基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计与实践

基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计与实践一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出：强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。

与此同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平[2]。

而智慧课堂则可以实现将信息技术与教学方式的深度融合。

目前，教育界关于智慧课堂的研究主要包括智慧课堂的构建与应用、教学模式设计和教学策略设计等，对智慧课堂中关于学习任务设计与实践的研究较少。

很多信息技术教师还是倾向于使用传统课堂教学中的学习任务设计方法，而这种学习任务已经与学习者的经验相分离，难以提高学习者的信息技术素养和水平。

因此，笔者尝试分析智慧课堂中小学信息技术学习任务的特点，构建小学信息技术学习任务设计过程模型，并将模型用于实践研究，为小学信息技术智慧课堂提供借鉴意义。

二、智慧课堂中的学习任务经查阅文献资料，智慧课堂衍生于智慧教育。

祝智庭教授认为智慧教育需要借助信息技术的力量，创造充满智慧的（如辅助决策、推理、感知）学习空间环境，最终实现促进学习者智慧的协调、全面以及可持续发展[3]。

唐烨伟等人将智慧课堂归纳为以信息技术为技术支撑，通过变革教学方式、将信息技术更加合理地融入课堂教学中，努力构建数字化、智能化和个性化的学习空间环境，创建培养智慧能力的新型课堂[4]。

智慧课堂能借助各种信息技术学习平台收集学生的动态学习情况，形成数据显示在平台上，让学生和教师都一目了然。

学生在智慧课堂中学习遇到问题时，可以进行面对面的交流探讨，而在课前课后还可以利用信息技术学习平台的讨论模块进行在线交流互动。

智慧课堂的信息技术学习平台根据学生的学习情况进一步推送个性化的学习活动，使学生更积极参与符合自身学习水平的教学活动。

教师借助智慧课堂中的信息技术学习平台设定系统的课前、课中和课后的学习评价，根据评价量规，对每个学生的课前、课中、课后任务完成情况及时予以评价，做出合理反馈。

在教育教学研究中，学者们对学习任务的理解各不相同。

Long 认为，学习任务是人们日常生活中所做的事，必须注重任务的真实性[5]。

Carrol 和 Willis 等人关注目的性，认为学习任务是达成既定目标的一种活动[6]。

Skehan 认为学习任务是为了解决某个实际问题而且有意义的活动，学习者通过“做事情”来完成学习任务，强调认识加工的过程[7]。

钟志贤认为，学习任务一种包含学习目标和学习内容的活动情境，具有真实性、目的性、教学性和活动性等特征[8]。

借鉴以上学者们对学习任务的理解，笔者认为学习任务是指学习者为达到既定学习目标或解决某一问题而经历的学习过程。

智慧学习是让学生经历分析、构想、抉择、评价、归纳这五个学习的过程，从中累积思维经验，达到发展智慧能力的目的[9]。

因此，智慧课堂中的学习任务是指学习者为达到既定学习目标或解决某一问题而经历的分析、构想、抉择、评价、归纳的学习过程。

教师在制定智慧学习目标的时候还应该考虑学习者个体的差异性，根据个体差异性而分层设计不同的学习目标。

智慧课堂中学习任务最显著的特征是复杂性，学习任务是为解决界定不明确的劣构问题而设计的，学习者在完成任务过程中需要运用分析、评价、创新等高阶思维。

智慧课堂中学习任务还具有序列性、选择性和动态性，学习者需要将学习任务分解成一系列存在递进关系的子任务，教师要设计出不同难度的学习任务供不同水平的学习者选择，并随着学习情况的改变相应做出动态调整，以满足新的学习需求。

三、基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型基于对现有智慧课堂中学习任务设计方法的分析，结合小学信息技术学科的特点，笔者设计出基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型，主要包括了六个步骤，分别是确定任务目标、选择任务类型、选择学习方法、准备学习支持、明确任务要求、评价学习成果。

图 1：基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计过程模型（一）确定任务目标设计智慧课堂中学习任务的首要环节是确定任务目标。

任务目标是三位一体的目标，包括了知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

知识与技能目标设计能体现学生对信息技术知识与技能的掌握层次；过程与方法目标设计能体现学生完成信息技术任务的过程和方法；情感态度与价值观目标设计需要体现学生完成信息技术任务后感情、价值观的提升情况。

小学信息技术智慧课堂的学习任务目标设计中应遵循这三点要求，才能使智慧课题在有利环境中加以有效落实。

（二）选择任务类型基于智慧课堂的小学信息技术学习任务的类型主要包含基础理论型、动手操作型、综合创作型三个。

基础理论型学习任务的难度较小，主要让学生能够清晰地将信息技术基本理论知识熟记并表达和应用。

动手操作型学习任务的难度适中，要求学生能在理解基础理论和操作技巧的基础上自主动手实践，完成操作任务。

综合创作型学习任务的难度则相对较高，学生完成此项学习任务可能会有些吃力，教师可以根据学情特点适当调整这类任务的难度，或者给几个任务让学生自由选择来完成，尽可能使学生都能从自主学习中体验到学习乐趣，进一步提高他们对信息技术学科的学习热情。

（三）选择学习方法苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。

学生的课堂学习过程就是一个自主构建知识的过程。

新课程标准要求教师鼓励学生积极开展自主、合作、探究式学习，培养学生的信息技术核心素养。

对于基础理论型或者难度较低的学习任务，可以采用自主学习的方法，教师积极引导学生自主建构知识，培养学生自主学习的能力；对于难度适中或动手操作型学习任务，可以采用合作学习的方法，教师提前给班级学生分组，先各自独立思考如何完成教师布置的学习任务，再在组内交流讨论各自的想法和完成的情况，更好地完成学习任务，提高小组合作能力；对于难度较大或综合创作型学习任务，可以采用探究学习的方法，教师先让学生在小组内集体探究创作方法，充分进行思维碰撞，整理并归纳创作思路后再开始综合创作，培养协作创新能力。

（四）准备学习支持基于智慧课堂的小学信息技术学习任务需要有良好的学习支持，包括学习平台、学习资源和学习工具。

传统课堂的信息技术教学是以教师为中心，在学校里进行课堂教学，这极大限制了学生的学习时间和空间。

教育信息化技术的发展使各种学习平台应运而生，打破了传统课堂教学时间和空间的局限性，为学生的自主、合作和探究学习提供了便利，也为学习者搭建了互动交流、展示评价的平台，信息技术课堂涌现新的生机。

学习资源是学生用于学习的资料、信息、人员、设备、环境等的统称，在开展信息技术课程教学时，教师能否使用适宜的硬件和软件是保证学生完成学习任务目标的关键因素之一，科学合理的学习资源有利于学生交互式合作学习和教学相长。

学习工具是指帮助学生进行认知处理的计算机技术，学习工具帮助学生建构知识，能有效引导和提高学生高阶思维能力的发展。

（五）明确任务要求信息技术教师在设计智慧课堂中学习任务时要明确任务要求，做到针对性强、描述清晰明了和适合个体差异。

针对性强的学习任务可以更快让学生完成任务后达到教师预设的学习目标，不至于让学生偏离学习目标或不必要地浪费时间和精力。

描述清晰明了的学习任务让学生对任务一目了然，快速理解任务，即刻开动大脑思考，并动手操作完成任务。

适合个性差异的学习任务符合新课标“以学生为中心”的理念，实现分层教学。

（六）评价学习成果学习评价是对学生的学习行为或者学业水平进行考核量化的过程。

在学生完成学习任务后，教师及时组织学习评价有助于及时了解学生的学习情况和教师的教学效果，同时为调整下一步的学习任务设计提供了重要参考依据。

以单一的考试方式对学生进行评价难以全面了解学生完成信息技术学习任务的情况，评价学习成果可以做到先制定评价标准，再进行多元化评价和实施网络评价。

清晰合理的评价标准是评价学习成果的保障，学生自评、生生互评、教师评价的多元化评价方式能全面评价学生学习成果的优劣之处，通过问卷星等网络评价平台可以在课堂上即时生成数据供教师和学生分析。

教师再根据学习成果的评价结果和教学效果进行反思，确定本节课的学习任务目标是否达成，学生们是否基本掌握了知识与技能，明确本节课存在的问题，并根据问题适当调整下节课的学习任务目标。

四、基于智慧课堂的小学信息技术学习任务实践研究笔者在任教的小学五年级里开展了基于智慧课堂的小学信息技术学习任务实践研究。

五（2）班是实验班，采用基于智慧课堂的小学信息技术学习任务设计方法进行教学，五（1）班是对照班，采用传统课堂中的学习任务设计方法进行教学。

笔者以《慧眼辨真相》一课为例，阐述基于智慧课堂的小学信息技术学习任务的设计和教学过程。

《慧眼辨真相》是《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提到的小学信息技术类专题四“网络信息辨真伪”的内容，该课程需要提高学生判断网络上真实信息和虚假信息的能力。

本课的主要内容是鉴别和评价信息的方法，分别是分析信息来源、信息要素以及对信息进行考证。

结合学情特点和教材要求，笔者将本节课的学习任务目标定为以下三维目标：（一）知识与技能1.了解鉴别与评价信息的三个方法：分析信息来源、信息要素、对信息进行考证。

2.能根据具体案例来鉴别与评价案例中的信息。

（二）过程与方法通过分析、讨论和交流案例，理解鉴别和评价案例中的信息，学会对案例中包含的信息进行总结和归纳的方法。

（三）情感态度与价值培养学生敏锐的洞察力，使学生学会识别和抵制身边的不良信息。

笔者在本节课上选择了设计动手操作型学习任务，分别是第一关的基础任务、第二关的提高任务和第三关的拓展任务。

针对三个不同难度等级的任务，笔者选择了不同的学习方法：基础任务采用自主学习，提高任务采用合作学习，拓展任务采用探究学习。

在本节课上笔者还准备了学习支持平台，平台使用智慧课堂平板电脑的“智慧课堂畅言作业平台”客户端。

学习资源有网上虚假信息或视频，比如“玩手机会导致黄斑变性进而造成失明”和“打击散布谣言犯罪”等真实新闻视频。

学习工具是每人一台的智慧课堂平板电脑。

本节课的学习任务要求也极具针对性，描述清晰明了，第三关的拓展任务也做到适应个体差异，让学生根据自己的需要自由选择任务来完成。

本节课三个学习任务的要求如下：第一关基础任务要求：课前看了这个案例，大家有哪些疑惑？案例中的网友说的猪瘟爆发后不能吃猪肉的说法是真是假？你想怎样验证？图 2：基础任务案例第二关提高任务要求：小组讨论怎样验证这个案例的真假，并将查询结果记录在导学案中。