天火之谜第一课时教学设计
最新苏教版小学科学五年级上册天火之谜优秀教案(精品)
最新苏教版小学科学五年级上册天火之谜优秀教案(精品)一、教学目标- 了解天火的定义、特征以及常见的天火现象；- 掌握如何在日常生活中预防和处理天火；- 培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。
二、教学重点- 研究天火的形成原理和处理方法；- 提高学生的实验操作技能和科学观察能力。
三、教学内容及安排第一课时：天火的定义和特征教学目标- 学生了解天火的定义和特征；- 学生能够通过观察分辨出不同类型的天火。
教学步骤1. 导入：通过图片和故事引入天火的概念，激发学生的兴趣。
2. 探究：让学生观察几种不同的天火现象，并记录它们的特征。
3. 概念解释：介绍天火的定义和特征，并引导学生总结归纳。
4. 小组讨论：学生分组讨论他们所观察到的天火现象，并展示给全班。
5. 检查与反思：教师点评学生的观察和总结能力，引导学生思考如何预防和处理天火。
第二课时：天火的预防和处理教学目标- 学生掌握天火的预防方法；- 学生了解常见的天火处理措施。
教学步骤1. 复：回顾上一课研究的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：介绍天火的预防方法，例如切勿私自点燃烟花爆竹，避免乱扔杂物等。
3. 实验：设计简单的实验，让学生亲自体验并观察天火的处理方法。
4. 小组合作：学生分组讨论并总结常见的天火处理措施，并展示给全班。
5. 练与评价：教师布置练题，检查学生的理解和掌握程度。
四、教学资源- 课件：PPT带有天火图片和实验步骤；- 实验器材：简单易得的实验材料；- 教辅书：提供相关知识点和练题。
五、教学评价- 观察记录：学生能否准确观察和描述天火的特征；- 小组讨论展示：学生能否合作讨论并总结天火的预防和处理方法；- 练评价：学生在练中的答题准确率和解答方式。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对天火的概念和特征有了更清晰的认识，同时掌握了预防和处理天火的方法。
实践中的小组合作和实验操作使学生的观察力和解决问题的能力得到了锻炼。
在今后的教学中，可以加入更多的实践活动，提高学生的实际操作能力。
《天火之谜》优质教学设计（第一课时）
《天火之谜》优质教学设计（第一课时）教学目标：1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗?(出示雷雨图)雷暴发生时，会出现什么?你能说说当时心情吗?2、你知道这个雷暴是怎样发生的?(大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。
它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。
)3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。
齐读课题《天火之谜》。
4、读了课题，你想知道什么?(谁来解开这个谜?他是怎样解开的?)这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文，整体感知1、自由地朗读课文，要求：(1)读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
(2)把课文读正确、读流利。
过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的`检查吗?2、是谁揭开了天火之谜呢?师板书：富兰克林你了解富兰克林吗?老师也收集了一些有关他的资料。
出示资料：富兰克林(1706-1790)富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。
1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。
独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。
1776-1785年出使法国，缔结法美同盟。
1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。
富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。
他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。
)3、检查生字词。
出示：(1)天火上帝的怒火雷神雷暴指名读，齐读，说说这几个词有什么关系?(古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。
《天火之谜》第一课时教学设计_教案教学设计
《天火之谜》第一课时教学设计教学目标：1．学习本课生字新词，理解不懂的词语。
2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
3．能有感情地朗读课文。
教学重点、难点：了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。
教学过程：（一）解读雷暴同学们，这节课我们来学习19课。
齐读课题。
懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。
知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读，指导读通读顺。
从这一段介绍中你知道了什么？小结。
正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。
但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。
齐读第一节。
（二）整体感知雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。
下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。
1．检查读书，指名读3~5节。
读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。
“钥匙”这个词读轻声。
提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。
齐读这一节。
2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。
海安精编小语《天火之谜》第一课时课案
3. 搜集富兰克林的故事读一读，并准备在小组内讲一讲。
附板书设计：
天火之谜
雷暴？？
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
1根据自学指导自读课文，初步感知课文。
还学习的主动权给学生，让学生主动学习，整体感知课文。
通过检查，了解学生自学情况，初步理解相关词语，为深入理解课文作基础。
总结理解词语的方法，以法导学,以法启学。让学生不仅“学会”，而且“会学”，为以后的自主学习、理解生字词铺路搭桥。
教学目标
1.初读课文，学会生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情朗读课文，理清脉络给课文分段。
3.学习课文第一部分，体会雷暴的可怕，为富兰克林的勇于探索作感情和认识上的铺垫。
教学重点
能正确、流利地朗读课文，大致了解课文内容。
教学难点
练习用简短的语句概括段意，尝试给课文分段。
课前准备
多媒体课件
《天火之谜》第一课时课案
课型
新授
课时
第一课时
执教
理论支持
情境教育理论。根据教育教学的远期目标和近期目标，针对儿童的目标，运用图画、音乐、表演、多媒体等艺术的直观，或运用典型的生活场景，直接诉诸儿童的感官。从而激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教学活动中来。
建构主义理论。体现在让学生自主学习、参与教学，这也是课程实施的核心。为此，本课案构建了“联系生活，引入课题—整体感知，学习分段——探究阅读，感知雷暴——规范书写，练习描红”的教学模式。以高效的模式促进学习方法的获得，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”转变。教师也成为学生建构意义的帮助者，努力激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；并通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，从而充分发挥教师的指导作用。
《天火之谜》课时教学设计
《天火之谜》课时教学设计《天火之谜》是一本充满悬疑、冒险与探索的小说，非常适合用于课时教学。
下面是一份以《天火之谜》为主题的课时教学设计，旨在培养学生的阅读理解、创造力和团队合作能力。
以下是具体设计：课时一：导入与预习1. 制作一个海报，上面写上《天火之谜》的书名，并附上一张封面图片和一段引人入胜的摘要。
通过展示这个海报，引起学生对这本书的兴趣，并带领他们猜测故事的发展。
2. 给学生分发书本，并请他们阅读第一章节。
鼓励他们在读完之后写下自己的感受和猜测，为讨论做准备。
课时二：人物介绍1. 遴选几个学生扮演不同的角色，比如主角、反派、助手等。
让他们通过扮演角色的方式加深对人物性格的理解，展示给全班同学。
2. 画像册设计活动：要求学生在小组内创造人物画像册。
他们可以使用文字和图片来描述每个角色的外貌、性格和重要的事件。
鼓励他们用自己的话来描绘人物的特点，增强创造力。
课时三：故事情节分析1. 将全班分为小组，并要求他们一起回顾阅读的章节，共同分析故事情节发展的关键点，以及其中的悬念和冒险元素。
2. 每个小组选出一名代表，为全班同学分享他们分析的结果。
学生可以使用PPT、海报或其他形式来展示他们的分析结果。
课时四：猜测续集1. 鼓励学生在小组内讨论书中未解开的谜团和悬疑，以及角色的发展空间。
然后要求他们共同创作一个续集的故事大纲。
2. 每个小组可以选择一个创意最吸引人的续集故事，进行全班分享。
最后，学生可以通过投票方式选出最吸引人的续集故事。
课时五：角色转换1. 将全班分成小组，每个小组选择一个角色，研究该角色在故事中的经历、行为和性格特点。
2. 每个小组成员轮流选择一个角色，用第一人称来讲述该角色的故事。
学生可以通过表演、演讲或者写作方式来展示。
课时六：解谜活动1. 设计一个解谜活动，根据书中的情节和线索，让学生一起解决一个谜题。
可以设置几个谜题难度不同的关卡。
2. 每个小组可以派出一名代表，共同解决谜题。
天火之谜教学设计
《天火之谜》第一课时教学设计【课题】五年级语文《天火之谜》【教材简析】《天火之谜》是一篇科学故事，记叙了富兰克林用风筝实验揭开雷暴秘密的经过，赞扬了富兰克林不怕危险、大胆探究的科研精神，告诉我们只有经过精确观察、研究和实验才能揭开大自然的奥秘。
课文条理清楚，分为三部分，第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西；第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”；最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
但文中涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
课文描写细致，词汇丰富，而且采用了烘托的手法：用过去人们对雷暴的害怕，烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心；用恶劣的天气，烘托出了富兰克林为了科学实验敢于尝试的精神。
感受这种写法为突出人物特点的重要作用也是本课的重点。
【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住关键内容，借助简笔画复述重点段落“风筝实验”。
2．感悟、体会文中重点语句的含义，并在阅读中了解富兰克林揭开“天火之谜“的过程，感受富兰克林善于观察、大胆推测、敢干实验的科研精神。
3.感受文本中烘托手法的巧妙运用。
【教学重点、难点】重点：复述课文重点段落。
难点：感悟重点词句，让学生与文本达成对话，感受富兰克林善于观察、大胆推测、敢干实验的科研精神。
【设计理念】1.充分利用课前预习，既发挥了以学定教的作用，又简化了第一课时的形式主义的空读文本，大大提高课堂效率。
2.在教法上，我想：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。
根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着将故事内容的了解与人物形象的感受并驾齐驱，并且充分利用同桌、小组合作学习的形式来突破重难点，既激发学生学习的主观能动性，发展了个性；又让学生在研讨中对文本、人物有了更深刻的认识。
《19天火之谜》第一课时教学设计
【先学提纲】 教学 准备
1. 自学生字词，查字典理解认为较难理解的词语，扫清阅读障碍。有困难的地 方要反复地读。 2. 初读课文，读准“雷暴”“冷嘲热讽”“欣喜若狂”“无稽之谈”“安然无 恙”等词语的字音，认真观察字形，然后用横线画出来。 3. 标出自然段序号， 把长句子读通顺，把课文读流利。 4.了解富兰克林、避雷针。 通过预习，学生能初步了解知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目 中一直是可怕的东西以及天火之谜到底指的是什么？是谁用什么方法解开了天 火之谜？因此，本课时可以把重点放在课后练习 4 上，可以引导学生尝试用自己 的语言来概括段意。
5
思考与调整
（二次备课）
1
（二）检测字词 第一组：雷暴 爆炸 毙伤 劈成两半 这是在写：雷暴的可怕 1.区分“暴与爆” 知识小贴士：“爆”多用于与火有关的事件，多数指猛然破裂。 “暴”用于与火无关的事件，表示强、大；还形容人 的脾气。 选字填空：（爆）炸 雷（暴） （暴）风雨 （爆）破 （暴）躁
2.区分“壁”“劈”“毙” 区分方法：根据字形记字义。 击（毙） 雷（劈） 3.指读句子 （1）地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能将人击倒，将高大 的树木劈成两半。 （2）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光， 光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动 物...... 第二组：颠簸 1.生领读 2.强调容易读错的字音 3.指读句子 风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃 着。 第三组：冷嘲热讽 雷电交加 不足为奇 混为一谈 欣喜若狂 无稽之谈 1.指读 2.具体语境中运用 少先队员做好事不留名，不值得奇怪，很平常。 （不足为奇） 实验成功！同学们唱啊，跳啊，高兴得像发狂一样。 （欣喜若狂） 他总是把不同的事物混杂在一起，说成相同的事物。 （混为一谈） 这次暴风雨吹倒了很多房屋，可是唯独那个小屋却没有受到伤害。 安然无恙 讥讽 拴住 钥匙 怒发冲冠 绝（壁） （劈）头盖脸
《天火之谜》第一课时教案（范文模版）
《天火之谜》第一课时教案（范文模版）第一篇：《天火之谜》第一课时教案（范文模版）《天火之谜》第一课时教学教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、能读准“暴”“拴”“颠簸”“钥匙”等字音，能联系上下文理解“不足为奇”“怒发冲冠”“安然无恙”“无稽之谈”“冷嘲热讽”等词语的意思。
3、能理清课文脉络，用文中的关键语句来概括段意，并根据段意练说课文主要内容。
一、揭题导入：1、什么是天火？自由说。
2、出示第一小节，指名读。
3、你发现没？天火还有其他的名称出示天火上帝的怒火雷神雷暴（学生教写“暴”，关注最下部分，然后全班一齐描红）4、你能用上这一小节中的关键句概括这一自然段的段意吗？为什么选用这一句？（预设：第一句中的把人击倒，把树劈两半和第二句中人们对于雷暴的称呼中，充分看出它是一种可怕的东西。
）找对的同学举手！抓住关键句读好课文第一自然段二、初读课文，理清文脉要求：富兰克林是如何解开天火之谜的？让我们一起走进文本。
请同学们自由轻声地朗读课文，读准字音，读通课文，并思考一下课文哪几小节具体介绍富兰克林解开谜团的？1、学生自读。
2、检查朗读：课文哪个自然段比较难读？请同学们轮读文章第4自然段。
预设1：结丝带系钥匙拴铁丝查字典，根据字义选择正确的读音，教师总结方法出示描写风筝的句子，全班齐读。
预设2：出示典故“怒发冲冠”，蔺相如与秦王的故事，在课文中，怒发冲冠表示什么意思？所以这个词语中的引号表示什么意思？3、找一找课文哪几个自然段，交代了解谜的过程。
预设：学生分段时会把第二自然段遗漏。
师引导：把第二然段省略，读一读，说说感受。
学生读过之后交流：前一句话顺承前文内容，后一句话很自然地引起下文，这一段起到了承上启下的作用。
出示富兰克林的介绍。
4、学生默读课文，选用文章的语句概括段意。
抓住文中的关键词句来概括第二部分的段意。
学生可先用第二自然的句子，也可选用第5自然段的句子。
或者选择第3自然段的最后一句。
学生概括之后，请大家来评一评，哪个段意最恰当。
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《天火之谜》教学设计（第一课时）
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁
来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容
二、初读课文，整体感知
1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
（2）把课文读正确、读流利。
过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？
2、是谁揭开了天火之谜呢？（板书：富兰克林）
你了解富兰克林吗？（师简介：富兰克林是18世纪美国最伟大的科学家，他被德国哲学家庄德称为第二个普罗米修斯”）
3、检查生字词
（1）天火上帝的怒火雷神雷暴
指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是上帝的
怒火”中国人则把它称为雷神”科学上叫做雷暴。
）指导写暴”
（2）击倒劈成两半爆炸毙伤
①指名学生读这组词。
（相机指导书写劈” 毙”）
②读着这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。
你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
③齐读第一小节。
（3）不足为奇难以置信混为一谈无稽之谈冷嘲热讽
①指名学生读这组词。
说说自己不理解的词
②理解不足为奇”说说文中说什么是不足为奇的？富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？（用因为…… 所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句
③但这种推论在当时却是令人难以置信的，为什么呢？所以富兰克林的推论在当时的人们看来不过是（无稽之谈）。
④不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。
（理解冷嘲热讽”用分词法理解，冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽: 辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？
⑤面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他毅然决然地相信一一雷暴就是人们熟知的放电现象。
为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们读一读课文的第四小节。
（4）学生自由读，这一小节写了什么？这是一只怎样的风筝？
①出示词语风筝拴上系着结上钥匙（指名读这些词，师相机正音。
系ji: 打结、扣xi :绑、拴）
②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）
③出示词语雷电交加颠簸摇晃怒发冲冠安然无恙欣喜若狂
④读了这些词语，指名说脑海中想到的画面。
⑤理解欣喜若狂” 怒发冲冠” “安然无恙”并用欣喜若狂”造句。
⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。
指名学生朗读第4 自然段。
⑦以上就是震惊世界的（风筝实验”，它向世人宣告：_______________________ 。
4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他 ________________ 。
这样， _________________ 。
5、男女生赛读第4自然段。
三、概括主要内容
（1）、读词语并回顾富兰克林的故事:
天火上帝的怒火雷神雷暴
爆炸击倒劈成两半毙伤
混为一谈难以置信冷嘲热讽无稽之谈不足为奇
风筝拴上系着结上钥匙
雷电交加颠簸摇晃怒发冲冠安然无恙欣喜若狂
（2）、下面请同学们再次默读课文，一边读一边完成课后习题
（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容？
小结：小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以经常运用。
（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。
个人懂你，就是时时关心你；就是刻刻在乎你；就是凡事想着你。
懂你的人，会想着你的冷暖，想着你的忧乐，想着你是否安好。
懂你，是心灵的一种呵护，是生命的一种温度，是彼此间的一种温馨。
因为有人懂你，你流在眼角的泪水有人擦；因为有人懂你，你欢笑时有人陪你笑；因为有人懂你，你寂寞时有人陪；因为有人懂你，你有难时有人帮；因为有人懂你，你痛苦时有人安慰。
懂你的人是你的知己，甚至比知己更知己。
知己也只能是无话不说，心心相印，情同手足，休戚与共。
而懂你的人则更进一层，如若懂得，你的一个眼神，便能会意；你的一个暗示，便能心领；你任何一个神情，便会心有灵犀。
懂你的人，会对你心领神会，了如指掌，会对你的了解犹如了解自己。
懂，是世界上最温情的语言。
浅浅的微笑，却包含着深深的喜欢；淡淡的祝福，却包含着浓浓的情意；短短的问候，却包含着长长的思念。
有时只说了只言片语，却胜似万语千言；有时只是一个眼神，一个动作，却能让你心间温暖如春。
懂你的人，最懂你的苦衷，最懂你的心累，最懂你的真诚，最懂你的内心世界。
因为懂得，所以心相同；因为懂得，所以才心疼；因为懂得，所以才感动！
懂你，是一种深深的理解；懂你，是一种默默的喜欢；懂你，是一种暖暖的陪伴。
有一个懂你的人，真的就是一种幸福。
你不会十全十美，他也不会十全十美，但两个都不完美的人却能撞出心灵的火花，却能达到无与伦比的默契，却能达成无法形容的融合，该是怎样的互懂？！
最懂你的人，也许会一直默默的陪伴在你的身边；也许会在天涯海角；但他总会在心里默默的守护你，总会在心里默默祈祷你幸福安康！
人与人之间最美是懂得，同事之间，只有互懂，才能互相理解；朋友之间，只有互懂，才能互相担待；夫妻之间，只有互懂，才能融洽度日；知己之间，只有互懂，才能长久长远；人与人之间，只有互懂，才能结识、结缘！
官场之间，如果能互懂，就没有争斗和谗言；人与人之间，如果能互懂，就没有愧疚和不安。
其实，懂，应该是相互的。
互懂，说起来容易做起来难！父母与子女之间，如果能互懂，就没有不孝和刁难；夫妻之间，如果能互懂，就没有争吵和硝烟；朋友同事之间，如果能互懂，就没有是非和埋怨;。