数学课堂中如何体现教师的教和学生的学
小学数学课堂教学中的师生互动
小学数学课堂教学中的师生互动
在小学数学课堂教学中，师生互动是非常重要的，它不仅能够增加学生的学习兴趣，
还能够促进学生的学习效果。
在师生互动中，老师在教学中扮演着重要的角色，而学生则
需要积极参与，与老师积极互动，共同促进课堂教学的顺利进行。
下面将从师生互动的重
要性、师生互动的方式以及如何促进师生互动等几个方面来详细说明小学数学课堂教学中
的师生互动。
师生互动在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用。
在师生互动中，老师能够更好
地把握学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法，使得教学更加高效。
师生互
动还能够增强学生对数学知识的理解和记忆，通过与老师共同讨论、解答问题，学生能够
更好地理解数学知识，提高学习效果。
师生互动还能够激发学生的学习兴趣，使得学生在
课堂上更加投入，积极思考，提高学习积极性。
师生互动是小学数学课堂教学中不可或缺
的一部分。
小学数学课堂教学中的师生互动方式多种多样，老师可以通过提问、讨论、示范等方
式与学生进行互动。
在课堂上，老师可以通过提问的方式引导学生思考，激发学生的主动性，使得学生能够更好地参与到课堂教学中。
老师还可以通过讨论的方式与学生进行互动，让学生在互动中获得更多的启发，解开学习中的疑惑。
老师还可以通过示范的方式与学生
进行互动，在解答问题、讲解知识点的过程中，老师可以向学生展示解题方法、操作技巧，让学生通过观摩、模仿来提高自己的解题能力。
通过多种方式的师生互动，可以使得学生
更好地掌握知识，提高自己的学习能力。
如何在数学课堂教学生思维
如何在数学课堂教学生思维在数学课堂上，传统的教学方法通常是教师以授课为主导，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式往往无法激发学生的思维和创造力。
要在数学课堂上教学生思维，可以从以下几个方面入手。
1. 提倡探索和发现数学是一门探索性和逻辑性很强的学科。
为了培养学生的思维能力，教师可以设计一系列的探索性问题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过让学生自己探索、发现数学规律和定理，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
2. 引导学生思考数学问题的解决思路在解答数学问题时，教师可以引导学生提出问题、寻找相关知识和方法，并运用这些知识和方法解决问题。
通过这种方式，学生可以主动思考，培养出独立解决问题的能力。
3. 启发学生思维的数学故事和游戏数学故事和游戏是培养学生思维的一种有趣方式。
教师可以讲述一些有趣的数学故事，激发学生对数学的兴趣，并通过游戏的方式让学生运用数学知识解决问题。
这种方法可以促使学生积极思考，培养他们的逻辑思维和创造力。
4. 多样化的解题方法和策略在教学过程中，教师应该向学生介绍不同的解题方法和策略，并鼓励学生多样化地解决问题。
这样可以帮助学生拓宽思维，培养他们解决问题的灵活性和创新性。
教师可以组织小组合作学习，让学生共同解决问题，促进他们之间的交流和合作。
5. 培养学生的数学思维习惯为了培养学生的思维能力，教师还应该注重培养学生的数学思维习惯。
学生可以学会用数学语言表达问题，分析问题的关键点，思考问题的解决方法，总结归纳数学规律等。
这些思维习惯的养成有助于学生在数学学习中更好地运用自己的思维能力。
总之，要在数学课堂上培养学生的思维能力，教师应该通过引导学生探索和发现、启发学生思维的故事和游戏、多样化的解题方法和策略等方式，激发学生的思维和创造力，培养他们解决问题的能力。
通过这些努力，我们可以帮助学生在数学学习中提升自己的思维水平，为未来的发展打下良好的基础。
“以教师为主导,学生为主体”在小学数学中的体现
“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现摘要：在现在的数学课堂中，为了达到好的教学效果，老师应积极改变自己的教学态度，从传统的老师全面指导转变为“以老师为主导，学生为主体”。
老师就应该激发学生的学习兴趣和引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
关键词：学生为主体；兴趣；积极主动主要内容：为了适应现代社会的发展和进步，人们对现代化教学教育观也有了新的认识，即是教学教育必须着眼于学生的发展，以学生为主体的全面发展为目标。
学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
如今新课程改革正在轰轰烈烈地进行着，我们每一位教师都已经明白了这个理念。
但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到体现，教师的主导作用又如何的发挥呢？我就“以教师为主导，学生为主体”在小学数学中的体现有以下看法: 在数学课堂的教学中，教师要努力营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
学生的主体地位能够得到实现，数学课堂上老师的问题要具有针对性，让学生自主的愿意回答老师的问题，学生对每堂课的教学反馈是老师接下来教学的一个重要资料。
老师根据学生不同反应制定有效的教学，在数学课上多用启发性的词语，而不是泛泛的问这个问题的答案是什么？老师有意识的设计一个让学生自我表达的舞台。
现在的教学设计得再好，在真实课堂上实施可能上出现突发状况，老师这时候就要发挥自己的教学组织能力，灵活的让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。
用提问技能雕琢数学课堂的教与学——以《圆的认识》一课为例
10本期关注北京教育教学研究第42卷第2期2021年4月用提问技能雕琢数学课堂的教与学—以《圆的认识》一课为例 纪羽飞提问技能是教师运用提出问题以及对学生 回答的反应方式，了解学生学习状态，启发思维, 使学生理解和掌握知识、发展能力的教学行为。
有效的课堂提问是实现课堂高效的重要方法之一。
对于教师，有效的课堂提问可以使课堂更加 紧凑，利用精简的问题直指教学目标与重点难 点。
对于学生，可以促进其主动思考，积极参与 到学习中，引起探究欲望。
一、数学课堂教学中提问技能存在的问题《圆的认识》是小学六年级的一节数学课, 通过回看自己的课堂实录，对这节课的课堂提问 进行了研究。
提出了三个研究问题:教师提了多 少问题？学生提了多少问题？在教师提问后等 待学生回应的时间是多久？对这三个问题先进 行了预估，然后对课堂实录进行统计，结果见 表1〇表1提问的主观统计与实际统计《圆的认识》自我估计实录统计教师提出多少问题10个34个学生提出多少问题15个6个提问后的等待时间平均10秒平均4秒课堂应由学生“自主发现、提出问题——合作分析、解决问题——回顾反思、总结知识”这一系统组成。
通过课堂分析发现，课上的主要“发问者”为教师，学生缺少主动探索新知的机会，导 致学生对知识的接受表现出滞后性。
在真实的 课堂环境中，教师对课堂“停摆”的容纳度不高， 导致问题教学下的课堂向着“师问师答、师云生 云”的负面发展。
这一研究结果引发了对于数学课堂的新思 考。
如此“问题教学课堂”是存在“问题”的，充 斥碎问的课堂是教师的“一言堂”，学生在教师 接二连三的提问中渐失学习主动性，盲目地解决 教师抛出的问题串，难以实现学生真正自主探索 新知。
基于对这一问题的思考，借助微格教学中的 提问技能对这节课的提问进行了重新设计，并在 第二个班级再次进行课堂教学。
从两次实录中学生的不同表现，分析数学课堂教学中，如何更 好地利用提问技能激发和培养学生自主学习的 能力。
数学课堂有效教学
浅谈数学课堂有效教学《数学新课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，以便获得广泛的数学活动经验。
因此，数学教学过程中，教师要有意识地运用数学知识解决实际问题，优化思维品质，培养学生的数学素质。
作为教学一线的教师，我们一直在寻找怎样才能使课堂真正高效。
具体的课堂教学中怎样实施，才能使课堂的有效教学达到最优化，是每个教师关注的问题。
笔者在此浅谈一下：数学素质的形成，主要是通过数学教学过程中的思维活动来实现的。
以前教师的教学的方式是让学生死记或硬套公式，忽视了学生的思考过程、参与过程、知识产生的过程，扭曲了数学的本质。
我们应该借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成每一堂数学课。
数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正符合数学教学的要求。
一、培养学生的阅读能力数学具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应过程。
阅读常要求灵活转化阅读内容。
学生的理解能力在数学学习中很重要，这就是如果学生在平时的生活中勤观察、勤思考、慢慢地理解能力就快提高。
所以我们应该利用节假日鼓励学生看动画片，漫画书，养成独立思考动脑。
比如：《喜洋洋与灰太狼》《西游记》等。
同时，数学课堂教学中适当融合数学文化的相关知识，可以达到事半功倍的效果，也可以讲个小故事，做个小实验，这都会对培养学生的创新意识具有重要的作用。
应该说数学文化与数学课堂的结合，既便于教师的教，更利于学生的学，学生在欣赏数学文化的过程中，享受数学学习的乐趣。
二、切合实际，回归数学本源小学生可塑性很强，提升空间很大，对抽象数学不容易理解，久之，害怕学数学，认为数学在生活中不需要、用不着。
构建“以学为中心”的数学课堂
构建“以学为中心”的数学课堂江苏南京师范大学附属小学贲友林追问：为何“以学为中心”从一节数学课说起。
在一所城市的一所很著名的学校，一个很好的班，学生们坐得整整齐齐。
因为这一天，英美教育专家将来这个班听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。
待大家坐定，上课老师走进教室。
“现在开始上课。
”教师语言精练，教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。
板书非常漂亮，极有条理。
老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字。
黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。
有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
整节课，教师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。
板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。
老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。
最后老师说：“今天要讲的已经讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。
”下课铃响了。
这节课，在我们的视野中，是一节好课，行云流水，精致优美。
但听课的英美教育专家却说：不理解。
学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？他们认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。
英美教育专家的话不得不让我们重新反省我们如何评课的，并进而审视我们的课堂观、学生观、学习观。
以往，我们评课时，关注什么？教学设计是否新颖独到？教学实施是否顺畅？教学方法是否灵活？教学手段是否多样？教学效果是否良好？教师素质是否优秀？我们，看见“教师”却难见“学生”，重视“教”却轻视“学”。
教学，以谁为中心？当我们提出这个问题时，很多老师作出的回答都是以“学生”、“学习”为中心。
初中数学课堂教与学的关系
初中数学课堂教与学的关系1. 引言1.1 初中数学课堂教与学的关系初中数学课堂教与学的关系是一种动态的互动过程，教师和学生在这个过程中相互影响、相互作用，共同推动数学学习的进行。
教师在数学课堂中扮演着重要的引导者和组织者的角色，通过教学设计、内容传授、激发学生兴趣等方式，引领学生进入数学学习的世界。
而学生则是教师的学习对象和参与者，他们需要在课堂中积极主动地参与学习，发现问题、提出疑问、探索解决方法，从而建构自己的数学知识体系。
教师和学生之间的互动和合作是推动数学教学取得良好效果的关键，只有通过师生之间的积极互动，才能更好地促进学生的数学学习。
初中数学课堂教与学的关系对学生数学学习起着重要作用，教师和学生之间的互动与合作对于数学教学的效果至关重要。
通过不断调整教学方式以适应学生需求，教师和学生可以建立起良好的教学合作关系，共同推动数学教学取得更好的效果。
2. 正文2.1 教师在数学课堂中的重要作用教师在数学课堂中的重要作用不可言而喻。
他们是学生学习数学知识的主要引导者和指导者，承担着教授知识、解答疑惑、激发学生学习兴趣等重要任务。
教师需要具备扎实的数学基础和丰富的教学经验。
只有具备牢固的数学知识储备，才能准确无误地传授知识，引导学生理解和掌握数学概念。
丰富的教学经验可以帮助教师更好地调整教学方法，针对不同层次的学生制定合适的教学方案。
教师需要具备良好的教学能力和沟通能力。
在数学课堂上，教师不仅需要清晰地表达数学概念，还需要引导学生思考、解决问题，激发学生学习的兴趣和热情。
教师要善于与学生沟通，建立良好的师生关系，倾听学生的意见和建议，及时调整教学方法，确保教学效果。
教师还应该具备耐心和爱心。
数学是一门需要不断练习和思考的学科，有些学生在数学学习上可能会遇到困难和挫折。
教师需要耐心地解答学生的疑问，鼓励学生克服困难，激发他们对数学学习的信心和热情。
教师的爱心和关怀可以让学生感受到温暖和支持，激励他们在数学学习上不断进步。
小学数学课堂“教、学、评”一致性策略——以“圆的面积”一课教学为例
小学数学课堂“教、学、评”一致性策略——以“圆的面积”
一课教学为例
黄文丽
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2022()19
【摘要】教、学、评一致性,就是指教师的教、学生的学,以及对学习的评价具有目
标的一致性。
通俗地讲就是“教什么”“怎么学”“学会了吗”这三者要相一致。
但现实课堂教学中,很多教师只关注课堂教学活动是否与教学设计相匹配,而对于课
堂教学活动中的教、学、评的一致性处理存在较大困难。
本文将简单分析教、学、评一致性对小学数学课堂教学的重要意义,描述当前教、学、评不一致的表现,及导
致这些问题的原因,并以“圆的面积”一课教学为例,就如何实现小学数学课堂教、学、评一致性展开探讨,以此更好地指导小学数学课堂教学,提高小学数学教学的有
效性。
【总页数】3页(P78-80)
【作者】黄文丽
【作者单位】福建省古田县鹤塘中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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在数学课堂中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的
在现代的数学教学中，我们要改变以往的以教师教的教学理念，把课堂真正的交给学生，让学生来主动的学。
那么在这个过程中，关键是要让学生产生浓厚的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，改进学生的学习方式，把学生由被动的接受者改变为学习的“主人”
一、把课堂还给学生，让学生做学习的“主人”
以教师讲授为主传统的课堂教学，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识。
因此导致了大多数学生习惯单一、被动的学习方式，培养出来的学生在创新精神和实践能力上非常低，也不利于学生身心的健康发展。
新课程的实施过程中，若教师能调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。
教师由课程的忠实执行者向课程决策者转变，多给学生发挥的机会。
这样学生就能发展成为探索知识的主动参与者。
在引入新课时，教师必须唤起学
强烈的求知欲望，引导学生注意，让学生进入最佳的学习状态，做课堂的“主人”。
例如北师大版六年级课程中的《正负数》教学时，学生由于是第一次认识正负数的概念，所以课前我就让他们预习了解什么是正负数，并在生活中寻找正负数的影子，在教学新课的时候自己当老师来向同学们讲解自己所得到的信息，这样就激发了学生的求知欲望，并且主动的参与到学习中来。
从而成为学习的主人而不是知识的奴隶，掌握终身学习必备的基础知识和技能。
二、采用多种练习形式，激发学生学习兴趣。
练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习达到的。
所以，要针对学生活泼好动的特点，选编出有层次、突出重点、有针对性、联系实际的练习，提高学生的学习兴趣。
在关于正负数的练习时，关注学生的个体差异，把联系分成基本练习、综合练习、拓展练习三个层次。
学生完成了每个层次的练习时教师都给予高度的评价与肯定，这样即使是学困生也能在练习的过程中体会到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。
三、采用多种样式的评价方式从而转变学生的学习方式。
新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。
教师的评价目标若从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
学生的学习方式就会因此而发生转变。
教师要采用多种评价方法。
会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。
例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，有能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。
完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流。
有利于学生对生活充满乐趣，有利于对学习的充满兴趣培养，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。
新课程实施的关键是要改进学生的学习方式，把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。
让学生能“自主、合作、探究”地学习。
教师在课堂中要坚持放手原则，开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我学习、自我质疑、自我研究。
培养学生自主探究的能力。
做到了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
也就完成了实施新课程最为核心和最为关键的环节。
教育就走向了成功，培养的人才更能适应时代发展的要求，具有更强的创新能力和引导世界发展的能力。
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