金华小学随班就读教师培训材料
小学教师培训资料
小学教师培训资料一、培训目的及背景本次小学教师培训旨在提升小学教师的教育教学能力，加强教师的专业素质和教学方法，提高小学教育质量。
培训内容涵盖小学教师所需的教学理论知识、教学技巧、教育心理学等方面的内容，匡助教师更好地应对教学工作中的挑战。
二、培训内容1. 教育教学理论知识1.1 教育学基本原理介绍教育学的基本概念和理论，包括教育目标、教育方法、教育评价等内容，匡助教师理解教育的本质和目的。
1.2 教学理论与方法探讨教学理论的发展历程和不同教学方法的优缺点，引导教师灵便运用不同的教学策略，提高教学效果。
1.3 课程设计与教学计划分析课程设计的重要性，介绍课程设计的基本原则和步骤，匡助教师制定科学合理的教学计划。
1.4 教育评价与反馈引导教师了解教育评价的目的和方法，探讨如何赋予学生恰当的反馈，促进学生的学习和发展。
2. 教学技巧与方法2.1 教学设计与准备分析教学设计的重要性，介绍教学设计的基本要素和步骤，匡助教师制定具有针对性和实施性的教学方案。
2.2 教学演示与引导演示和讲解优秀的教学案例，引导教师掌握有效的教学演示和引导技巧，提高课堂教学效果。
2.3 课堂管理与纪律维护探讨课堂管理的重要性，介绍课堂管理的基本原则和方法，匡助教师有效维护良好的教学秩序。
2.4 个别化教学与差异化教育引导教师关注学生的个体差异，介绍个别化教学和差异化教育的方法和策略，提高教学的针对性和有效性。
3. 教育心理学知识3.1 学生发展心理学介绍学生不同年龄阶段的心理特点和发展规律，匡助教师了解学生的心理需求，更好地进行教育教学工作。
3.2 学习心理学探讨学习的心理过程和影响因素，介绍提高学生学习动机和学习策略的方法，促进学生的主动学习。
3.3 教育心理咨询引导教师了解教育心理咨询的基本原理和方法，介绍如何进行有效的教育心理咨询，匡助学生解决心理问题。
三、培训方式与时间安排本次培训将采用线下面授的方式进行，培训时间为5天，每天8小时，共计40小时。
小学教师培训材料
小学教师培训材料一、培训目标本次培训的目标是提升小学教师的教学能力和专业素养，使其能够更好地适应和应对现代教育的需求。
通过培训，小学教师将能够掌握以下知识和技能：- 熟悉小学教育的基本原理和教学理念- 掌握有效的教学方法和策略- 能够针对不同学生的需求制定个性化教学计划- 提高教师的沟通和协作能力- 培养小学教师的创新思维和问题解决能力- 加强对学生研究过程的评估和反馈能力二、培训内容本次培训将包括以下方面的内容：1. 小学教育理论基础- 小学阶段的心理特点和发展规律- 小学教育的社会背景和目标- 儿童研究的认知过程和策略2. 教学方法和策略- 不同学科的教学方法和技巧- 创设良好的教学环境和氛围- 有效运用多媒体和教具辅助教学3. 个性化教学- 了解学生的差异化需求- 制定针对不同学生的个性化教学计划- 提供多样化的研究任务和活动4. 沟通和协作能力- 教师与学生之间的有效沟通技巧- 教师间的团队合作和协作能力- 建立和家长的良好沟通渠道5. 创新思维和问题解决能力- 鼓励学生的创造性思维和解决问题能力- 教师培养自身的创新思维和反思能力- 应对常见教育问题的解决策略6. 研究过程的评估和反馈- 有效的学生评估方法和工具- 提供及时和具体的研究反馈- 根据学生的表现调整教学策略和教学目标三、培训方法针对以上培训内容，我们将采用多种培训方法，包括但不限于：- 理论讲解和案例分析- 教学实例演示和观摩- 分组讨论和合作研究- 反思和分享经验的交流活动- 实践和反馈反馈机制四、培训评估为了确保培训的效果和质量，我们将进行培训评估。
评估的方式将包括学员的理论考试和教学实践评估。
通过评估结果，我们将提供相关反馈和建议，帮助学员进一步提升自身的教学能力和素养。
五、总结本次小学教师培训将致力于提升教师的教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务。
希望通过培训，能够帮助小学教师更好地应对教育变革和学生多样化需求的挑战。
小学教师外出培训交流材料
小学教师外出培训交流材料
尊敬的领导、老师们：
大家好！我是某小学的一名教师，非常荣幸有机会参加今天的外出培训交流。
在这次培训中，我将分享我在小学教学中的一些经验和心得。
首先，我想跟大家谈谈如何培养学生的学习兴趣。
作为小学教师，我们应该注重激发学生的学习热情，让他们对知识产生浓厚的兴趣。
为此，我在课堂上常常运用一些趣味性强的教学方法，例如用游戏、音乐等方式来引导学生学习。
通过创造积极的学习氛围和有趣的教学内容，我发现学生对学习的投入度明显提高，同时也提升了他们的学习效果。
其次，我想分享一下关于小学生的课堂管理经验。
知识教育是我们工作的核心，但良好的课堂管理也是确保教学顺利进行的关键。
在我教学的过程中，我始终坚持“严公正”的原则，确保学生的纪律和秩序，同时也注重建立良好的师生互动关系，让学生在愉快的氛围中学习。
我还经常通过给学生设置小组合作、互助学习的机会来培养他们的合作能力和自主学习的能力，取得了良好的效果。
最后，我想分享一下关于学生评价和激励的经验。
为了让每个学生都能发挥出自己的潜力，我注重对学生进行个性化评价和激励。
我经常与学生和家长进行沟通，了解每个学生的学习情况和需求，并针对每个学生的不同特点和优势进行评价和激励。
这样，不仅给予了学生实实在在的肯定和激励，也为他们提供
了更好的学习支持和指导。
以上就是我在小学教学中的一些经验和心得，希望能够对大家有所启发和帮助。
感谢大家的聆听！
谢谢！。
小学班主任培训交流材料
小学班主任培训交流材料小学班主任培训交流材料尊敬的各位老师：大家好！作为小学班主任，我们肩负着培养学生全面发展的责任和使命。
为了更好地履行这一重要职责，我们特意组织了这次班主任培训交流会，希望能够通过大家的分享和交流，提高自身的教育教学水平，为学生的健康成长提供更好的保障。
首先，我想强调的是班级管理的重要性。
作为小学班主任，我们需要建立和谐、积极的班级氛围，使学生在一个良好的环境中学习成长。
因此，在班级管理方面，我们需要具备以下几个方面的能力：1. 目标规划能力：班主任需要明确学生的培养目标，并制定合理的计划，以便有针对性地进行教学和管理。
2. 沟通协调能力：班主任要与学生、家长、教务处等多方进行有效沟通，及时了解学生的情况，并与相关人员密切协作，促进教育工作的顺利开展。
3. 纪律管理能力：班主任要建立一套科学、规范的班级纪律，并坚决执行，以培养学生良好的行为习惯和品德素养。
4. 心理调适能力：班主任要善于引导学生正确处理情绪，经验丰富，灵活运用不同的方法帮助学生解决问题，培养他们的心理素质和自我调节能力。
其次，对于教育教学方面的能力，作为班主任，我们需要牢牢把握基础知识，不仅在教学中提供学科知识，更要关注学生的全面发展。
具体而言，我们应该：1. 针对不同学生的个体差异，制定差异化教学方案，使每个学生都能得到充分的关注和教育。
2. 注重培养学生的思维能力和创新意识，引导他们发展批判性思维和解决问题的能力。
3. 通过锻炼学生的合作能力和团队意识，组织各种集体活动，以增强学生的社交交往和合作意识。
4. 关注学生的身心健康，促进他们积极参与体育锻炼和艺术活动，以提高身体素质和审美能力。
最后，提醒大家，班主任的工作是一项需要长期坚持和不断提高的事业。
这个时代变化迅猛，教育模式也在不断更新换代。
作为老师，我们要不断学习和提高自己的能力，跟上时代的步伐，以更好地适应学生的需求。
在这个交流会上，我希望大家积极参与讨论，分享自己在班主任工作中的心得体会和教学经验，相互学习和借鉴，共同进步。
随班就读教师培训资料
个别化教育计划的制定与实施个别化教育计划是特殊教育的基石，曾经有老师深有体会地说：“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。
”可见，对从事与特殊教育相关工作的老师来说，了解个别化教育计划的制定与实施，将非常重要。
一、什么是个别化教育计划（一）个别化教育计划的起源个别化教育计划的雏形起源于18世纪末19世纪初法国医生伊塔德对狼孩进行系统的个别教育训练的尝试。
进入20 世纪，尤其是20 世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。
个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。
其中最具代表性的是：1975 年11 月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令——《所有残疾儿童教育法》（94——142 公法）。
法令规定所有国民学校必须对3——21 岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。
至此，个别化教育计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。
我国也有相关的法律条文明确了个别化教育计划的地位。
1994 年7 月21 日，国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中指出：“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。
”（二）个别化教育计划的定义那么什么是个别化教育计划呢？定义1：个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，3 专为他们制定的适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。
（个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。
）与我们平时常说的个别化教学计划的定义相比，还是有一些细微的差别。
个别化教学计划侧重的是教学，从特殊学生的个别差异出发，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一内容的教育计划或措施。
随班就读教师培训方案
随班就读教师培训方案一、引言随班就读是一种教育方式，它允许特殊教育学生与普通教育学生一同上课，从而促进他们的学习和社交发展。
随班就读教师在这个过程中起着至关重要的作用。
为了提高随班就读教师的专业水平，制定一个科学合理的培训方案是必不可少的。
本文旨在探讨随班就读教师培训方案的设计和实施。
二、培训内容1.了解特殊教育学生的需求：随班就读教师需要了解特殊教育学生的学习特点、发展需求以及他们可能面临的挑战。
只有深入了解他们，才能更好地满足他们的需求。
2.学习特殊教育教学策略：随班就读教师需要掌握一些特殊教育教学策略，如个别化教学、教学适应技巧等。
这些策略能够帮助教师更好地支持特殊教育学生的学习。
3.促进学生的社交发展：随班就读教师应该了解如何促进特殊教育学生与普通教育学生之间的交流和合作。
他们需要学习如何组织小组活动、鼓励合作和友善竞争等技巧。
4.管理教室和行为：随班就读教师需要学习如何管理教室和处理特殊教育学生的行为问题。
他们应该了解如何制定规则、建立积极的行为支持系统以及如何处理冲突等。
5.与家长的合作：随班就读教师需要与特殊教育学生的家长保持密切联系，了解学生的家庭环境和需求。
他们应该学会与家长合作，共同制定学生的学习计划和目标。
三、培训方式1.研讨会和培训课程：可以组织研讨会和培训课程，邀请专家分享特殊教育的最新研究成果和教学策略。
通过参与讨论和实践活动，教师们可以提高专业水平。
2.观摩和交流：可以组织教师观摩其他随班就读教师的课堂，学习他们的教学经验和方法。
同时，可以促进教师之间的交流和合作，共同解决问题。
3.实践和反思：随班就读教师可以在实践中不断调整和改进自己的教学方法。
同时，他们还应该进行反思，总结教学经验和教训。
四、培训评估1.教学观察和评价：可以邀请专家或同行进行教学观察和评价，对教师的教学进行反馈和指导。
通过反馈，教师可以了解自己的优势和不足，并进行调整和改进。
2.学生评价：可以通过问卷调查等方式，收集学生对教师教学的评价。
随班就读教育者培训记录
随班就读教育者培训记录培训概述随班就读教育者培训旨在提供给教育者们必要的培训和指导，以便更好地理解和满足随班就读学生的需求。
本培训记录旨在记录教育者参加的培训内容和学习成果。
培训日期和时间日期：[培训日期]时间：[培训时间]培训内容主题 1：随班就读教育理念与原则（时长：[时长]）学习目标：理解随班就读教育的基本概念和定义掌握随班就读教育的核心理念和原则内容概述：介绍随班就读教育的概念和定义解释随班就读教育的核心理念和原则分享成功的随班就读案例研究主题 2：个别学生需求与教学策略（时长：[时长]）学习目标：了解随班就读学生的个别需求和差异掌握针对个别学生需求的教学策略内容概述：分析随班就读学生的个别需求和差异提供适应不同个别需求的教学策略和方法演示针对个别学生的不同教学策略案例主题 3：有效的教学资源和技术（时长：[时长]）学习目标：掌握寻找和使用有效的教学资源和技术的方法增强教学实践的多样性和互动性内容概述：介绍常见的教学资源和技术提供寻找和评估有效教学资源的指导演示如何使用教学技术提高学生参与度和学习效果学习成果在本次培训中，教育者们成功掌握了随班就读教育的基本理念和原则，了解了个别学生需求的多样性，并学习了针对不同需求的教学策略和使用教学资源的技巧。
通过培训中的案例研究和互动讨论，教育者们对随班就读教育实践有了更深入的认识，并增强了教学效果和实践的多样性。
下一步行动计划参加本次培训后，教育者们将：在教学实践中更加注重个别学生需求的分析和满足。
主动寻找和评估有效的教学资源和技术，并应用于课堂教学。
积极与同事进行交流和分享教学经验，共同提高随班就读教育质量。
结束语本次随班就读教育者培训为教育者们提供了有益的学习和交流平台，帮助他们更好地应对随班就读学生的需求，并提升了其教学能力和水平。
我们期待教育者们能将所学的知识和技能应用于实际教学中，取得更好的随班就读教育成果。
材料20小学教师培训资料
材料20小学教师培训资料一、概述小学教师是培养下一代的重要角色，他们的专业知识和教学方法对学生的成长起着至关重要的作用。
为了提高小学教师的教育质量和教学水平，培训是非常必要的。
本次培训资料旨在通过讲解教育理论，分享教学经验和探讨教学方法，帮助小学教师提升专业素养和教学能力。
二、培训内容1.教育理论概述教育理论是教师的思想和行为指导，对教育实践起着重要的作用。
本部分将介绍教育理论的基本概念、发展历程和主要流派，帮助教师建立正确的教育观念。
2.小学教学常见问题及解决方法小学教学中常会遇到一些问题，例如学生的学习动力不高、学习方法不正确等。
本部分将通过实际案例分析，总结出常见问题的解决方法，帮助教师更好地解决实际教学问题。
3.启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生思考和探索为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和思维能力。
本部分将介绍启发式教学法的基本原理和实施步骤，帮助教师提供更优质的教学体验。
4.多媒体教学技术多媒体教学技术是一种通过运用声音、图像等多种形式和媒介来辅助教学的方法，能够提升教学效果和学生的学习兴趣。
本部分将介绍多媒体教学技术的基本原理和实施方法，帮助教师更好地应用多媒体教学技术。
5.班级管理技巧良好的班级管理是一个成功教学的基础，它能够营造出积极、和谐的学习氛围。
本部分将介绍班级管理的基本原则和技巧，帮助教师建立良好的班级管理体系。
三、培训方式本次培训将采用多种方式组织教学，包括讲座、案例分析、讨论等。
通过多种形式的交流和互动，使教师们能够更深入地理解和掌握培训内容。
四、培训时间和地点本次培训将于XX年XX月在XX地举行。
培训时间为连续三天，每天上午9:00-12:00，下午14:00-17:00。
五、培训效果评估为了确保培训的质量和效果，将进行培训效果评估。
评估内容包括培训后教师的满意度、培训内容的掌握程度等。
六、总结本次培训旨在提升小学教师的教育素质和教学水平，帮助教师更好地完成教育使命。
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随班就读教师培训材料（2012—2013学年第一学期学期）主要内容：（一）听障、视障、智障儿童的身心特点（二）个别化教育概念及其意义（三）个别化教育计划的制定及实施一、听障、视障、智障儿童的身心特点（一）听障儿童的身心特点听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。
1.感知觉方面的特点。
感知觉是人最基本的心理活动，而听觉是获取信息最重要的途径之一。
听障儿童由于听力损伤，在学习和日常的生活中主要依靠眼睛观察，导致他们对事物认识既不完整也不准确。
在课堂中我们会发现，听障儿童总是不停的盯着老师和其他同学的口型和面部表情的变化，其目的就是通过观察将听不清或听不到的话看懂。
由于长期的锻炼，一般听障儿童的观察力都比较细致敏锐。
2.注意力方面的特点。
听障儿童对一般的声响都不太敏感，而对视觉、触觉、振动觉比较敏感。
例如在课堂中，他们对彩色的挂图，活动的教具比较有兴趣，能长时间的保持注意力，而对于播放的录音，听障学生会因为听不清而分神。
还有许多老师在课堂中有一边板书一边讲解，一边走动一边读课文的习惯，普通学生由于多感官的刺激，能进行注意力的分配，听障儿童由于听不清或听不到无法进行注意力的分配，影响学习的效- 2 -果。
所以有听障儿童的随班就读老师在教学中要充分照顾听障儿童这种注意力的特点，在讲课时尽量声音大一些，让听障儿童看到自己的口型。
3.记忆力方面的特点。
听障学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多。
直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易再现，而枯燥的语言材料，很难记忆，再现也不完整。
因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的，对语言材料的记忆，往往也是机械识记多，意义识记少。
4.语言方面的特点。
语言是人类思维和交际的工具。
听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听障学生心理发展最主要的缺陷之一。
听障儿童语言发展明显落后于同龄的普通儿童，其原因是他们的语言形成与生活经验之间不同步。
比如对于普通学生很容易理解的数量关系，而对于听障学生却难以理解，他们思考解题的思路范围很窄，一般只能从题中一两个字，如：“共、剩下、平均”等判断解题的方法。
5.思维方面的特点。
听障学生的思维发展与普通学生是一样的，都遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。
但由于听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听障学生思维- 3 -发展造成一些不良影响，主要表现在听障学生的思维水平长时间处于直观形象思维阶段。
比如在运用量词时将飞机写为“一空飞机”，将冰棍写为“一条冰棍”等。
受语言水平的制约，抽象思维发展也比较缓慢，比如给课文分意义段和概括中心思想他们就比较困难，因为他们掌握的语言还不足以指导和概括自己的思维过程和思维结果。
（二）视障儿童的身心特点视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷。
是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难以从事正常人所能从事的工作、学习或其它活动。
包括盲和低视力两类四级。
1.感知觉方面的特点。
视障儿童的听觉和触觉的灵敏度一般要比正常儿童发达。
能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。
嗅觉感受性也比正常儿童高，可以根据气味来判断熟人或熟地。
2.认知方面的特点。
注意力与记忆力方面，视障儿童的注意力一般都比较稳定，记忆模仿力也比较强。
在语言与思维方面，视障儿童使用和理解语言的能力不会受太大的影响，能正常使用日常语言进行沟通，他们很少提问题，主要是缺少回忆，此外，他们也很少用表情、手势和动作帮助语言表达。
视障儿童的逻辑思维能力发展较快，但由于他们对事物感知的局限性，分析和推理容易产生错误的判- 4 -断。
3.个性方面的特点。
视障儿童个性一般比较内向，不易与人融洽相处，随年龄的增长将越来越明显。
情感体验比较细腻，易出现焦虑、抑郁的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。
因为自身的缺陷容易产生自卑心理，对生活容易产生消极态度。
对自己的缺陷比较敏感，特别注意别人对自己的议论、看法，有时表现得很孤傲。
因此，视碍儿童的性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。
4.行为方面的特点。
（1）盲相或称“盲态”。
表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。
盲童的这些动作被一些学者解释为是盲童寻求自我刺激的一种方式。
（2）视动协调及行走定向。
由于视觉障碍，视障儿童按预定的目标行动的能力受到限制，这将影响独立行走能力的正常发展。
视觉障碍对精细动作的协调能力也有一定的影响。
有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性的动作，如摇晃身体和头等等。
（三）智障儿童的身心特点智障是指智力明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。
1.认知方面的特点。
- 5 -（1）缺乏统整能力。
智障儿童了解事情都是一部份、一部份，而且每个部份都互相独立，无法建立相关的联系。
（2）短期记忆能力差。
短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。
智障儿童短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度比较慢。
（3）后设认知与抽象思维障碍。
后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。
智障孩子大多缺乏这方面的能力，缺乏的原因主要是他们短期记忆差，刚做过的事马上就能忘掉。
因此，没有办法把自己刚做完的事情进行检讨、改进。
智力障碍的孩子抽象思维能力也比较差。
研究表明，大多数中重度智障的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展到相当高的程度，而中重度的智障孩子思维发展比较缓慢，很难达到这种程度。
（4）序列处理优于平行处理。
序列处理是指按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理多件事情。
所以我们教导智障孩子时，应尽可能的用序列性的方式，让孩子一步一步的完成一件事情。
（5）缺乏辨认的能力。
大多数智障孩子缺乏分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力。
也就是说智障孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。
（6）注意力的缺陷。
在这一点上我们有一个误区，我们常认为智障孩子的注意力过度分散，其实这是以我们老师、家长的- 6 -立场来看，就智障孩子本身而言，他们在没有兴趣的事件上注意力不容易集中，但在他有兴趣的事情上注意力会非常集中。
2.人格方面。
（1）自我为中心倾向。
自我为中心就是认为别人所想的，跟我一样，我认为怎么样，别人一定也认为怎么样。
智障孩子因智力发展的限制，思考一直处在自我为中心期望里，漠视别人的态度，不去关注别人的想法。
（2）依赖倾向。
智障孩子常有依赖的倾向，如一道数学题，即使会做，他们也要依赖别人的帮助，所以在有智障学生的随班就读老师应在平时的教学中避免智障孩子过分的依赖，培养他们自主意识。
3.行为模式（1）直接行为。
例如：要直走，前有障碍物，一般人都会绕道，智障孩子则会把障碍物推开，如果是人就会把人推开，是东西就把东西推开。
这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。
（2）非统整的行为。
智障的孩子有时像路边草一样窜来窜去，他们没有一个主题，找不到中心，他们只注意事物的某个部份。
例如：走在路上看到吸引他的地方、东西，他走过去，而不会想其它，所以在街上常会迷失、走错地方。
二、个别化教育的概念及意义- 7 -（一）个别化教育的概念个别化教育是指在面向全体学生基础上，依据个体身心特点的差异和个体身心发展需要，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现每个学生个性发展的活动。
个别化教育必须立足三个基点：⑴以适应个别差异，满足教育需要为目的；⑵以系统的设计、安排、措施为手段；⑶以最大程度的“个别化”实现个性发展为目标。
（二）个别化教育的意义1.是因材施教原则的体现每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使儿童得到充分的发展，这就是因材施教原则。
残疾儿童与普通儿童相比在智力、身体、感官、心理上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍残疾学生实现充分发展的目标，残疾儿童也能在原有基础上得到发展、提高，只是在发展过程中残疾儿童与普通儿童相比，可能发展速度会慢一些、会有更多的身心障碍和学习困难，因此我们必须根据残疾孩子身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。
这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。
2.是随班就读儿童受益的保证随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，随班就读是特殊教育的主体，目前大部分残疾学生在随班就- 8 -读。
随班就读既然是特殊教育就应该有特殊的方法和手段，个别化教学计划便是这种方法和手段的最有效的载体。
因为，随班就读学生与普通学生在学业上存在着较大的差距，依据大部分普通学生发展水平而实施的课堂教学很难照顾到残疾儿童的需要，很多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失去了兴趣。
在这种情况下，我们要保障随班就读学生在教学中真正受益，必须在课堂教学中根据随班就读学生的发展水平来安排适合的教学内容和形式，同时在课外为他们安排一些特别的辅导。
3.是导向全新教育模式的渠道由于实施了个别化教学计划，随班就读教师必须在课堂教学中考虑不同的教育需求，这就对传统的以统一教材、统一要求、统一进度、统一考核为基础的课堂集体授课提出了挑战，迫使教师思考和采纳新的教育模式以提高课堂教学效益，这为合作教学、伙伴教学、程序教学等方法进入课堂提供了契机。
个别化教学计划的实施为教师了解每个儿童的教育需要，提供了工具和基础，为发展满足所有儿童需要的全纳性教育铺平了道路。
三、个别化教育计划的制定及实施（一）个别化教育计划的含义个别化教学计划是指从学生的个别差异出发，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应教学内容为主线，单一或综合内容的教育教学计划或措施。
- 9 -从学生差异出发意味着我们制定的教育教学目标应该有差异性，随班就读学生的教学目标与普通孩子是有差异的，同样我们的教育教学措施、方法、手段也是应该有差异的，我们的评价也是应该有差异的。
学生课内课外的特殊需要是多层次、多方位的，有获取知识技能的需要，有情感方面的需要，有交往沟通的需要、有提高适应能力的需要，最终有回归主流社会的需要。
因此，我们的教学目标还应该具有全面性，既要包括知识技能、过程与方法，还要包括情感、态度、价值观的培养，应该让学生在原有基础上得到全面发展，有助于提高他们的生存能力和社会适应能力。
那么这些目标的实现主要以什么为载体呢？那就是我们国家规定的相应的教学内容。