第二课时《白鹅》《白公鹅》
2.如果这只白鹅也会说汉语的话，你们猜猜他在此时说什么？
预设：你是谁？为什么不通报一声就进来了？没礼貌的家伙！
3.你们的想象力真是太丰富了！可所有的话都包含在白鹅的一个个叫声中。到句中去找找，作者用了哪些词语来形容白鹅的叫声？除了这4个，在文中的其他地方还有表示叫声的词，你能找到吗？（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫）读一读。
拓展作业设计：
（1）读一读写动物的诗和文。
（2）背诵喜欢的段落。
板书设计：
白鹅——叫声、步态、吃相
爱鹅高傲
白公鹅——步态、玩相
派头大
课题：作家笔下的动物第二课时理解内容一
修改意见
教学目标:
1．正确、流利、有感情的朗读《白鹅》和《白公鹅》，了解作者笔下鹅的特点，体会作者的思想感情。
2．读记好词好句，积累语言。
教学重难点:
引导学生通过比较阅读，体会鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学准备：
做好课件
教学时间：1课时
教学过程：
⊙“勾当”是坏事情的意思，联系上下文看看，白公鹅做了什么坏事情？
⊙引读句子：按理说，做这些坏事应该偷偷摸摸，而白公鹅却——，那是因为——
（3）白公鹅认为自己是这条河的主宰远不止干这些坏事，它还做了哪些勾当？白公鹅的所作所为用一个词来形容就是——耀武扬威。
五、总结提升
这节课，我们通过寻找课文中描写鹅叫声、步态、吃相、玩相的句子，感受到白鹅的高傲和白公鹅的派头大，也感受到了作者对鹅的喜爱之情。那么作者是用怎样的方法来写的呢？下午的领悟表达模块我们再一起学习。
（5）在这段话的字里行间中包含了作者怎样的思想感情？小结：因为喜爱，所以看它吃饭也是一件有趣的事情！
2.诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（1）用一个词来形容白公鹅的玩相，你是从什么地方体会到的？（自由自在、耀武扬威……）
（2）出示句子：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
一、导入新课
1．板书：鹅。
2．认识这个字吗？看到这个“鹅”字，你想到了什么？
3．一只白鹅，曾经让骆宾王痴迷；一只白鹅，同样也给丰子恺和诺索夫带来乐趣。今天这节课，我们将走进《白鹅》和《白公鹅》，一起感受它栩栩如生的形象。
二、梳理内容
1．通过上节课的学习，谁来说说两位作家笔下的鹅给你留下了什么印象？（白鹅：高傲白公鹅：派头大）是啊，海军上将，乃一军之统帅。
1.白鹅的叫声令我们印象深刻，它的步态又是怎样的呢？出示句子读一读，说说读明白了什么？
2.第一句：
（1）要是一只鸡遇到人会怎么样？（匆忙地逃走，有时会落下一些羽毛，有时会摔个大跟头，连滚带爬）而白鹅呢？读句子。
（2）“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。见过净角出场吗？（播放净角出场片段）你看到这个净角是怎样走路的？谁也来大模大样地读读句子？
（3）这又让我们看到了一只——高傲的白鹅。
3.第二句：
（1）对于白公鹅的步态，作者是如何描写的呢？拿起笔，把白公鹅落步前的动词圈出来。
（2）看似几个普通的动词，可白公鹅做起来，却显得特别有趣。我们一起来读读句子（出示插图）你看，这就是鹅走路的样子，观察这幅图，再联系句子，看看鹅是怎样落步的，用手比划比划。
小结：同样是叫声的描写，竟有这么丰富的表达！看来，没有一定的积累可写不出来。咱们也来记一记这6个词。
4.同学们，我们读句子不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会。再去读读这段话，除了高傲，你觉得这还是一只怎样的白鹅？
是呀，作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在说它的尽职、勇敢。所以，这只高傲的白鹅更是一只的白鹅。（忠诚、尽职、勇敢、负责）
2．课文是从哪些方面来介绍白鹅的高傲、白公鹅的派头大的呢？快速浏览课文找一找。
板书：白鹅——叫声、步态、吃相
白公鹅——步态、玩相
三、对比阅读
1．同样是白鹅，不同作家的笔下有不同的姿态，接下来请同学们借助老师提供的表格自学课文。
2．出示自学小提示，指名学生读提示：
（1）认真默读13、14课中描写叫声、步态、吃相、玩相的段落，划出重点词句。
（1）可笑在哪里？（必须有三样东西下饭，吃饭一丝不苟，做法循规蹈矩）
（2）什么是“三眼一板”？（吃饭时很有条理，很有规律，很认真）板眼是民族音乐中的节拍，三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是强弱弱弱。
（3）文中“一板”指的就是吃饭，那么“三眼”是指什么呢？（水、泥、草）
（4）白鹅就这样一丝不苟地“饭、水、泥、草”“饭、水、泥、草”，这就是“三眼一板”，绝不更改，好笑吧？
（3）（师：抬抬、合上、摆一会儿、放一放）有趣吗？来，我们一边读一边做动作。
（4）就这么一个步骤不落地抬抬放放、抬抬放放，哪怕是狗来追赶都不奔跑，你看到了一只怎样的白公鹅？小结：派头实在太大了！同样是步态的描写，白鹅是——，而白公鹅却是——
★吃相、玩相
1.我们接下去继续交流。白鹅的吃相又给你留下怎样的印象呢？默读64页第5自然段，边读边想，勾画出白鹅吃饭时令你发笑的词句。
★步态
出示：
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。——《白鹅》
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。——《白公鹅》
（2）读一读，想一想，用一两个关键词概括出特点步态
大模大样
慢条斯理
吃相
一丝不苟
玩相
耀武扬威
四、汇报交流
★叫声
出示：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。——《白鹅》
四年级上《白公鹅》课文原文
四年级上《白公鹅》课文原文白公鹅作者： [俄] 叶·诺索夫假如能够把军衔授给禽类的话，这只白公鹅应当晋升海军大将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和其他公鹅交谈时的声调啦，全部是海军大将的气派。
它走起路来从容不迫，认真衡量着每一步。
落步以前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面同样 ;而后摆一会儿这个姿势，再不慌不急地把脚掌放到地上。
经过车辙纷乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。
它老是傲慢地、一动不动地挺着长长的脖子，仿佛头上顶着一罐水。
当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便浮起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
这只白鹅在整片河湾里最惹人注视。
它过得无牵无挂，逍遥自在。
青草茂盛的河岸属于它，水边最干净的沙岸也属于它。
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。
我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。
有时它带领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，并且还要赖在那边;有时它们在河对岸沐浴，高声叫唤，拍打翅膀，相互玩耍。
要不，它就与周边的鹅群来上一场厮打，弄得满河里飘荡着撕咬下来的乱羽。
假如追上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这类勾当它从不鬼鬼祟祟，老是从冷静容、不紧不慢的，因为它自以为是这条河的主宰。
白鹅大体以为这个世界上的全部东西都属于它。
它假如知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就能够把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一同熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
《白公鹅》知识点一、课文理解1、作者俄国叶·诺索夫2、作者从双方面介绍白公鹅走路的姿态和平常的活动3、拟人夸张的手法4、最后一个自然段破折号的作用：表示话题的转移5、两篇课文的比较：不一样：语言风格不一样，丰子恺把鹅称之为“鹅老爷”;叶诺索夫说鹅是“晋升海军大将”。
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》教学案.docx
《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》教学案13课《白鹅》；14课《白公鹅》；15课《猫》；16课《母鸡》学习不同作家写相同的动物和同一作家写不同动物的文章。
区别它们写法的异同。
一.学习《白鹅》和《白公鹅》1•学习生字词读课文中标有音节的生字词认、读、写有关生字词看守侍候厉厉：一般含有严格、严肃的意思脾餐勾当直奔鱼竿2.文章梗概《白鹅》是出自丰子恺笔下的文章。
作者重点表现的是白鹅性格的特点 ------------- 高傲。
文中用“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句话，过渡下文，统领全文，显然是釆用了先总写后分述的写作方法。
在分述中细致刻画鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的形态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相。
作者善于用对比的方法突岀鹅的特点，此外作者还善于运用反语来表达自己的感情。
《白公鹅》一文的作家是俄国作家叶•诺索夫。
这篇文章中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两个方面来写。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条死理”的特点；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点。
作者运用了拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言形成了本课的特点。
3.比较两篇文章的异同不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
相同之处：作文结构上都是先介绍鹅的特点，再具体描写描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情语言幽默不同之处：语言风格不同叙述的语气不同二•学习《猫》和《母鸡》1.认读生字词读生字词认、读、写较难的字的确暖和解闷似的没完没了欺侮可恶差不多凭贪痒辟2.课文简介《猫》一文，生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。
全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；它高兴时和不高兴时表现截然不同；它什么都怕但又显得那么勇猛。
这三个方面看起来很矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
人教版四年级上册语文《白公鹅》课文原文
人教版四年级上册语文《白公鹅》课文原文【导语】本文通过描写一只白公鹅的所做所为，写出了鹅的海军上将派头，表现作者对白公鹅的爱好之情。
作者准备了以下内容，供大家参考。
原文如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。
瞧它那姿势，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种腔调——全是海军上将的风度。
它走起路来神气十足，一步一停。
每迈出一步之前，总是先把白色*下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。
它竟然能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。
这只鹅从来不跑，乃至放狗去赶它也不跑。
它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的。
提起脑袋，说实在的，它好像并没有脑袋，而是从脖子上直接长出那橙*的、鼻梁上突出一个大包的巨喙。
这包非常像是帽徽。
当这只鹅在浅滩上舒展开身子，扑打着那足有一米半长的翅膀时，水面便激起阵阵粼波，岸边的芦苇也沙沙作响。
如果这时它再叫两声，草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。
总而言之，这只白鹅是全部草场上最重要的人物。
由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由悠闲。
村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。
水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。
最干净的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;草场上最嫩的青草地——也是它的。
这些都不打紧，最要命的是我的钓x台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。
为了这个水湾，我同它打了好久的官司。
它根本不把我放在眼里。
一会儿把它的鹅舰队排成纵列径直朝我的钓x台开来，而且久久不去，绊住我的浮标就乱扯乱拽;一会儿又在正对岸集体洗澡。
洗就洗吧，可它们又叫唤，又扑打翅膀，追来追去地扎猛子，捉迷藏。
要不就同别的鹅群打架。
斗争终止之后满河飘着羽毛，那个喧嚣声，那个中意洋洋的叫喊声，弄得根本不可能有任何鱼来咬钩。
它屡次吃掉我罐子里的蚯蚓，拖走我穿在绳子上的鱼。
它干这些并不是偷偷摸摸的，而是大大方方、镇定不迫的，好像在显示它对这条河流的统治权。
部编版四年级下册语文课件-15 白鹅(第二课时)
表现鹅的步态“高傲”的词语
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但
鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，
大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地
站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟
伸过颈子来咬你一口。
读出鹅的高傲
作者把鹅与鸭进行对比，还使用比喻的手法， 把“鹅”比作“京剧里的净角”写出鹅的高傲。
品一品 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从 容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？） （课后第3题）
把鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明对 比，更显出鹅的傲气十足，很是有趣。
词语积累
大模大样 大人大量
大摇大摆 大恩大量
大智大勇 大手大脚
表现鹅的吃相“高傲”的词语
二、请你反复朗读品味，判断下列句子应用哪 种语气来读。
1.鹅站有站相，走有走相，傲气十足又有趣可 笑。（喜爱 ）
2.鹅高傲，不可一世，令人生厌。（ 讨厌）
三、课文中哪些词语描写了鹅的步态， 请你说一说。
傲慢 步调从容 大模大样
鹅的吃饭，常常使我们发笑……但它的吃法，三眼一
板，一丝不苟……
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候……鹅
老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……鹅便昂首
大叫，似乎责备人们供养不周。……
我们……因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是
架子十足！
读出鹅的高傲
作者描述鹅“三板一眼”吃饭的过程以及吃饭必须 有专人来侍候表现鹅的高傲。
读出鹅的高傲 作者把鹅与狗进行对比，写出鹅的高傲与忠诚。
一起来听听白鹅的 叫声吧！
[白公鹅课文原文四年级]《白公鹅》课文原文
[白公鹅课文原文四年级]《白公鹅》课文原文《白公鹅》课文这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。
途中，我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。
那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。
它伫立在草场边沿的河岸上，全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。
白鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。
我好不容易才用自行车把它隔开。
它看样子是想把我赶走。
“喔──嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。
“它现在带着小鹅了，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。
一百步之内谁也不让靠近。
”“小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。
“鹅妈妈让汽车轧死了。
”在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。
后来，不知从什么地方跑来一头牛犊，白鹅又朝它扑去。
牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。
白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。
简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的鸣叫声，白鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。
小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。
“你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局！”“嘎──嘎──嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣叫着。
就在我和白鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。
浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。
天像黑夜一样暗了下来。
狂风骤起，鹅毛被卷上天空。
鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。
暴雨来了。
那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。
整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。
陡然间，一小块冰掉到我脚上。
我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。
冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。
白公鹅昂着头趴着。
只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。
大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。
统编版四年级语文下册教案15《白鹅》第二课时
《白鹅》教学设计
备课人：
第二课时
教学目标：
1.抓住关键语句，体会白鹅的高傲。
2.感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味性。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学重难点：
1.抓住关键语句，体会白鹅的高傲。
2.感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味性。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学准备：
教师准备教学课件、相关视频。
学生预习任务：
默读课文，仔细体会，作者是怎样表现白鹅的“高傲”的？读读阅读链接中的《白公鹅》，对比丰子恺先生的《白鹅》思考不同作者在写同一动物时有什么相同之处。
教学时间：第二课时
板书设计：
《白鹅》、《白公鹅》的相似之处
总说：高傲
叫声：严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
（对比）
白鹅 丰子恺 分说
对
白鹅的喜
爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
（对比、明贬实褒）
步态：步调从容 大模大样
傲然
（对比）。
白鹅白公鹅群文阅读教案
《白鹅》、《白公鹅》群文阅读教学目标：1、运用对比学习的方法，了解白鹅、白公鹅的特点。
2、学习写动物的基本方法，拟人、对比、比喻、反语。
教学重难点：理解反语的表达手法，并学以致用。
教学过程：一、导入师：同学们。
唐朝的骆宾王七岁时就作了一首诗《鹅》，大家还记得吗？我们一起来背一背。
大诗人白居易曾经这样咏鹅。
瞧，这只白鹅正向我们走来呢，他是我们今天的主角。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”分别是出自丰子恺的白鹅和叶.诺索夫文中的白公鹅。
同样都是写鹅，在不同的作家笔下，又带给我们怎样不同的精彩呢？这节课我们就一起走进这两篇文章。
师：请大家打开语文课本，自学这两篇课文，找出文章中心句，看看作者对鹅做了哪些细致的描写呢？在你感兴趣的地方画一画，开始。
二、找中心句和名称。
1、《白鹅》谁能把白鹅这篇课文读成短短的一句话？（好一只高傲的动物！）一语中的。
作者说他高傲，在课文中还给他取了一个外号，叫他——鹅老爷。
2、《白公鹅》第二篇文章白公鹅又是紧紧围绕那一句话来写的呢？（要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
）读的温柔了/一只威风凛凛的白公鹅。
作者也给了他一个荣誉称号，叫做——海军上将师：同学们你们瞧，丰子恺、叶诺索夫两位作家把鹅当成人来写，一个称之为“鹅老爷”，一个称之为“海军上将”，从称呼上，他们就已经把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象地展现在我们面前。
接下来，我们看看这两篇文章具体选取了哪些事例表现鹅的派头呢？请大家根据自学提示默读课文后，同桌讨论。
三、品读《白鹅》从哪些地方可以看出白鹅的派头十足呢？具体来说（1）叫声品读严肃郑重，似厉声呵斥读出气势。
你能不能学学鹅的口气厉声呵斥的读？好威风引吭大叫”“厉声叫嚣”什么叫做厉声叫嚣？他会冲谁喊叫？他在大声喊叫些什么？（3）拒人于千里之外··他多么的尽忠职守···好一只高傲的白鹅中心句。
人教版小学语文《白公鹅》课文原文及赏析
人教版小学语文课《白公鹅》课文原文及赏析《白公鹅》课文原文：我家养了一只白公鹅，它可神气了。
它的头上长着一簇雪白的羽毛，像戴了一顶白色的帽子。
脖子长长的，弯曲起来像一个问号。
它的身体肥大，走起路来慢吞吞的，像一位绅士。
这只白公鹅的行为举止也很特别。
它每天都要去池塘里游泳，游得非常自在，仿佛那是它的王国。
它在水里扑腾，溅起一片片水花，然后悠然自得地漂浮在水面上。
每当有生人靠近池塘，它就会立刻警觉起来，昂首挺胸，摆出一副威武的样子。
白公鹅的吃饭更是有趣。
它喜欢吃鱼，每次我把鱼丢进它的食盆，它都会先用嘴巴啄一下，然后再慢慢享用。
吃的时候，它总是那么优雅，一点也不急躁。
这只白公鹅虽然有时候显得霸道，但是我们都非常喜欢它。
它给我们带来了许多乐趣，使我们的生活更加丰富多彩。
《白公鹅》课文赏析：这篇课文以生动形象的语言描绘了一只白公鹅的形象和行为习性。
作者通过细致入微的观察和富有想象力的描绘，让读者对白公鹅有了深刻的印象。
首先，作者通过对白公鹅外貌的描述，展现了其独特的魅力。
头上的白色羽毛、长长的脖子、肥大的身体以及慢吞吞的步伐，都让人感受到白公鹅的优雅和高贵。
其次，作者详细描绘了白公鹅在池塘中的活动和对待食物的态度，进一步展示了其个性特征。
白公鹅在水中自由自在的游泳，对陌生人的警觉，以及吃饭时的优雅态度，都体现了它独立、自信和高贵的品质。
最后，作者表达了对白公鹅的喜爱之情，尽管它有时显得霸道，但它的存在给人们带来了乐趣和生活的丰富色彩。
总的来说，这篇课文通过描绘白公鹅的形象和行为，引导孩子们学会观察和欣赏生活中的美好事物，同时也教育他们尊重和爱护动物，培养他们的爱心和责任感。