《灯光》教学设计(最新)

一、课文内容分析《灯光》是统编语文教材六年级上册第二单元的一篇略读文。

这个单元主题是“革命岁月”，希望学生在本单元的学习中能够不忘历史与英雄，在革命先辈的感人事迹中感受他们的精神，并从中受到教育。

本主要写解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长的憧憬陷入在一本书里的一个在电灯下读书的孩子，并希望能用上电灯造福孩子;战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，为后续部队照亮前进的路郝副营长用火柴点燃了那本书，但火光却暴露了自己，最后英勇牺牲了。

本文通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明我们今天的幸福生活来之不易，提醒我们努力建设好前辈用生命与鲜血开创的新中国。

全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。

全文构思精巧，结构紧凑，人物形象鲜明而且感人至深。

特别是“灯光”作为全文的线索，联系起过去、现在、将来，又因为它带来的光明、温暖、希望，而具有极强的象征意义。

在课文之后安排了“阅读链接”。

这个“阅读链接”围绕革命文化主题展开，安排了四篇阅读材料，同时还布置了不同的学习任务。

二、学情分析学生从三年级开始学习略读文，有大量的学习略读文的经验。

教学中要尊重略读文的编排意图，引导学生自读自悟。

在学生以往的学习中，已经接触过类似的文章，但是文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要善于创设情境，引导学生多读课文，多感悟。

三、教学目标1.理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。

2.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系，感受革命英烈的献身精神。

3.读“阅读链接”，并关注场景与细节描写，体会思想感情。

四、教学重点和难点重点：了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系。

难点：感受革命英烈的献身精神。

五、教学过程(一)初读课文，整体感知1.今天我们一起学习的课文是《灯光》，齐读课题——(生齐读课题)。

2.大家已经预习课文了，都预习了哪些内容，谁愿意来和大家共享?(可以交流作者、写作背景、清明节等资料)3.介绍作者：王愿坚是当代著名作家。

1945年参加八路军。

在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。

解放战争后创作了不少革命历史题材的小说。

1954年3月发表了报告文学《东山岛》，不久又写了他的第一篇小说《党费》和《灯光》。

被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。

4.自读课文，想一想课文讲了一件怎样的事?预设：课文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。

5.梳理结构。

(1)课文哪些地方是写现在?哪些地方是写往事的?预设：课文1、2自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹——多好啊!从而引起了作者的回忆。

(板书：灯光)课文3—11自然段写往事。

课文第12自然段写事情虽然过去很多年了，但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。

(2)在回忆往事的过程中，又围绕郝副营长分别写了什么?预设：3—7自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书;8-11自然段写郝副营长在战斗中点燃手中的书本为部队找到突破口，自己壮烈牺牲。

(3)不论是过去还是往昔，整篇课文里一直围绕着什么来写?预设：光，灯光和火光。

【设计意图】此环节帮助学生了解文章背景、作家生平，同时整体感知文本结构，帮助学生扫清阅读障碍，进而聚焦文前提示的思考题，并将思考题与学生阅读的初步体验结合，便于学生在接下来的环节中自读自悟。

(二)自读自悟，体会情感1.聚焦主问题。

课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系?它们与课文题目又有什么联系?找到相关句子，批注自己的感受。

2.学生自学批注。

3.小组交流并汇报。

4.聚焦“天安门的灯光”。

(1)品读广场上的灯光。

①学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。

②欣赏天安门广场灯光的图片。

③指导学生读出赞美的语气。

(2)唤醒难忘的回忆。

①正当作者陶醉在这美丽的景色中，忽然了背后传来一声赞叹：“多好啊!”联系上下文，为什么这句话让“我心头微微一震”?预设1：清明节怀念革命先烈。

预设2：“多好啊!”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。

预设3：千千万万郝副营长的牺牲，才换来了今天广场上璀璨的灯光。

②像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫作——倒叙。

再看课文的结尾，也写到了灯光，这就是——首尾呼应。

而灯光就是全文的——主线。

5.聚焦战场上的“灯光”与“火光”。

(1)聚焦郝副营长书中的灯光。

①学生找到并朗读描写郝副营长书中的灯光语句。

②抓“沉思”：在紧张的战斗间隙，郝副营长注视着灯光的图片，他在沉思什么?预设1：可能在回忆自己童年没书读时的苦难时光。

预设2：可能在设想电灯下学习的孩子们的美好生活。

预设3：可能憧憬着胜利后，普天下的孩子都在灯光下学习的情景。

③指导朗读郝副营长的语言：“多好啊!”“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”④郝副营长多么向往这灯光啊!他向往的仅仅是这灯光吗?预设：这也是郝副营长的理想，一个关于美好生活的理想。

(板书：理想)(2)聚焦战场上微弱的火光。

①过渡：为了他们的理想，他又是怎么做的呢?②学生找到并朗读描写战场上火光的语句。

三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。

守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。

没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。

突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。

这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。

战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

③这段文字向我们描绘了一个怎样的场面?从哪儿读出来的(千钧一发)④此时，战场上出现的火光和灯光又有着怎样的关系?(板书：奋斗)预设1：郝副营长为了能让千千万万的孩子能在电灯下学习，点燃火光，暴露自己，为部队照亮了前进的道路。

预设2：郝副营长为了理想不惜牺牲自己的生命。

⑤如果你是文中的“我”，你此时又在想什么?⑥指导朗读：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。

⑦从火光下看别人的电灯，到为了孩子们等在电灯下学习而点亮火光，文章前后进行了——呼应。

6.总结全课：结合板书，再看“灯光”和“火光”，你知道它们之间有什么联系?和题目又有什么联系呢?(引导学生关注板书，从发言中引导发现“理想——奋斗——现实”的关系以及“灯光”是全文的主线及象征。

)【设计意图】围绕核心问题，引导学生自主阅读、自主发现，努力体现略读文的学习特点。

在此过程中，进行写法渗透，体现高年级阅读教学的要求，并在此过程中，深化人物形象、突显文章主题，落实统编教材的人文主题。

(三)结合“链接”，升华情感1.过渡：在遥远的战争年代，像郝副营长一样，用各种方式投身中国人民的解放事业的伟人和革命先烈。

2.根据学习提示，自读《毛主席在花山》《狱中联欢》。

(1)出示阅读提示：读一读，注意场景和细节描写，体会蕴含的感情。

场景细节蕴含的感情《毛主席在花山》《狱中联欢》(2)分享《毛主席在花山》。

引导学生关注三个场景：关心群众碾米、给群众送茶水、帮助群众推碾子中的人物描写，感受毛主席关心百姓、诚恳平等对待百姓的态度。

(3)分享《狱中联欢》。

引导学生关注“点面结合”的写作方法，感受狱友们对全中国胜利的渴望。

3.小结：正是毛主席这样的伟大领袖，《红岩》中坚持斗争的革命同志，以及像郝副营长这样敢于牺牲自己的英勇的战士，才让我们的新中国得以建立，今天的人们能够在灯光下过上幸福美好的生活。

4.布置作业。

(1)根据学习提示，阅读《伟大的友谊》的片段。

(2)学唱《春天的故事》《我的中国心》。

【设计意图】引入阅读链接，既是单元语文要素的学法迁移，同时进一步起到升华主题的作用。

学生在此过程中，丰富积累，拓宽视野，深化对于人文主题的理解。

文本分析这篇课本通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

课文的主体部分是对往事的回忆，先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书，这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中。

战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系，郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。

战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。

本文采用倒叙的手法，由天安门广场上的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。

首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。

本课是略读课文，教师可提出覆盖全文的问题，让学生自读自悟课文中的一些细节。

如果学生的自读自悟效果不好，教师可以就重点部分加以指导，帮助学生去体会郝副营长的献身精神。

“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”，在教学中可引导学生弄清三个“多好啊”之间的关系，通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。

教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序。

3.从郝副营长激战前的神情和谈话中理解先烈对未来的美好憧憬，从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中理解先烈的无私奉献精神。

教学重点读通课文，了解内容，帮助学生理清课文的表达顺序。

教学难点帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

课时安排1课时教学过程：一、导入新课，揭示课题。

1.谈话激趣，导入新课。

导语：灯光，为黑夜增添色彩，为人们带来光明。

灯光，不仅驱散了黑暗，而且为身处困境的人们指明了方向。

今天，我们就一起走进王愿坚笔下的《灯光》，看看他眼中的灯光有什么特殊的意义。

2.出示课题，教师引导学生理解课题并引发思考。

思考：看到这个课文题目，你想了解些什么?示例：我想知道课文中的灯光是什么样子的;我想了解课文主要讲了一件什么事;我想知道课文为什么以“灯光”为题……二、初读课文，检测预习。

1.作者简介。

王愿坚(1929—1991) 当代作家，山东诸城人。

1944年到抗日根据地参加革命工作，次年参加八路军。

在解放战争中当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命历史题材小说。

他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。

2.通读课文，认识生词，遇到重要的或难懂的词语做个标记。

3.学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。