第二章 教育的历史变迁及其演进PPT课件
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中国高等教育的历史演进PPT课件
• 三段七级
•
蒙养学堂
•
初等教育段 初等小学堂
•
高等小学堂
学校系统 中等教育段 中学堂
•
高等学堂即大学预备科
•
高等教育段 分科大学
•
通儒院
10
• “癸卯学制”的颁布实施，标志着中国延 续一千多年的科举制度的废除和近代高等 教育制度的开始确立
11
• 初创的山东大学堂，设总办1员，相当于校长，总理学堂一 切事务；设总教习1员，总理择聘教习人员和核定课程（即 教务长）；设监督1员，负责督饬学生。学堂聘用中学教习 6名、西学华人教习6名、西学洋人教习3名。另外聘有司 事等管理人员、夫役等服务人员。
重自治，戒贪争，戒躁进” •
17
• 1919年“五四”运动后
• “新学制”，又称《壬戌学制》 • 《壬戌学制》关于高等教育的有关规定主要有：
大学设数科或一科均可，单设一科者称某科大学（如医科 大学、法科大学、林科大学等）；
大学修业年限四至六年，各科可根据内容的简繁，在此限度 内斟酌决定，但医科大学、法科大学修业年限至少五年，师 范大学修业年限四年；
• 大学堂分为备斋、正斋、专斋督课
• 备斋（相当小学）习浅近各学，两年毕业，主要学习中国 经史、国朝掌故大略，并授以外国语言文字、史志、舆地、 算术各项初级浅近之学。
• 正斋（相当于中学）习普通学，四年毕业，分政学、艺学 两门。
• 专斋（相当于大专和大学）习专门学，两年至四年毕业
• 山东大学堂的办学宗旨：“以四书五经为体，以历 代史鉴及中外政治、艺学为用，务各实事求是，力 戒虚浮，节为明体达用之材，仰副朝廷图治作人之 至意。”
民初的高等教育制度
大学院
大学预科、本科和大学院
中国教育发展史ppt课件
2019 6
3、秦、汉的教育
秦代推崇法家学说，以暴力和苛政统一思想，焚书禁学，以法 为教，以吏为师，结果迅速激化社会矛盾，导致王朝覆灭。汉初， 去秦苛政，推行道家的无为而治，有效地恢复了经济和民间学术文 化。到汉武帝时，采纳董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，兴学 校，行选士，确立起封建统治阶级的官方意识形态，也成为此后延 续两千余年的文教政策。
孟子（约公元前372年—约公元前 289年），名轲，字子舆。汉族，东 周邹国（今山东省邹城市，邹城市 是孔子和孟子的诞生地）人，战国 时期伟大的思想家、教育家、政治 家。儒家学派的主要代表人物之一， 是儒家的思想主义流派。 他提倡仁政，提出“民贵君轻”的 民本思想，游历于齐、宋、滕、魏、 鲁等诸国，希望追随孔子推行自己 的政治主张，前后历时二十多年。 但孟子的仁政学说被认为是“迂远 而阔于事情”，而没有得到实行。 最后他退居讲学，和他的学生一起， “序《诗》，《书》述仲尼之意， 作《孟子》七篇”。
2019
-
1
目录
一、古代教育的发展 二、古代教育代表人物 三、近代教育的发展 四、现代教育的现状
2019
-
2
中国是世界上惟一的文化没有中 断过的文明古国，专门的、有组织的 教育活动至少已延续了4000多年。 在整个古代，文化教育可以说一直居 于世界领先地位，尤其是将教育视为 治国安邦之本，更是中国的一贯传统。
2019 3
一、古代教育的发展
2019
-
4
1、奴隶社会教育制度
“学在官府”是西周教育的显著特点。是西周教育制度的高度概 括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。学术和教育为官方所 把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部 掌握在官府。 夏、商和西周都是推行领主贵族政治，并垄断文化教育，即 “学在官府”，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数的“六 艺”教学内容，也都是统治阶级成员应该掌握的知识技能。教育的社 会作用主要是承担着社会上层建筑的职能。“礼不下庶人”，教育的 阶级性、等级性是鲜明的。
3、秦、汉的教育
秦代推崇法家学说，以暴力和苛政统一思想，焚书禁学，以法 为教，以吏为师，结果迅速激化社会矛盾，导致王朝覆灭。汉初， 去秦苛政，推行道家的无为而治，有效地恢复了经济和民间学术文 化。到汉武帝时，采纳董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，兴学 校，行选士，确立起封建统治阶级的官方意识形态，也成为此后延 续两千余年的文教政策。
孟子（约公元前372年—约公元前 289年），名轲，字子舆。汉族，东 周邹国（今山东省邹城市，邹城市 是孔子和孟子的诞生地）人，战国 时期伟大的思想家、教育家、政治 家。儒家学派的主要代表人物之一， 是儒家的思想主义流派。 他提倡仁政，提出“民贵君轻”的 民本思想，游历于齐、宋、滕、魏、 鲁等诸国，希望追随孔子推行自己 的政治主张，前后历时二十多年。 但孟子的仁政学说被认为是“迂远 而阔于事情”，而没有得到实行。 最后他退居讲学，和他的学生一起， “序《诗》，《书》述仲尼之意， 作《孟子》七篇”。
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目录
一、古代教育的发展 二、古代教育代表人物 三、近代教育的发展 四、现代教育的现状
2019
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2
中国是世界上惟一的文化没有中 断过的文明古国，专门的、有组织的 教育活动至少已延续了4000多年。 在整个古代，文化教育可以说一直居 于世界领先地位，尤其是将教育视为 治国安邦之本，更是中国的一贯传统。
2019 3
一、古代教育的发展
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4
1、奴隶社会教育制度
“学在官府”是西周教育的显著特点。是西周教育制度的高度概 括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。学术和教育为官方所 把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部 掌握在官府。 夏、商和西周都是推行领主贵族政治，并垄断文化教育，即 “学在官府”，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数的“六 艺”教学内容，也都是统治阶级成员应该掌握的知识技能。教育的社 会作用主要是承担着社会上层建筑的职能。“礼不下庶人”，教育的 阶级性、等级性是鲜明的。
教育的历史发展PPT幻灯片课件
3. 教育普及化程度不断提高，义务教育年限逐渐延长
4. 学校教育体系日渐完备，学校教育的层次、类型日益多 样化。
5. 国家注重教Βιβλιοθήκη 立法，教育作为公共事业的特性日益明显
6. 班级授课制成为取代传统个别教学的主要教学组织形式
11
现代社会教育的特点
1. 基本特征——教育与生产劳动的结合。 2. 另一基本特征是教育的普及性，及随着生
西方——存在着“青年之 家”的教育机关。古希腊 和雅典已经有了多种类型 的学校。学校教育的产生， 是教育在历史发展中的质 的飞跃
封建社会 中——学校得到进一步的 发展。在中国漫长的封建 社会里，出现了官学、私 学和书院三种大的类型的 教育形式。
西方——在欧洲中世纪出 现了骑士教育和教会学校， 以及后来随着手工业和商 业兴起而兴起的行会学校 和商人学校等
6
7
8
古代社会的教育的特点
1. 有专门的教育机构和教育人员。 2. 教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治
的手段，劳动人民基本上没有教育权利。 3. 教育的主要目的是培养统治阶级所需要的治术之才，
政府一级的管理人才和服务人才。 4. 教育内容以古典人文学科和治术学问为主，有比较
系统的文字教材（四书五经） 5. 教育组织形式主要是个别教学为主，学习方法强调
教育的历史发展
（一）、原始社会的教育 （二）、古代社会的教育 （三）、近现代社会的教育
1
主讲人：
教学目标： 了解教育的历史发展 轨迹及其相关背景。 掌握教育历史发 展不同时期的特点和 原因。
2
（一）、原始社会的教育
3
（一）、原始社会的教育
原始社会是人类社会的最初形 态。我国原始社会包括以获取 现成的天然产物为主的原始人 群时期（北京猿人）、学会畜 牧和农耕的氏族社会时期（母 系和父系）。
4. 学校教育体系日渐完备，学校教育的层次、类型日益多 样化。
5. 国家注重教Βιβλιοθήκη 立法，教育作为公共事业的特性日益明显
6. 班级授课制成为取代传统个别教学的主要教学组织形式
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现代社会教育的特点
1. 基本特征——教育与生产劳动的结合。 2. 另一基本特征是教育的普及性，及随着生
西方——存在着“青年之 家”的教育机关。古希腊 和雅典已经有了多种类型 的学校。学校教育的产生， 是教育在历史发展中的质 的飞跃
封建社会 中——学校得到进一步的 发展。在中国漫长的封建 社会里，出现了官学、私 学和书院三种大的类型的 教育形式。
西方——在欧洲中世纪出 现了骑士教育和教会学校， 以及后来随着手工业和商 业兴起而兴起的行会学校 和商人学校等
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古代社会的教育的特点
1. 有专门的教育机构和教育人员。 2. 教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治
的手段，劳动人民基本上没有教育权利。 3. 教育的主要目的是培养统治阶级所需要的治术之才，
政府一级的管理人才和服务人才。 4. 教育内容以古典人文学科和治术学问为主，有比较
系统的文字教材（四书五经） 5. 教育组织形式主要是个别教学为主，学习方法强调
教育的历史发展
（一）、原始社会的教育 （二）、古代社会的教育 （三）、近现代社会的教育
1
主讲人：
教学目标： 了解教育的历史发展 轨迹及其相关背景。 掌握教育历史发 展不同时期的特点和 原因。
2
（一）、原始社会的教育
3
（一）、原始社会的教育
原始社会是人类社会的最初形 态。我国原始社会包括以获取 现成的天然产物为主的原始人 群时期（北京猿人）、学会畜 牧和农耕的氏族社会时期（母 系和父系）。
中国教育的发展PPT课件
• 20世纪80年代，中国教育界提出了“素质教育”的概念，这是我国教育事业的一次深刻改革，是教育界和 人才培养模式的重大进步。
第10页/共15页
拓展设问
• 孔子的“有教无类”“因材施教”等教育思想对今天教育发展的启发？ • 隋唐科举制的产生和发展的启示？ • 对明清八股取士、文字狱的认识？ • 我国为什么要实施“科教兴国”的发展战略？
提出背景
• 2014年9月3日，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布，这是恢复高考以来最为全面 和系统的一次考试招生制度改革。此轮的改革从考试科目、高校将不再分文理科。
第1页/共15页
解读
• 高考改革是十八届三中全会后我国深化改革的具体表现，体现了党对教育问题的关注与重视。科技发展靠 人才，而人才培养靠教育，因此，要早日实现现代化，教育要先行。
第7页/共15页
专题梳理三：现代教育
• 新中国成立初期：接管改造旧学校，兴办各级新学校，建立起比较完整的社会主义教育体系。 • 文化大革命时期：全国大动乱，停课闹革命，学校基本瘫痪，招生基本停止，办学条件极差，学校秩序混
乱，教学质量低下，呈现出满目凋零的状况。
第8页/共15页
专题梳理三：现代教育
第3页/共15页
专题梳理一：古代教育
• 隋唐时期：创设科举制，推动了教育的发展。 目的：为了选拔具有真才实学的人才，充任国家官员。 发展：隋炀帝——唐太宗——武则天——唐玄宗 影响：科举制度基本上贯彻了自由报考、平等竞争、择优录取的原则，扩大了选拔人才的范围，是一种比 较合理的选拔制度。加强了社会对教育的重视，促进了中国古代教育的发展。
• 材料二：严复在《论教育与国家之关系》（1906年）中说：“此事乃吾国数千年莫大之举动，言其重要， 直无异古者废封建，开阡陌。”
第10页/共15页
拓展设问
• 孔子的“有教无类”“因材施教”等教育思想对今天教育发展的启发？ • 隋唐科举制的产生和发展的启示？ • 对明清八股取士、文字狱的认识？ • 我国为什么要实施“科教兴国”的发展战略？
提出背景
• 2014年9月3日，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布，这是恢复高考以来最为全面 和系统的一次考试招生制度改革。此轮的改革从考试科目、高校将不再分文理科。
第1页/共15页
解读
• 高考改革是十八届三中全会后我国深化改革的具体表现，体现了党对教育问题的关注与重视。科技发展靠 人才，而人才培养靠教育，因此，要早日实现现代化，教育要先行。
第7页/共15页
专题梳理三：现代教育
• 新中国成立初期：接管改造旧学校，兴办各级新学校，建立起比较完整的社会主义教育体系。 • 文化大革命时期：全国大动乱，停课闹革命，学校基本瘫痪，招生基本停止，办学条件极差，学校秩序混
乱，教学质量低下，呈现出满目凋零的状况。
第8页/共15页
专题梳理三：现代教育
第3页/共15页
专题梳理一：古代教育
• 隋唐时期：创设科举制，推动了教育的发展。 目的：为了选拔具有真才实学的人才，充任国家官员。 发展：隋炀帝——唐太宗——武则天——唐玄宗 影响：科举制度基本上贯彻了自由报考、平等竞争、择优录取的原则，扩大了选拔人才的范围，是一种比 较合理的选拔制度。加强了社会对教育的重视，促进了中国古代教育的发展。
• 材料二：严复在《论教育与国家之关系》（1906年）中说：“此事乃吾国数千年莫大之举动，言其重要， 直无异古者废封建，开阡陌。”
中国近代教育的变革PPT课件 人教版2
•
85、有梦就去追，没死就别停。
•
86、今天不为学习买单，未来就为贫穷买单。
•
87、因为一无所有这才是拼下去的理由。
•
88、只要我还有梦，就会看到彩虹!
•
89、你既认准这条路，又何必在意要走多久。
•
90、尽管社会是这样的现实和残酷，但我们还是必须往下走。
•
91、能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。
•
79、别拿自己的无知说成是别人的愚昧！
•
80、天空的高度是鸟儿飞出来的，水无论有多深是鱼儿游出来的。
•
81、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。
•
82、如果我坚持什么，就是用大炮也不能打倒我。
•
83、我们要以今天为坐标，畅想未来几年后的自己。
•
84、日出时，努力使每一天都开心而有意义，不为别人，为自己。
•
24、那些尝试去做某事却失败的人，比那些什么也不尝试做却成功的人不知要好上多少。
•
25、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
•
26、没有热忱，世间便无进步。
•
27、失败并不意味你浪费了时间和生命，失败表明你有理由重新开始。
•
28、青春如此华美，却在烟火在散场。
•
29、生命的道路上永远没有捷径可言，只有脚踏实地走下去。
……
Our future...
•
1、最孤独的时光，会塑造最坚强的自己。
•
2、把脸一直向着阳光，这样就不会见到阴影。
•
3、永远不要埋怨你已经发生的事情，要么就改变它，要么就安静的接受它。
•
4、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。
小学生社会实践之了解小学教育的历史变迁,ppt课件教案
加强活动过程中的指导与监督
及时解决活动中出现的问题，确保活动的顺利进 行。
ABCD
合理分工与协作
指导老师、家长和社会资源要协同配合，共同参 与活动的组织和实施。
做好活动总结与反思
对活动的效果进行评估，总结经验教训，为今后 的活动提供借鉴。
谢谢
THANKS
缺乏实践与互动
教学方法以教师讲授为主，缺乏学生的实践和互动环节。
教材单一和内容局限
教材较为单一，内容以经典文献和道德教条为主。
近代小学教育方法和手段的变革
引入新教学方法
01
开始引入启发式教学、实验教学等新方法，注重培养学生的思
维能力和实践能力。
强调个性发展
02
关注学生的个性发展，注重因材施教，尊重学生的主体性。
古代小学教育的起源
古代小学教育起源于人类社会的早期阶段，伴随着人类文明的发展而逐渐形成 。最早的教育形式是在家庭中进行的，随着社会的发展，逐渐出现了专门的教 育机构。
古代小学教育的特点
古代小学教育的主要目的是为了传授基本的生活技能和文化知识，教育内容以 读写、算术、音乐和体育等为主。教育方式多为机械式记忆和体罚，教育资源 匮乏，教育对象主要是男性。
综合素质教育
未来小学教育将更加注重综合素质教育，不仅关注学生的 知识技能培养，还注重学生的德育、体育和美育等方面的 全面发展。
教育公平
未来小学教育将更加注重教育公平，努力消除地域、经济 等方面的差距，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
03 小学课程内容的变化
CHAPTER
古代小学课程内容的特点
多样化教材和课程设置
03
教材和课程设置逐渐多样化，涵盖范围更广，注重实用性和时
教育的历史演进共50页PPT资料
三、古代形态的教育
（一）奴隶社会与教育
• 1．学校教育的产生：学校是奴隶社会经 济、政治和文化发展的综合产物
•
问题：学校产生后，与生产劳动、社会生活相融
合的自然形态的教育教育还存在么？为什么？
2．奴隶社会学校教育的特点
• （1）学校教育具有鲜明的阶级性
• 斯巴达军事教育
• （2）学校教育与生产劳动相脱离和相对 立。事例
（二）教育的交往活动起源说
•
叶澜认为，从形态的角度看，教育
起源于人类的交往活动，而不是生产劳
动。
（三）研究教育产生的思路
•
应该从必要性和可能性两个方面来
研究教育的产生；就在人类为教育准备
了产生的条件，人类呼唤教育问世的情
况下，教育来到了人世间。
不同历史阶段的教育
•二、完善了学校教育系统。
党的领导；
•三、实行班级授课制的组织形 式
•二、教育内容具有先进性； •三、更好地实现了教育平等
•四、教育内容丰富，大量增加 自然科学课程。
•五、设备手段更新。
•六、教育的阶级性依然存在。
•四、消除了民族和种族歧视
•五、教育与宗教分离，不受 宗教影响。
•七、宗教教育仍占有一定地位。
蒙昧高级时代 使用铁器
文明时代 文明低级时代 产生了文字、但仅限于少数人 掌握
文明中级时代 科学技术开始兴起、读写水平 提高
文明高级时代 文字等被普遍掌握
二、原始形态的教育
• 原始社会的状况及其教育特点食人族 • 1．教育的非独立性
• 思考：原始社会的教育与生产劳动、生活完全融合在 一起吗？ 为什么不能说“原始社会的教育与生产劳动 密切相结合”？
• 2．教育的原始性（或贫乏性） • 3. 教育的同一性（或原始全民性）
教育的历史变迁及其演进
沛西·能 （SirThomasPereyNunn， 1870～1944）1923年在不 列颠协会教育科学组大会上的 主席演说词《人民的教育》中 指出：
•“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不 管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把 教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应 的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也 无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”
庠。”
• 夏代： “序”、“校”两种.
• 商朝：
• 甲骨卜辞中发现有“教”、“学”、“大学”等字样，是商代已经有学校 教育的明证。商代还出现了“瞽宗”
• 甲骨文卜辞：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣，其教戒。”
• （二）学校教育产生的原因和条件
• 学校教育是社会经济、政治和文化 发展的必然结果，而不仅仅是奴隶 主阶级为维护自已政权的需要而设 立的。
第二章 教育的历史变迁及其演进
第一节 教育的起源与学校教育的产生
一、
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
（一）生物起源论(P16_17) 人类教育发源于动物界中各类 动物的生存本能活动。 利托尔诺 （ＣharlsLetourneau,18311902）教育是一种生物现象， 教育起源于一般的生物活动。
• 评论
• 1、教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模 仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象， 作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
• 2、孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得 人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的 这种观点仍然是错误的。
•“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不 管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把 教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应 的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也 无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”
庠。”
• 夏代： “序”、“校”两种.
• 商朝：
• 甲骨卜辞中发现有“教”、“学”、“大学”等字样，是商代已经有学校 教育的明证。商代还出现了“瞽宗”
• 甲骨文卜辞：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣，其教戒。”
• （二）学校教育产生的原因和条件
• 学校教育是社会经济、政治和文化 发展的必然结果，而不仅仅是奴隶 主阶级为维护自已政权的需要而设 立的。
第二章 教育的历史变迁及其演进
第一节 教育的起源与学校教育的产生
一、
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
（一）生物起源论(P16_17) 人类教育发源于动物界中各类 动物的生存本能活动。 利托尔诺 （ＣharlsLetourneau,18311902）教育是一种生物现象， 教育起源于一般的生物活动。
• 评论
• 1、教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模 仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象， 作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
• 2、孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得 人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的 这种观点仍然是错误的。
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3、资本主义国家把教育周围推动经济发展的一种国 策；
4、马克思主义教育的产生和传播。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
• 教育也起源于人的自身发展的需要
• 儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，至少要经历十几 年的时间。在此期间，儿童从成人那里得到的知识、经验、技能、 社会规范等，虽从最终目标看是为了将来从事社会的物质生产劳动， 在宏观上是促进了社会生活的延续和发展，适应了社会方面的需要； 但从直接结果看则是发展了儿童的身心，实现了精神成长，在微观 上促使人远离动物界，趋于社会化与文明化。
• 利托尔诺从生物学的观点出发，把 动物界生存竞争和天性本能看成是 教育的基础。按照他的看法，动物 是基于生存与繁衍天性本能而产生 了把“经验”、“技巧”传给小动 物的行为的，这种行为便是教育的 最初形式与发端。
• 评论
• 教育的生物起源论者把教育的起源 归之于动物的本能行为，归之于天 生的、像动物本能那样原本具有的 生物行为，教育过程即按生物学规 律进行的本能过程，这就完全否认 了人与动物的区别，否认了教育的 社会性。
（二）心理起源论 （17-18）
心理起源论者认为教 育起源于儿童对成人 无意识的模仿。 心理 起源论的主要代表人 物是美国教育家
孟禄 （PaulMonroe,186 9～1947）。
• 他在其著作《教育史教科书》中 写道：原始社会的教育“普遍采 用的方法是简单的无意识的模 仿”。这种原始共同体中儿童对 年长成员的无意识模仿就是最初 的教育的发展。
• 我们认为，教育的起源就不仅有与其他社会现象的共同之处：随人 类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；而且有其自 身的独有特质：教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和 人的自身发展需要的辩证统一。
• 二、学校教育的出现 • （一）学校教育的产生 • 两河流域，即亚述和古巴比伦。 • 在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。
第二节 教育发展的历史轨迹及演进特质
第二节 教育发展的主要阶段
一、原始教育
原始形态的教育主要指原始社会的教育，主要具有如下 特点： １．教育的非独立性 ２．教育的原始性 ３．教育的平等性、
二、古代教育
奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法 上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会 的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特 点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同 属古代教育的范畴。
（三） 马克思主义教育学认为教育起源于 劳动，具体之，起源于劳动过程中 社会生产需要和人的发展需要的辩 证统一。
• 首先，人类的教育是伴随人类社会 的产生而一道产生的，推动人类教 育起源的直接动因是劳动过程中人 们传递生产经验和生活经验的实际 社会需要。
• 其次，教育也起源于人的自身发展 的需要。
第二章 教育的历史变迁及其演进
第一节 教育的起源与学校教育的产生
一、
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三） 人类教育发源于动物界中各类 动物的生存本能活动。 利托尔诺 （ＣharlsLetourneau,18311902）教育是一种生物现象， 教育起源于一般的生物活动。
沛西·能 （SirThomasPereyNunn， 1870～1944）1923年在不 列颠协会教育科学组大会上的 主席演说词《人民的教育》中 指出：
•“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不 管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把 教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应 的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也 无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”
• 在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，
• 殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
• 周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也 日趋完善。学校分为国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小 学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。
• 舜、禹时期： • “成均” • “庠” • 《礼记·王制》载：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下
• 评论
• 1、教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模 仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象， 作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
• 2、孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得 人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的 这种观点仍然是错误的。
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感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
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庠。”
• 夏代： “序”、“校”两种.
• 商朝：
• 甲骨卜辞中发现有“教”、“学”、“大学”等字样，是商代已经有学校 教育的明证。商代还出现了“瞽宗”
• 甲骨文卜辞：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣，其教戒。”
• （二）学校教育产生的原因和条件
• 学校教育是社会经济、政治和文化 发展的必然结果，而不仅仅是奴隶 主阶级为维护自已政权的需要而设 立的。
古代教育在发展过程中体现了以下几个方面的特点：
• １．古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
• 2．古代教育脱离生产劳动。
• 3．古代教育形式简单。
三、近代教育
欧美：17世纪英国革命至俄国十月革命以前
中国：1840-1919年
特点：1、以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育 的主要内容
2、普及教育受到重视；教育被利用作为政治斗争的 工具；
4、马克思主义教育的产生和传播。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
• 教育也起源于人的自身发展的需要
• 儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，至少要经历十几 年的时间。在此期间，儿童从成人那里得到的知识、经验、技能、 社会规范等，虽从最终目标看是为了将来从事社会的物质生产劳动， 在宏观上是促进了社会生活的延续和发展，适应了社会方面的需要； 但从直接结果看则是发展了儿童的身心，实现了精神成长，在微观 上促使人远离动物界，趋于社会化与文明化。
• 利托尔诺从生物学的观点出发，把 动物界生存竞争和天性本能看成是 教育的基础。按照他的看法，动物 是基于生存与繁衍天性本能而产生 了把“经验”、“技巧”传给小动 物的行为的，这种行为便是教育的 最初形式与发端。
• 评论
• 教育的生物起源论者把教育的起源 归之于动物的本能行为，归之于天 生的、像动物本能那样原本具有的 生物行为，教育过程即按生物学规 律进行的本能过程，这就完全否认 了人与动物的区别，否认了教育的 社会性。
（二）心理起源论 （17-18）
心理起源论者认为教 育起源于儿童对成人 无意识的模仿。 心理 起源论的主要代表人 物是美国教育家
孟禄 （PaulMonroe,186 9～1947）。
• 他在其著作《教育史教科书》中 写道：原始社会的教育“普遍采 用的方法是简单的无意识的模 仿”。这种原始共同体中儿童对 年长成员的无意识模仿就是最初 的教育的发展。
• 我们认为，教育的起源就不仅有与其他社会现象的共同之处：随人 类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；而且有其自 身的独有特质：教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和 人的自身发展需要的辩证统一。
• 二、学校教育的出现 • （一）学校教育的产生 • 两河流域，即亚述和古巴比伦。 • 在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。
第二节 教育发展的历史轨迹及演进特质
第二节 教育发展的主要阶段
一、原始教育
原始形态的教育主要指原始社会的教育，主要具有如下 特点： １．教育的非独立性 ２．教育的原始性 ３．教育的平等性、
二、古代教育
奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法 上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会 的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特 点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同 属古代教育的范畴。
（三） 马克思主义教育学认为教育起源于 劳动，具体之，起源于劳动过程中 社会生产需要和人的发展需要的辩 证统一。
• 首先，人类的教育是伴随人类社会 的产生而一道产生的，推动人类教 育起源的直接动因是劳动过程中人 们传递生产经验和生活经验的实际 社会需要。
• 其次，教育也起源于人的自身发展 的需要。
第二章 教育的历史变迁及其演进
第一节 教育的起源与学校教育的产生
一、
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三） 人类教育发源于动物界中各类 动物的生存本能活动。 利托尔诺 （ＣharlsLetourneau,18311902）教育是一种生物现象， 教育起源于一般的生物活动。
沛西·能 （SirThomasPereyNunn， 1870～1944）1923年在不 列颠协会教育科学组大会上的 主席演说词《人民的教育》中 指出：
•“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不 管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把 教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应 的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也 无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”
• 在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，
• 殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
• 周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也 日趋完善。学校分为国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小 学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。
• 舜、禹时期： • “成均” • “庠” • 《礼记·王制》载：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下
• 评论
• 1、教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模 仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象， 作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
• 2、孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得 人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的 这种观点仍然是错误的。
20
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
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庠。”
• 夏代： “序”、“校”两种.
• 商朝：
• 甲骨卜辞中发现有“教”、“学”、“大学”等字样，是商代已经有学校 教育的明证。商代还出现了“瞽宗”
• 甲骨文卜辞：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣，其教戒。”
• （二）学校教育产生的原因和条件
• 学校教育是社会经济、政治和文化 发展的必然结果，而不仅仅是奴隶 主阶级为维护自已政权的需要而设 立的。
古代教育在发展过程中体现了以下几个方面的特点：
• １．古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
• 2．古代教育脱离生产劳动。
• 3．古代教育形式简单。
三、近代教育
欧美：17世纪英国革命至俄国十月革命以前
中国：1840-1919年
特点：1、以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育 的主要内容
2、普及教育受到重视；教育被利用作为政治斗争的 工具；