小学一年级数学主题图运用的实践与探索
一年级数学主题图的有效应用
１３２ 时，要先尊重他们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看懂了，再提出观察的目的和任务，使他们在观察中，主动支配自己的感知觉，把感知方向集中在一定对象和现象上，学会用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识。
总之，在今后实验中，教师自己首先要掌握数学观察方法，有意识的给学生提供观察机会，给学生足够的观察时间，提供合理的观察方法，引导学生进行数学观察训练，提高学生观察能力。
２．开放学生的双手，提供操作的机会。
学生的思维离不开动手，操作是智力的源泉、思维的起点。
教师根据教材设计的教学内容，要尽量结合学生的生活实际，在形式上以形象直观为主，在方法上让学生多动手操作，极大地诱发了学生学习的积极性、主动性。
如在教学除法的认识前，教材中安排了大量的“分一分”让学生多次“分一分”中，明白“把整体分成几个相等的部分用除法”。
又如“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形等。
课堂上学会“动”了，气氛“活”了，学生在轻松、有趣的过程中掌握了概念。
３．开放学生的嘴巴，提供表达的机会。
针对中小学生语言表达滞后于思维，想到、做到的却表达不完整、不爱说、不想说的特点，我们应把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟。
实践证实，对于熟悉和感兴趣的内容，学生乐于表达的。
通过学生独立小声说、同桌练习说、小组互相说等，每个学生都有口头表达的机会，说出自己的感受和想法。
同时，教师也参与到学生的交流讨论中去，要用自己的准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有条理、有逻辑性、表达更充分。
４．开放学生的头脑，提供思考的机会。
学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。
只有留给学生思考的空间，放手让学生学数学，在数学上有所发现、有所体会，经过自己本身积极地思考，探索发现了数学结论，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。
新教材以坚决问题的形式编排了大量富有思考价值的问题，只要我们多给学生思考的机会，就能燃起学生思维创新的火花，疏通学生思维的流程。
借助主题图,有效开展小学数学教学
借助主题图，有效开展小学数学教学一、引言数学是一门重要的学科，也是小学生学习的必修课程之一。
在小学阶段，数学教学的目标不仅是让学生掌握数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而借助主题图来开展小学数学教学，能够使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、主题图在小学数学教学中的作用1. 激发学生的兴趣主题图是以某一主题为中心，以图画、图表、图片等形式展现出来的一种教学材料。
在小学数学教学中，可以利用丰富多彩的主题图来吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
通过精美的数学图表、生动的数学故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习积极性。
2. 帮助学生理解抽象概念在小学数学教学中，有些概念对学生来说是比较抽象的，难以理解和掌握。
借助主题图，可以将这些抽象概念通过形象化的图像展示出来，帮助学生更直观地理解和掌握。
用图表和图像展示几何形状、数列规律等概念，让学生通过观察和分析图像，逐步理解和掌握这些抽象概念。
3. 拓展数学教学内容主题图可以作为数学教学的拓展内容，丰富教学形式和内容，满足学生的多样化学习需求。
通过主题图展示数学领域的应用案例、历史故事、发展趋势等，可以引发学生对数学的思考和探索，拓展数学教学的深度和广度。
1. 精心选择主题图在开展小学数学教学时，需要精心选择主题图，确保主题图的内容与教学内容紧密相关，有助于学生理解和掌握数学知识。
主题图的形式和风格也要贴近学生的认知和审美习惯，能够吸引学生的注意力。
2. 组织有针对性的教学活动借助主题图开展小学数学教学时，要有针对性地组织各种教学活动。
可以通过图像展示、小组讨论、师生互动等形式，引导学生观察图像、分析数据、思考问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
3. 结合实际情境进行教学通过主题图，可以将数学知识与实际情境相结合，让学生在学习中感受数学在生活中的应用和意义。
可以通过图像展示数学在日常生活、自然界、科技发展中的应用案例，引发学生对数学的兴趣和好奇心，激发他们学习的热情。
借助主题图,有效开展小学数学教学
借助主题图，有效开展小学数学教学随着教育的不断改革，小学数学教学也在不断发展。
为了让学生更好地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力，教师需要有效地开展小学数学教学。
其中，主题图是一个很好的教学工具。
下面介绍如何借助主题图有效开展小学数学教学。
一、理解主题图主题图是用来呈现信息的图形，由一个中心点向各个方向辐射出一些线条和节点，将整个信息图描述了出来。
主题图可以将信息更好地组织和展现，对于学生的记忆和理解力都有帮助。
二、主题图在小学数学教学中的应用1. 帮助梳理思路：教师可以将一个数学问题作为中心点，然后在主题图中划分出题目中的各个知识点，将它们与中心点连接在一起。
这样有助于学生更好地理解问题并清晰地梳理自己的思路。
2. 教学归纳总结：主题图也可以用于归纳总结学生已经学习过的知识点，对于知识点之间的联系进行梳理。
这有助于学生更好地掌握知识点之间的逻辑关系，扩展他们的思维。
3. 创设情境：教师可以将一些具体的数学问题或实际生活中的问题作为主题图的中心点，将学生的知识点连接在一起，营造出一个“模拟情境”。
这样做能够让学生从具体实际的问题入手，更好地理解和掌握知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 帮助记忆：在教学过程中，教师可以借助主题图引导学生记忆知识点，并将知识点之间的联系可视化，以便于帮助学生更好地理解和记忆知识点。
三、如何制作主题图1. 确定中心点：教师先确定中心点，尽量以学生熟悉的实例作为中心点的内容；2. 划分分支：教师根据要点或者相关知识点，将每个要点作为节点，连线称作分支；3. 规范字体格式：要格外注意字体的规范，使主题图的展示更具美感与清晰度；4. 排版布局：调整节点位置和节点间的距离，保证整个图形的美观和清晰；5. 使用色彩：可以使用颜色进行分类，使图像更形象且方便匹配题目。
四、注意事项1. 主题图不是目的，而是工具，教师应该以学生的实际情况为基础，采用适合学生的教学方法和教学手段，相信每个老师根据自身情况，会制作出更适合自己的主题图。
(完整版)小学一年级用画图策略解决问题的探索(开题报告)
《小学一年级用画图策略解决问题的探索》——课题研究开题报告一、课题的界定“画图策略”：是指解题者在解题过程中，运用画图的方式，画出与题意相关的图形或图案，借以帮助解题者观察、推理、思考，是解决数学问题的一种手段。
数学是门抽象的学科，尤其对小学生而言有些数学问题抽象度较高，因此画出图形常有助于问题的解决，通过画图的方式使问题具体化、形象化，进而找出解题的途径。
二、课题的理论依据在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。
它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口，从而形成解题的思路。
因此，人们在解决问题时喜欢使用画图策略。
为什么需要画图?怎样让学生学会画图?不是把现成的图画好展现给学生看，也不是直接告诉他们怎样画，而是让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。
贯穿在学习过程始终的应该是——引导学生走上数学思维之旅。
从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力、思维能力的高低。
所以在解决问题的教学过程中，注意培养学生运用画图策略分析解决问题的能力是非常必要的。
三、课题研究的背景及意义在传统的应用题教学中，提到画图教师们想得更多的是线段图，而且那时的线段图在画法上也有明确的要求，如：单位“ 1”要标在图的上面，画图必须准确，要用直尺等，可以说传统的教学更多的是把画图作为一个知识教给学生，而不是把它看成帮助学生解决问题的一个策略来进行教学，所以学生不愿意按照老师的要求来画图。
新课改以来，小学数学从内容的编排、教学目标的定位及教学的方法，都发生了翻天覆地的变化。
新课程改革中，教材将传统的应用题教学并入了“解决问题”中，新教材把画图作为一种策略来教给学生，如北师大版、苏教版教材都有专门的课时进行画图策略的教学。
浅谈一年级数学主题图的使用体会
浅谈一年级数学主题图的使用体会浅谈一年级数学主题图的使用体会摘要：翻开一年级的新教材，我们会发现一幅幅五颜六色的图画、一个个生动可爱的人物，还有深受儿童喜爱的卡通动物都跃然纸上，贴近生活的情景图使原来抽象枯燥的数学知识变成了一本生动形象的“图画书〞，绚丽多彩的主题图为我们提供了很广阔的教学空间。
但是，怎样才能有效地发挥主题图的作用呢？这就是我们应该认真思考的问题。
关键词：化静为动结合实物玩学结合拓展思维一年级的数学教学是整个小学阶段的根底，对于学生以后的学习提高起着关键的影响。
而刚刚踏进小学的小朋友由于好动、爱玩，通常很难认真地上完一节课，因此，如何引导学生进行学习是教学的重点。
翻开一年级的新教材，我们会发现一幅幅五颜六色的图画、一个个生动可爱的人物，还有深受儿童喜爱的卡通动物都跃然纸上，贴近生活的情景图使原来抽象枯燥的数学知识变成了一本生动形象的“图画书〞，绚丽多彩的主题图为我们提供了很广阔的教学空间。
但是，怎样才能有效地发挥主题图的作用呢？这就是我们应该认真思考的问题。
结合两年的教学实践，说一说自己的体会。
一、化静为动，让主题图“动〞起来尽管丰富多彩的主题图能够吸引学生的眼球，但是静止的画面不能使学生专注很长的时间，效果自然不会很理想。
主题图只是给我们教学该知识的一个理念、一个方向，需要我们教师合理的想象、创造性地运用，使之更加生活化、形象化，让里面的人物动起来赋予他们生命力，才能到达意想不到的效果。
如：一年级上册的“比一比〞，主题图是小猪帮小兔在建房子，如果教师只是把它单纯当作“看图说话〞，就会失去这幅图的真正价值。
首先我们可以以一个小故事引入课题，“在晴朗的一天，三只小猪在帮小兔建房子，看看他们干得多卖力啊！〞有条件的可以用多媒体动画演示出来，提起学生的兴趣后马上提问：“有多少只小猪？他们在做什么？有多少只小兔？他们在做什么？〞充分培养学生细心观察的好习惯。
到这里还不要讲比一比，进一步问“谁愿意扮演一下小猪和小兔啊？〞分别让3个男生和4个女生戴上头饰模仿画面，通过学生的扮演马上使课堂气氛高涨起来，再提问“我们来比一比，小猪和小兔，谁多谁少？〞完成后再进一步挖掘主题图的其他内容，是学生得到稳固和提高。
小学一年级数学教材中主题图的应用
小学一年级数学教材中主题图的应用摘要：数学学科教材中的主题图，体现出生动活波的特点，能够有效的激发学生学习数学知识兴趣，同时，能够营造轻松的学习氛围、教师在开展数学学科的教学活动时，科学合理的运用主题图，能够为学生顺利开展学习活动奠定基础，促进其对知识的掌握和理解。
教师在运用主题图时，应尊重教材的编排意图，并进行灵活运用和合理改编，促使主题图最大程度的发挥自身价值。
鉴于此，本文对小学一年级数学教学中主题图的应用策略进行了探索。
关键词：小学数学；一年级教材；主题图；应用策略作为教材的主题图，在选择和呈现中存在着一定的教育情景和教学对象，因此，需要教师在“教材文本”与“儿童现实”之间找到一定的契合点，这样主题图的有效可视性才能被呈现出来。
一、主题图的含义和特点小学低年级阶段，在新使用的教材中大量出现了主题图，它们绝大多数是以学生熟悉的生活情境或者是感兴趣的卡通形象来呈现，不仅给学生更直观、形式多样地呈现学习内容，而且往往把需要学习的内容或者问题融入其中，起着一定的学习导向作用。
主题图往往是从小学低年级阶段学生认知水平和感兴趣的话题入手，给学生带来一定的趣味性，也对学生思维有一定的启发性，符合学生的学习层次需求，也容易调动学生的积极性。
就目前来看，其主要呈现这些特点。
首先是形式新颖，传统的数学知识呈现主要是以数字、文字或者图形的形式出现，有些知识相对枯燥甚至抽象。
而主题图以一种学生常见的形式出现，满足了低年级段学生好奇心的需求，同时也能够用直观的形式助力学生理解知识，符合小学生的实际。
其次，能有效提升教学效率。
很多主题图就蕴含着需要学习的核心知识或者主干知识，这样给学生呈现既能够起到导学作用，也能够使学生在学习中抓住重点，从而提高学生学习的实效性。
最后，通过主题图能突出重点。
一般来说，一个主要知识点就是一个主题图，个别知识涉及两个甚至三个，但是它们的呈现一定是有主题、有主线的，渗透着核心知识和重点知识，是有效辅助学生进行数学学习的资源，一定要重视且合理应用。
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用主题图是指在教学中以图形为基础，通过图形传递信息和表达思想的教学工具。
在小学数学教学中，主题图的灵活运用可以提高学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和创造力。
主题图可以用来引入新知识。
在引入新的概念和知识点时，可以使用主题图来引起学生的兴趣。
在讲解几何中的图形属性时，可以通过展示不同形状的主题图，并引导学生发现图形的特点和属性。
通过观察图形，学生可以主动提出问题和探索规律，从而更好地理解和记忆知识点。
主题图可以用来进行比较和分类。
在数学中，比较和分类是培养学生逻辑思维和推理能力的重要内容。
通过使用主题图，可以将一些相关的图形或数学问题进行分类和比较。
在学习几何中的三角形时，可以使用主题图将不同类型的三角形进行分类，让学生通过观察和比较，总结出各类三角形的特点和性质。
主题图可以用来进行问题解决。
在解决实际问题的过程中，主题图可以帮助学生理清问题的结构和关系，提高问题解决的效率。
在学习应用题时，可以使用主题图来描述问题的背景和要求，并通过图形的方式来解决问题。
学生可以通过观察和分析图形，找出解决问题的方法和步骤，提高解题的能力和思维的灵活性。
主题图还可以用来进行课堂互动和讨论。
在教学中，主题图可以是学生和老师共同探讨的话题，通过学生的发言和互动，让主题图变得更加丰富和多样化。
在进行思维训练和问题解答的活动时，可以使用主题图来收集学生的意见和观点，并进行展示和讨论。
通过互动和讨论，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生合作和交流的能力。
主题图在小学数学教学中的灵活运用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过引入新知识、比较和分类、问题解决以及课堂互动等不同方式的运用，可以让主题图更好地发挥作用，为学生的数学学习提供支持和帮助。
在使用主题图的过程中，还需要教师合理设计和引导，使学生能够真正理解和掌握知识，提高数学思维和解决问题的能力。
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略一、数学主题图的作用1.引发兴趣，激发学习欲望数学主题图可以通过图像直观地展现数学知识和数学概念，让学生在观察和思考中感受数学的美和神奇，从而引发学生的兴趣和好奇心。
当学生对数学感到兴趣时，就会更加积极主动地学习数学知识，激发学习欲望，提高学习主动性。
2.加深理解，提高记忆数学主题图具有直观性和形象性的特点，通过图像的展示，可以帮助学生更加直观地理解数学概念和数学原理，加深对数学知识的理解。
图像可以在一定程度上帮助学生记忆数学知识，通过形象的图像进行联想和记忆，有效提高学生的记忆效果。
3.拓展思维，培养创新能力数学主题图可以展现数学知识的多样性和变化性，帮助学生从不同的角度观察和思考数学问题，拓展思维，培养解决问题的创新能力。
通过对数学主题图的分析和思考，学生可以激发出独特的见解和创造性的想法，培养出创新思维，提高解决问题的能力。
4.提高教学效果，增加趣味性数学主题图在教学过程中可以丰富教学内容，增加课堂上的趣味性和生动性，通过生动的图像展示，可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
数学主题图还可以引发学生的思考和讨论，增强课堂的互动性，提高学生的学习积极性，全面提高教学效果。
二、教材策略1.选择适合的主题图在教学中，需要根据不同的数学知识点和教学内容，选择适合的主题图进行展示。
主题图的选择需要与教学内容紧密结合，能够清晰直观地表达数学知识，引发学生的兴趣。
2.合理安排教学时间在教学中，需要合理安排数学主题图的使用时间，避免使用时间过长或过短。
适当的时间安排可以让学生在观察、思考和讨论中得到充分的启发和启示。
3.激发学生的参与在使用数学主题图进行教学时，需要激发学生的参与性，鼓励学生通过观察、分析和思考来探究数学知识，培养学生的自主学习能力。
4.结合实际情境在使用数学主题图进行教学时，可以适当地引入生活和实际情境，让学生从真实的环境中感受数学知识，增强学习的文化性和实用性。
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小学一年级数学主题图使用的实践与探索翻开一年级数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个个憨态可爱的小动物和卡通人物，情境的设计，插图的内容贴近学生生活，图画和色彩符合学生的年龄特点，这不但仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。
基于以上理解，就课堂教学中如何有效用好“主题图”，更好地为教学服务，我在两年的新教材的教学实践中做了一些有益的大胆尝试和探索，现结合自己的教学实践谈几点体会。
一、对主题图的再思考学生的数学学习内容理应是现实的.有意义的.富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地实行观察.实验.猜测.验证.推理与交流等数学活动。
内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
我重新认真地去理解审视教材中的主题图，想透过美丽的画面，去挖掘它实质性的内容。
通过细细的品味和思考，慢慢地感觉到新教材主题图“内在的魅力”远远超过了它“美丽的外表”。
纵观新教材所提供的主题图，大致能够分为两类。
一类是向我们提供了能够参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类。
如一年级上册的“数一数”所提供的校园全景图，“比一比”中的“小猪帮小兔造房子”图等，其内涵是让教师引导孩子们在比较真实的、有趣或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让孩子们深切地体会到数学源于生活。
另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类。
如一年级上册中“长短”、“数学乐园”、“图形的拼组”等主题图，它提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。
不管是哪一类主题图，教材仅仅向我们教师供了一些能够利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式。
简言之，主题图是一种理念、一种方向。
需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。
我认为“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标的实现，而不能让“主题图”上成“看图说话”，从而失去“主题图”的应有的价值。
如在教学“9加几”的进位加法中，教材创设了一个小朋友熟悉的运动会场景，生动地描绘了学生参加各项比赛的情境。
这个主题图贴近小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。
一开始设计教案时，我想像着，在导入新课时，把这个场景以动画的形式体现在小朋友面前时，一定能充分激发起学生的学习兴趣，并能积极提出课堂中所需要数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。
不过事实并非我想像的那么顺利。
第一次试教中，在出示了主题图后，小朋友兴趣盎然，于是我抓住契机，问：“从图中你看到了什么？”小朋友们可来劲了，小手一只比一只举得高。
“我看到了有很多小朋友在参加比赛，有的在跑步，有的在跳绳，有的在踢毽子……”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，听了这两个小朋友的回答，我暗暗自喜，果然如我所料，学生们直奔主题，稍加引导定能很快提出9加几的数学问题了。
正当我为自己的设计得意时，旁边传来了一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。
”“哪里不对呀？”“我认为小朋友不是在喝牛奶，你看，这些盒子外面都有个洞，如果是牛奶的话，全漏光了。
我看他们好像是在开钥匙。
”“我也觉得不对，……”学生的兴趣都跑到这两个问题上，好不容易我将学生的注意力引到了“9加几”的数学问题上，但此时，作为组织引导者的我，已全然没了当初设计时的那种激情，只想着早点把课结束。
作为刚入学的小学生，他们的想法还是那么的天真，他们注重的往往是他们感兴趣的事物。
所以，教师使用“主题图”一定要把握住主题图的价值所在。
从主题图中有针对性地提出用“9加几”计算的数学问题再实行拓展提升。
这样，学生才会将更多的注意力转移到提一个怎么样的数学问题上。
再如在教学“第几”这节内容中，教材提供的主题图是一幅“购票图”，其意义能够从两个方面来理解和把握：一是从认知心理的角度来分析。
“排队购票”这个场景对于绝大部分一年级学生来说是有一定生活经验的，这有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发现和解决数学问题；二是从数学知识表现的角度来看，“购票图”包含着丰富的数学学习素材，能“让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另外一个含义──序数，”并且通过动画展示：穿红衣服的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变换排序。
让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中就能加以区分，这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。
这也正是“购票图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在。
二、思考后的实践下面结合本人的教学实践，就如何理解主题图的意义，怎样精心创设主题情境，大胆组织主题活动，并适当实行主题开发等方面作了初步的探索，并收到了一定的成效。
（一）理解主题图的意义，使学生学有目标主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的理解、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。
所以，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
［教学片段一］人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。
师：小朋友，你们会做风车吗？生：会！师：那谁来教教大家怎么做？一学生上讲台讲解做风车的方法。
师：很好，下面就分小组做风车。
学生分小组开始做风车。
风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。
一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课。
看了这样一节课，引发了我们的思考：数学课的教学目标是什么？这样的教学能达成这种目标吗？做风车的这个过程从数学的角度来思考，体现了哪些数学思想和数学知识？有了这样的思考，我们再来理解主题图的意义，反思教学过程。
乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学是否就能够这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。
描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。
因为圆形的变化比较隐蔽，所以我们能够让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹。
进而总结各种图形是能够互相变换的。
这个案例告诉我们：“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标。
如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。
能够说，准确理解了主题图的意义，课堂教学就成功了一半。
只有教师深刻地理解和准确把握“主题图”的意图，才能有效组织教学，提升课堂教学效果。
也就是说在每一次上课前，都要先问问自己：“主题意义，你理解了吗”？（二）演绎主题情境，使学生学有内容教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。
不过，“主题图”以“场景图”的形式来表现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。
如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促动学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
［教学片段二］人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“两位数加以位数和整十数”。
师：老师给小朋友发新书了。
（课件出示第61页例1主题图：显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书），谁能说说你看到了些什么？生1：有数学书和语文书。
生2：有38本数学书和38本语文书。
师：算式怎么列？生：35+3 30+8师：你是怎么算的？根据学生回答板书算法。
像这样在教学中对主题情境实行简单处理的教学案例在我们平时的教学中比比皆是。
教师只注重了情境的导入功能，而忽略了情境自身的教育功能。
这样的教学往往让学生因感受不到数学学习的价值而丧失学习兴趣，因缺乏兴趣而丧失探索的欲望，因只要结果而遗忘了获取知识的过程，最终将学生变成知识的容器。
对照此案例，反思我们以往的教学，对于教材主题情境我们是否全部都认真有效地实行了创设？在情境创设的过程中是否根据学生的实际和教学的需求实行了精心的调整和再创造？所谓创设一个良好的、有效的数学情境就是在教学内容和学生知识之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题相关的情境的过程。
情境的创设要结合学生的实际情况和教学内容，同时还应围绕教学目标，仅仅依靠主题图这个张单一的、静止的画面是远远不够的。
在使用时，我们更应该“取其精华”、“有所为，有所不为”，创造性地、有选择地实行加工使用，并结合实际需要与学生的已有知识经验，这样才能达到创设有效情境的目标。
另外，“主题图”以“场景图”的形式来表现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。
1、主题图”编个故事。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，协助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
教材中很多以拟人化创设的“主题图”情境，都能够编成童话故事。
如教学第1册第29页“0的理解和相关0的加减”，我编了个“小猴生日”的童话故事：（第1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展示“盘里有2个桃）出题：盘里有几个桃？能够用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又能够用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。
现在盘里有几个桃子？还能够用什么数字表示？同学们你们知道吗？（第2幅图）猴宝宝吃完桃子，猴妈妈带它来到大森林里。
森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示“鸟窝图”）猴宝宝可喜欢小鸟了，就靠近它，小鸟惊吓得飞了起来（演示小鸟飞起来的过程）。
现在鸟窝里还有几只小鸟？可用什么来表示？（第3幅图）走出大森林，猴妈妈带着猴宝宝来到了荷塘边，青蛙们跳上荷叶欢迎它们的到来（演示青蛙跳上荷叶的过程）。
左边的荷叶上有几只青蛙？右边呢？一共有多少只青蛙？我让学生对“0”有理论的理解，这样把课本的3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。
2、静态“主题图”动态化。
主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中，根据情况我用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。