幼儿认知发展与教育
幼儿的认知发展与教育方法
幼儿的认知发展与教育方法幼儿时期是人类认知发展的关键阶段，也是塑造个体思维方式和智力潜能的重要时期。
在这个阶段，幼儿通过感知、观察和与环境的互动来构建自己的认知模式。
因此，提供适当的教育方法对于幼儿的认知发展至关重要。
本文将探讨幼儿的认知发展过程，并介绍几种有效的教育方法。
一、幼儿的认知发展过程幼儿的认知发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
以下是幼儿认知发展的三个主要阶段：1. 感知和运动阶段：这个阶段的幼儿主要通过感官和运动来认识世界。
他们通过触摸、咀嚼、听觉和视觉等感官方式来探索周围的事物。
同时，他们也开始学习控制自己的身体，如爬行、走路和跑步等。
2. 前运算阶段：在这个阶段，幼儿开始发展逻辑思维和符号使用能力。
他们能够理解简单的数量概念，如多少和少。
此外，他们还能够使用符号，如图画和手势，来表示自己的想法和需求。
3. 具体运算阶段：这个阶段的幼儿能够进行更加复杂的思维活动。
他们可以理解数量的相对大小、分类和序列等概念。
此外，他们还能够进行简单的加减法运算，并开始理解时间和空间的概念。
二、有效的教育方法1. 游戏教育法：游戏是幼儿认知发展的重要途径。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习和探索。
教师可以设计各种有趣的游戏活动，如角色扮演、拼图和益智游戏等，以促进幼儿的认知发展。
2. 情境教育法：情境教育法强调将学习与实际生活情境相结合。
教师可以创造各种情境，如购物、餐厅和医院等，让幼儿在模拟的环境中学习和体验。
这种教育方法可以帮助幼儿将所学知识应用到实际生活中。
3. 合作学习法：合作学习法鼓励幼儿与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过与他人的交流和合作，幼儿可以分享自己的想法和经验，从而促进自己的认知发展。
教师可以组织小组活动，让幼儿在合作中学习和成长。
4. 多元智能教育法：多元智能教育法认为每个幼儿都有自己独特的智力类型和潜能。
教师应该根据幼儿的个体差异，采用不同的教学策略和活动，以满足他们的学习需求。
幼儿认知发展特点与教育
幼儿认知发展特点与教育一、引言在幼儿成长过程中，认知发展是一项至关重要的任务。
幼儿的认知能力与学习效果密切相关，因此如何正确引导幼儿的认知发展成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将从幼儿认知发展的特点入手，探讨如何通过教育措施促进幼儿的认知发展。
二、幼儿认知发展特点1.感知模式：幼儿更多地依赖感知，对于外界事物的认识主要通过感官获取。
2.自我中心：幼儿认知以自我为中心，往往只能理解自己的观点和感受。
3.操作符号：幼儿逐渐能够掌握简单符号，并开始具备逻辑推理的能力。
4.认知能力跳跃：幼儿的认知能力并非线性发展，常常会呈现跳跃性的增长。
5.模仿学习：幼儿通过模仿学习获取知识，尤其在语言和行为方面表现突出。
三、幼儿认知发展的教育方法1.创设丰富环境：提供各种感官刺激，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
2.建立亲子情感：亲子互动有利于培养幼儿的认知发展，家长要注重与幼儿的沟通交流。
3.启发性提问：通过提问引导幼儿主动思考，培养其逻辑推理和问题解决能力。
4.示范引导：教师和家长要以身作则，积极示范正确的认知方式和行为。
5.游戏教育：以游戏的形式进行教育活动，引导幼儿在玩耍中学习。
四、实施教育的建议1.关注个体差异：每个幼儿的认知发展速度和方式都不同，要根据个体差异量身定制教育方案。
2.多角度教育：采用多样的教学方法和手段，以满足幼儿多方面的认知需求。
3.定期评估：定期对幼儿进行认知水平评估，及时调整教学策略，以便更好地促进其认知发展。
4.与家长合作：家长是幼儿认知发展的重要参与者，应积极与家长合作，共同关注幼儿的成长。
五、结语幼儿认知发展是一项长期而复杂的过程，在教育工作者和家长的共同努力下，幼儿的认知能力会不断提升。
通过创设丰富的认知环境，采用启发性的教育方法，以及与家长的有效合作，可以更好地帮助幼儿充分发展其认知潜力，成为更加独立和自信的个体。
幼儿园认知发展教育
幼儿园认知发展教育幼儿园认知发展教育是一项旨在促进幼儿智力、语言、运动、社交等综合发展的教育措施。
通过有针对性的教学和多样化的活动，幼儿能够建立起对自己和周围世界的认知，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
下面将分为三个部分来论述幼儿园认知发展教育的相关内容。
一、认知发展教育的重要性幼儿时期是人的大脑发展最快的阶段，幼儿园作为早教阶段的重要环节，对于幼儿的认知发展起着至关重要的作用。
认知发展教育能够培养幼儿的思维能力、观察力、逻辑推理能力和解决问题的能力，为幼儿今后的学习成绩和发展打下基础。
二、认知发展教育的方法和活动为了实现幼儿的认知发展，幼儿园教师需要采用一系列让幼儿主动参与的方法，并结合具体的活动来进行。
1. 感知训练通过感官的刺激，培养幼儿的观察力、注意力、洞察力等感知能力，可以进行一些感官教育活动，例如通过触摸和辨别物品的材质、形状等，培养幼儿的触觉和视觉感知能力。
2. 记忆训练通过一系列的记忆训练活动，提高幼儿的记忆力。
可以进行一些识物记物、观察物体变化等活动，让幼儿主动参与其中，通过多次重复操作和练习，提高他们的记忆力和集中注意力的能力。
3. 语言训练语言是认知发展的重要组成部分，幼儿园教师可以通过丰富多样的语言训练活动来促进幼儿的语言发展。
例如讲故事、唱歌、做手势游戏等活动，可以提高幼儿的语言表达和听说能力。
4. 动手能力训练通过一些动手能力训练活动，培养幼儿的手眼协调能力和操作能力，例如搭积木、绘画、玩泥巴等活动，可以促进幼儿的创造力和想象力的发展。
5. 社交能力训练通过与其他幼儿互动和合作，培养幼儿的社交能力和合作意识。
例如组织一些集体游戏、角色扮演活动、小组活动等，可以让幼儿在互动中学会尊重和倾听他人。
三、教师角色和教育环境幼儿园教师在幼儿认知发展教育中扮演着重要角色，他们应该成为幼儿的引导者和伙伴。
教师应该关注每个幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的特点和程度启发他们的思维，激发他们的学习兴趣。
《幼儿认知发展与教育》读后感
《幼儿认知发展与教育》读后感《读〈幼儿认知发展与教育〉有感》哇，最近我读了一本超级有趣的书，叫《幼儿认知发展与教育》。
这一读啊，就像打开了一扇通往奇妙世界的大门，让我这个小学生对那些小不点儿们的小脑袋瓜里的事儿有了好多新想法呢！书里讲的幼儿认知发展啊，可真是个神奇的事儿。
我就想啊，幼儿就像一颗颗小种子，刚刚开始在这个世界的大花园里扎根发芽。
他们看世界的方式和我们可太不一样啦。
比如说，我看到一个苹果，就知道这是个能吃的苹果，红扑扑的，咬一口脆脆甜甜的。
可是幼儿呢，他们可能先看到的是这个苹果圆圆的形状，像个小皮球，或者是红红的颜色，像过年贴的窗花一样。
他们的认知就像是一幅还在慢慢描绘的画，一点点地添上色彩和形状。
我就想起我邻居家的小弟弟，他才两三岁呢。
有一次，我拿着一个魔方在玩，那魔方花花绿绿的，特别好看。
小弟弟看到了，眼睛瞪得大大的，他可不知道这是魔方，就指着说：“大盒子，大盒子。
”我当时就觉得特别好笑，这哪是大盒子呀，这是魔方呢。
不过现在我明白了，在他的小脑袋里，那个魔方的形状就和他见过的盒子有点像，所以他才会这么说。
这就像书里说的，幼儿会用他们有限的经验去理解新的东西，就好像是用旧的积木块去搭建新的城堡一样。
那我们大人或者像我这样的大孩子，该怎么去帮助幼儿发展认知呢？书里给了好多好点子。
我觉得啊，就像牵着小蜗牛散步一样，得慢慢来。
不能着急，不能觉得他们什么都不懂就凶巴巴的。
我又想起我表妹，她也是个小不点儿。
有一次她在玩拼图，怎么都拼不好，急得都快哭了。
我表妹的妈妈就很有耐心，她没有直接帮表妹把拼图拼好，而是坐在旁边，一块一块地给表妹讲，这个拼图的边边是直直的，这个是弯弯的，就像在给表妹讲一个特别有趣的故事一样。
后来表妹就慢慢找到了感觉，拼得越来越好了。
这多像书里说的，在幼儿认知发展的过程中，大人的引导就像是一盏小灯，在黑暗里给他们照亮前面的路。
我还在书里看到，幼儿对周围的世界充满了好奇，就像探险家发现新大陆一样。
幼儿园老师如何进行幼儿的认知发展教育
幼儿园老师如何进行幼儿的认知发展教育幼儿园是幼儿接受教育的重要阶段，对于培养幼儿的认知能力具有至关重要的作用。
幼儿园老师在幼儿的认知发展教育中起着关键的角色。
本文将探讨幼儿园老师如何进行幼儿的认知发展教育。
一、创设多元化的学习环境幼儿园老师应该创设多元化的学习环境，以提供各种学习机会，激发幼儿的兴趣和好奇心。
例如，老师可以设置不同的角色扮演区域，让幼儿在扮演不同角色的过程中学习感受不同的情境和角色，培养他们的思维能力和想象力。
二、开展丰富多样的活动幼儿的认知发展需要通过各种活动来进行。
幼儿园老师可以组织丰富多样的活动，如科学实验、手工制作、户外探索等，以培养幼儿的观察力、实践能力和问题解决能力。
同时，老师还可以通过游戏、音乐等活动，促进幼儿的语言能力和社交能力的发展。
三、以问题为导向进行教学幼儿园老师在进行认知发展教育时，可以以问题为导向进行教学。
通过提出问题，引导幼儿主动思考、探索和解决问题的过程，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，老师还可以给予适当的提示和指导，帮助幼儿逐步理解和解决问题，提升他们的认知水平。
四、注重个体差异，因材施教在幼儿园的认知发展教育中，每个幼儿的差异是正常的。
幼儿园老师应该注重个体差异，因材施教。
通过观察和评估，了解每个幼儿的认知水平和兴趣爱好，针对性地设计教育活动，以满足每个幼儿的学习需求。
五、与家长合作，共同促进幼儿的认知发展幼儿园老师应积极与家长合作，共同促进幼儿的认知发展。
老师可以定期与家长进行沟通，了解幼儿在家中的情况和需求，与家长共同探讨如何更好地促进幼儿的认知发展。
同时，老师还可以向家长提供有关认知发展的指导和建议，帮助家长正确引导幼儿的学习与发展。
六、持续关注幼儿的认知发展幼儿的认知发展是一个持续的过程，需要持续关注和指导。
幼儿园老师应该认真观察幼儿的认知变化和发展情况，及时调整教学内容和方法，以更好地推动幼儿的认知发展。
同时，老师还应与其他教育专家和同事交流和分享，不断提升自身的专业知识和教学水平。
幼儿时期的认知发展与培养
幼儿时期的认知发展与培养幼儿时期是孩子认知发展的关键时期，对于培养孩子的认知能力和发展潜力具有重要的影响。
在这个阶段，教育者、家长和社会应共同努力，为孩子提供适宜的环境和方法，促进他们的认知发展。
本文将从多个方面对幼儿时期的认知发展与培养进行论述，并提供一些有效的方法和具体技巧。
认知发展的阶段特征幼儿时期的认知发展可分为若干个重要的阶段，每个阶段都具有特定的特征和表现。
在3岁至6岁阶段，幼儿开始进入预操作阶段，他们逐渐理解并运用符号进行思维，并能通过操作对物体进行想象。
在7岁至12岁阶段，幼儿逐渐进入具体操作阶段，他们能进行逻辑思维和推理，并开始具备抽象思维的能力。
在每个阶段，教育者应根据孩子的认知特征和能力水平，提供相应的教育和培养。
提供丰富的感官刺激幼儿时期的感知与认知发展密切相关。
教育者可以通过提供丰富的感官刺激来促进幼儿的感知和认知能力。
例如，可以给幼儿提供各种形状、颜色、质地的物体，让他们通过触摸、观察、品尝等方式来感知和认知。
同时，可以通过音乐、游戏、拼图等活动来刺激幼儿的听觉和视觉感知，培养他们的专注力和观察力。
培养语言和沟通能力语言是幼儿认知发展的重要组成部分。
通过语言的运用，幼儿能够表达自己的想法、理解他人的意思，并参与到社交互动中。
教育者可以通过与幼儿进行对话、阅读故事书、唱儿歌等方式，培养他们的语言和沟通能力。
此外，教育者还可以设置角色扮演的活动，让幼儿通过模仿和表演来提高语言表达能力和社交交往能力。
创设有趣的学习环境幼儿时期的认知发展需要有趣和刺激的学习环境作为支持。
教育者可以通过创建富有创意的教学场景、使用多媒体教具、设计游戏化学习活动等方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
同时，为了使幼儿能够在学习中保持专注和注意力，教育者应创造安静、整洁、有秩序的学习环境，并根据幼儿的注意力水平安排适当的学习时长和休息时间。
提供具体操作和实践机会幼儿时期的认知发展需要通过具体操作和实践机会来加深和巩固。
幼儿园孩子的认知发展及相关教育方法
幼儿园孩子的认知发展及相关教育方法幼儿期是个体认知发展的关键阶段，从0到6岁的孩子在这一时期内会经历巨大的认知变化。
在幼儿园，教师和家长起着关键的作用，他们可以通过提供适当的教育方法来促进孩子的认知发展。
本文将探讨幼儿园孩子的认知发展，并介绍几种有效的教育方法。
一、幼儿园孩子的认知发展1. 感知和注意力的发展在幼儿园时期，孩子的感知和注意力发展迅速。
他们开始能够更好地感知外界的事物，并将注意力集中在特定的对象上。
他们逐渐能够通过触觉、视觉、听觉等感官来获取信息，并能够用眼睛和手进行协调活动。
2. 记忆能力的提升幼儿阶段的孩子正在逐渐发展他们的记忆能力。
他们开始能够记住和回忆一些简单的事物，例如颜色、形状、名字等。
这种记忆的发展为他们今后的学习奠定了基础。
3. 思维的发展孩子们的思维能力在幼儿阶段也有了显著的提升。
他们开始能够进行简单的推理和概念形成。
他们开始能够发展出一些基本的数学概念，例如数量和空间。
二、教育方法1. 游戏教育游戏是幼儿园阶段最主要的教育形式之一。
通过游戏，孩子们可以以非常自主和愉快的方式进行学习。
游戏可以促进他们的动手能力、观察能力、逻辑思维和社交交往能力等。
2. 视觉辅助教学视觉辅助教学是一种通过图画、图表等视觉手段来帮助幼儿学习的方法。
例如，教师可以使用图片来说明一些概念，或者用图表来帮助幼儿理解数量和顺序。
这些视觉辅助教学方法可以增强幼儿的学习效果。
3. 故事讲述故事讲述是一种非常有趣和有效的教育方法。
通过讲述有趣的故事，教师可以引发孩子们的兴趣并帮助他们思考。
故事中的情节和人物可以帮助幼儿理解抽象的概念，并提高他们的语言和表达能力。
4. 实践体验实践体验是幼儿认知发展的重要途径之一。
孩子们通过亲身参与各种实践活动，例如手工制作、观察自然、植物种植等，可以掌握一些实用的技能和知识。
这种实践体验不仅可以提高孩子的记忆能力，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 社交互动社交互动是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿教育的认知发展
幼儿教育的认知发展
幼儿教育是指对3至6岁幼儿的教育活动，其目的是促进幼儿在认知、情感、社会等各方面的全面发展。
而在幼儿教育的过程中，认知
发展是其中一个极为重要的方面。
本文将探讨幼儿教育中认知发展的
重要性，以及如何促进幼儿的认知发展。
幼儿期是认知发展最为迅速的时期之一。
在这一时期，幼儿的大脑
处于高度发育的阶段，他们具有很强的学习能力和记忆能力。
因此，
幼儿教育中的认知发展显得尤为重要。
通过适当的教育活动，可以帮
助幼儿建立正确的认知模式，培养逻辑思维能力，提高问题解决能力，促进幼儿全面发展。
在幼儿教育中，如何促进幼儿的认知发展是一个重要课题。
首先，
要注重培养幼儿的观察和思考能力。
通过引导幼儿观察周围的事物，
帮助他们建立正确的认知观念，培养他们的思考能力。
其次，要注重
游戏教育。
游戏是幼儿的天性，通过各种形式的游戏活动，可以促进
幼儿的认知发展。
再次，要注重启发式教学。
在教学过程中，要注重
启发幼儿的主动性和创造性，培养他们独立解决问题的能力。
总之，幼儿教育中的认知发展是一个重要的环节，对幼儿的全面发
展起着至关重要的作用。
只有注重认知发展，才能更好地激发幼儿的
潜能，促进其全面发展。
希望广大教育工作者能够认真对待幼儿的认
知发展，为他们创造一个良好的教育环境，让他们在快乐中茁壮成长。
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《幼儿认知发展与教育》1）研究幼儿认知发展的目标：就是探查幼儿认知发展的特点和规律性。
具体说来，主要有两个——1、要了解幼儿随年龄的增长而发生的认知机能的普遍性变化，即发生在所有儿童身上的变化，而不管他们生长在什么样的文化环境。
2、了解和解释发展的个别差异。
2）认知发展研究的原则：1、客观性原则2、教育性原则3）认知结构，要认识这一概念，涉及到对“图式”“同化”“顺应”和“平衡”这四个基本概念的理解。
所谓“图式”是指动作结构，是人类认识事物的基础。
在认识过程中，“同化”是指个体把客体纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化；“顺应”是指主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变化，促使主体调整原有的图式或创立新的图式。
“平衡”是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
4）皮亚杰的认知发展阶段理论：第一阶段叫感觉运动阶段。
（出生到2岁，相当于婴儿期）成就——1、发展了物体存继性的观念。
2、出现了因果性的最初观念。
特点——不能在头脑表征外界环境，而只是凭感觉和运动动作适应外界环境，并在适应的过程中发现他的感知、运动技能。
第二阶段叫前运思阶段。
（约2岁—6、7岁，相当于前幼儿期和幼儿期）成就——儿童学会了说话（掌握了口头语言），能形成人和事物的心理表象，也就是说儿童获得了运用符号表征客体的能力。
特点——1、这一阶段的儿童思维具有自我中心。
表现为儿童仅仅从自己的角度去观察认识世界，并相信别人的想法和看法跟他完全一样。
2、这一阶段的儿童思维缺乏可逆性。
分为逆向和互反两大类。
第三阶段叫具体运思阶段。
（6、7岁—11、12岁）成就——儿童发展了概念的稳定性，达到了守恒。
特点——1、儿童能理解事物的变化是可以逆转的，即出现了可逆思维。
2、儿童的思维开始能从单一中心摆脱出来，即脱中心化。
第四阶段叫形式运思阶段。
（11、12岁—14、15岁）特点——儿童可以在抽象的水平上进行推理。
5）影响认知发展的因素：1、成熟。
成熟的作用主要在于揭示发展的新的可能性，从而成为新的行为模式出现的必要条件。
2、经验。
皮亚杰指出：物理的经验。
数理逻辑经验。
通过这两类经验，儿童分别构建两种知识：一是物理知识，这种知识来源于儿童作用于物体，从而认识物体的种种特性。
二是数理逻辑知识，这种知识来源于动作，而非来源于物体。
3、社会传递。
4、平衡过程。
皮亚杰认为，通过同化、顺应达到适应的平衡过程。
6）从皮亚杰关于影响认知发展的有关因素的论述中我们可以获得许多有益的启示：1、儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，有一定的阶段性和顺序性，当我们教育儿童时，我们不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提供出过高的不符合实际的要求；同时，成熟只是为我们提供了教育的时机，我们要适时的提供训练和练习，促使儿童能力的成长。
2、只是来源于主体和客体的相互作用，婴幼儿时期一定要尽量让孩子玩，在玩的过程中，儿童以身体和五官接触外界事物，丰富了经验也就发展了他的认识能力。
3、儿童诗主动的学习者，儿童或人的本性总是要不断的认识环境，才能适应环境，取得发展。
7）游戏是幼儿的主导活动：学前儿童的主导活动是游戏和日常生活活动。
除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动。
幼儿学习的目的主要是体验学习的快乐，激发求知欲，通过学习丰富幼儿的知识，并受到认知能力的一定训练，为入学做好心理上的准备。
为了达到这一目的，幼儿的学习必须以游戏的形式进行，幼儿园的各种课程设计也是设计各种教学游戏活动，激发幼儿的兴趣，使幼儿能主动、积极地参与，从中受到教育。
幼儿的劳动主要是一些自我服务性的劳动，如整理自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。
这些活动有助于发展幼儿的独立性，养成自己动手的习惯，培养责任感和乐于助人的品质。
总之，幼儿没有成人或学龄儿童意义的学习和劳动，而幼儿的学习和劳动要取得成效，也必须通过游戏进行。
游戏是幼儿的主导活动，它能提供儿童成长的经验，幼儿离不开游戏正像鱼儿离不开水一样，对幼儿游戏的剥夺，也就剥夺了他身心正常发展的机会和可能性。
8)如何培养幼儿的分类能力1、找“共同”，发现“共同”。
通过游戏、教学活动，引导幼儿分析比较，发现事物的共同之处，从发现事物外部的知觉上的共同点过渡到发现事物内部的本质上的共同点，发展幼儿抽象概括的思维能力。
2、丰富幼儿的知识。
儿童的分类能力也同其他认知能力一样，在很大程度上受儿童本人所具有的知识经验的影响。
丰富幼儿的知识，能发展幼儿的分类能力。
3、通过各种分类游戏活动，让幼儿动手操作。
对幼儿分类作业的评价不能以成人的标准要求孩子；要考虑刺激物的数量和性质；分类的方式要多样化。
a、自由分类；b、示例分类；c、类包含任务；d、类相乘任务。
9)掌握属概念的指标有：认识数的实际意义；认识数字；认识数的组成。
10)幼儿空间认知能力的培养：丰富儿童知识经验，鼓励儿童多活动多操作；成人和幼儿多交往，多指路。
帮助幼儿正确地理解和使用空间关系的词语。
11)幼儿测量概念发展的内容：认识一些日常生活中经常使用的测量工具的用途，如知道尺子是量长度的；发展对测量单位的认识，并发展对物体的长度、重量等最简单的测量机能。
学习将测量的结果用简单图表的方式表达出来，这包括发展识图和制图两方面的技能，即能看懂图表形象表达的各种数量关系以及能根据测量得出的数量关系绘制相关的图标形象。
④发展守恒概念。
12)在教学条件下，幼儿测量概念的发展，大致可以划分为如下三个阶段：阶段1——对测量的动作感知阶段；阶段2——测量单位与被测量的客体建立联系的阶段；阶段3——测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段。
阶段3的特点：已能认识到测量单位虽然可以任意设定的（如用一个小铁钉等），但必须前后一致，即发展了单位必须是等量的观念；掌握了测量的技能，如作线性测量时，每一测量单位必须首尾衔接等；认识尺子、磅秤等常见的测量工具，并初步学会用它们来量物体的长度，比较物体的重量。
（约6岁）13）幼儿识图和制图能力的发展可划分为以下三个阶段：阶段1——对直方图所表达的数量关系的感知动作阶段（约3-4岁）；阶段2——数词同直方图表达实物数量建立联系的阶段（约4-5岁）；阶段3——项目类捏代码与直方图表达的实物数量建立联系的阶段（约5-6岁）。
14）儿童对时间的认知应包含以下一些内容：对时间顺序性（时序）的认知；对时距的认知；对年龄时间的认知；④对时间媒介——钟表的认知；⑤对习俗时间的表征。
15）幼儿时间认知能力，怎样遵循幼儿的心理发展水平进行教育呢引导幼儿由近及远，由表及里地认识时间；引导幼儿由易到难，由部分到整体的认识时间；引导幼儿摆脱知觉因素的干扰，深入认识时间的本质。
16）幼儿对因果关系的认知特点：幼儿跟入学后的儿童相比，认知水平低，具体形象思维占优势，幼儿期抽象逻辑思维还刚刚发展，知识也十分有限，所以他难以理解自然界和社会生活中比较复杂的因果关系事件，因而作出了各种前因后果的解释。
虽然幼儿不能认识复杂事物间的因果关系和事物内部的隐蔽原因，但他们对生活中熟悉的物理现象或社会现象是能够理解的。
知识经验在儿童对因果关系的认知中起着重要的制约作用，随着知识经验的丰富和深化，儿童对因果关系的理解也是由浅入深、由现象到本质地逐步发展的。
总之，跟成人一样，原则、刺激信息、知识三者构成了幼儿因果推理的基础。
17）幼儿因果关系认知能力的培养：丰富幼儿知识；通过各种因果关系的作业任务，提高幼儿因果推理的能力；成人要在儿童科学概念的形成过程中当好向导；④幼儿园要有活动计划，并提供对幼儿进行科学知识教育的环境和设备。
18）社会认知发展主要包括以下四个方面的内容：关于人的概念和推理，如认知人类个体（包括自己和别人）的心理过程、动机、个性等的发展，特别是社会观点采择或角色采择能力的发展；关于人们社会关系的概念和推理以及制约这些关系的道德准则的认知发展，如认知同济关系、亲子关系，团体中的领导和被领导的关系等等；关于道德判断和推理能力的发展，如儿童如何依据公正、关怀的道德原则在人与人的交往中做出道德决定并进行推理；④儿童获得各种有关社会常规和社会期望的行为方式的社会知识的发展。
以上四个方面是互相联系、互相促进的19）观点采择或角色采择，是指一种能站在他人的立场上观察、感受和思考的能力。
幼儿在日常生活情境中具有一定的观点采择能力的。
20）研究表明，学前儿童对他人的概念表现出如下特点：粗糙、笼统。
儿童往往把人简单地分为好人和坏人两类；根据人物的外部环境情景和可以观察到的行为来评价；不稳定，易受暗示。
21）移情是一种特殊的观点采择，是指儿童在觉察他人的情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。
移情的情绪成分，是指在理解和采取别人情绪基础上做出与别人相似的情绪反应的能力。
22）幼儿的移情发展：首先，取决于幼儿的认知和言语发展水平；其次，也受个人经验的影响；最后，家长的教养方式对幼儿移情发展起着重要租用。
但幼儿对别人的面部表情、外显行为去认知别人的情绪，而对一些复杂矛盾的情绪线索则理解较差。
23）自我概念，是指儿童对自己的特征、能力、态度及信仰、价值观的总的认识，从而使自己能和别人区别开来，“我就是我，不同于别人”。
24）幼儿的自我概念具有下列特征：非常具体，他们经常描述的是自己外部可以观察到的特征。
如外貌长相。
幼儿的自我概念经常是跟自己的所有物连在一起。
如自己有什么玩具。
幼儿开始认识到个人的独特性，即自己与别人有所不同，能用语言描述自己独特的观点、情绪和态度等。
25）自尊是指个体对自我价值的判断以及随之而产生的情绪反应。
幼儿的自尊刚刚开始形成和发展，自尊的基础是对自己各方面能力的判断，幼儿最初是通过别人对自己的评价而认识自己的。
26）幼儿对同济关系的认知，具有什么作用：同辈交往为幼儿提供了一种独特的成长经验。
发展幼儿社会交往机能；有助于幼儿的认知发展；有利于幼儿建立积极的情绪状态。
27）两个维度的不同结合，形成了四种典型的家庭教养方式：权威性家庭的教养方式——有要求和关心；专制型家庭的教养方式——有要求，但不关心；宽容型或溺爱型家庭的教养方式——（爱和接受儿童，但从不提要求）④放任型家庭的教养方式——既不关心，也不提要求。
28）儿童的道德发展包括道德认知、道德情感和道德行为三个方面，这三者是互相联系和互相促进的。
29）幼儿的道德认知发展具有下列特点：幼儿已具有初步的道德规范知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为；幼儿的道德行为最初是由外部、由成人规定的标准控制的，随着年龄的增长逐渐变成由他们的内部标准控制；处于道德他律的儿童更多地根据结果而不是意图来判断行为；④幼儿也开始能理解行为的意图；⑤幼儿的道德认知和道德情感之间存在着脱节现象。
30）幼儿社会认知能力的培养：（1）培养和发展社会观点采择能力：训练“情绪一是”；训练预料行为的结果；训练幼儿理解事物的因果关系；④训练幼儿发现可供选择的办法。