评价。
（二）绝对评价——这是在被评价对象的集合之外确 定一个客观的标准，将被评价对象与该客观标准进 行比较，并做出价值判断。
（三）个体内差异评价——是将被评价者集合总体中 的各个对象的过去和现在进行比较，或者将某一个 对象的若干侧面相比较的评价方法。
三、按评价的功能及运行的时间可以将学前儿童健康 教育评价划分为以下三种类型：
4、成果评价
测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度 改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足了学生的 需求进行评价
◦模式实施的一般步骤
背景评价：为计划决策服务；输入评价：为组织决策服务；过程评价： 为实施决策服务；结果评价：为再一次决策服务。
对该模式的评价
优点：
将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价） 重视形成性评价 把评价看作学校工作的一部分
（三）总结性评价——又称终期评价，是在健康教育 计划实施后对其终极结果所进行的的评价，它以预 先设定的健康教育目标为依据，判断评价对象达成 目标的实际水平。总结性评价既是最终的评价结果， 也是制定新的健康教育计划的依据。
四、按评价对象的复杂程度可以将学前儿童健康教 育评价划分为以下两种类型：
（一）单项评价——这是指对健康教育某一方面的 评价。
3．过程评价（process evaluation）， 过程评价系对所确定的方案的实施过程的评价。
4．成果评价（product evaluation） 成果评价系对：—个方案的成就所进行的测量、解释与判断。
1. 背景评价
评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能用来纠正 其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该客体的素质 目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，为调 整教育目标和教育重点提供一个可靠依据 方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成
缺点：
评价缺乏价值判断 评价人员的作用受到限制 评价实施在适用性上的局限
困惑：教师 “突出兴趣的培养，是否还应教基本的动作技
能？”
目前幼儿园体育活动 走入的误区
★要兴趣，幼儿玩得开心就行了。有户外体育活动就行了， 不必要规范的体育教学。（而部分幼儿园开展的是主题网络 教学，体育往往无法融入其中而被忽视了。）