基于项目教学的电子技术课程设计
电路电子技术课程设计
电路电子技术课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握电路电子技术的基本概念、基本理论和基本技能，能够运用电路电子技术解决实际问题。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握电路的基本元件、基本电路定律、基本电路分析方法、电子元器件的工作原理和应用、模拟电路和数字电路的设计和分析方法等。
2.技能目标：学生能够运用电路电子技术进行实际电路的设计、搭建和调试，能够使用电子仪器进行电路的测试和分析。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识电路电子技术在现代社会中的重要地位和作用，培养对电路电子技术的兴趣和热情，树立正确的科学态度和创新精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括电路的基本概念和基本定律、基本电路分析方法、电子元器件的工作原理和应用、模拟电路和数字电路的设计和分析方法等。
具体安排如下：1.第一章：电路的基本概念和基本定律，包括电流、电压、电阻的概念，欧姆定律、基尔霍夫定律等。
2.第二章：基本电路分析方法，包括节点分析、支路分析、叠加原理、戴维南-诺顿定理等。
3.第三章：电子元器件的工作原理和应用，包括电阻、电容、电感、二极管、晶体管等。
4.第四章：模拟电路的设计和分析方法，包括放大电路、滤波电路、稳压电路等。
5.第五章：数字电路的设计和分析方法，包括逻辑门、逻辑电路、触发器、计数器等。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握电路电子技术的基本概念、基本理论和基本技能。
2.讨论法：通过小组讨论，激发学生的思考，培养学生的创新能力和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解电路电子技术在实际工程中的应用。
4.实验法：通过动手实验，使学生掌握电路电子技术的实际操作技能，培养学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
基于项目式学习的科学课程设计与实施
基于项目式学习的科学课程设计与实施一、引言随着社会的不断发展和科技的迅猛进步，教育领域也在不断变化和创新。
在这个信息化和知识爆炸的时代，教育者们需要探索更有效的教学方法，以培养学生的综合能力和创新精神。
项目式学习作为一种新型的教学模式，得到了越来越多教育工作者和学生的认可和青睐。
本文将重点探讨基于项目式学习的科学课程设计与实施，探索如何更好地利用项目式学习方法提升学生的学习效果和创新能力。
二、项目式学习的理论基础项目式学习是一种基于实际项目设计的学习方法，通过学生参与各种项目实践活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
项目式学习的理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和行为主义学习理论。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学生通过主动参与项目实践活动，不断建构新的知识和技能。
认知心理学理论强调学生的认知过程和思维方式，项目式学习可以促进学生的思维转变和认知升级。
行为主义学习理论认为学习是一种可观察和可测量的行为，项目式学习可以通过实际项目设计和实施，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
三、项目式学习的特点和优势项目式学习具有以下几个显著的特点和优势：1. 注重学生的主动参与。
项目式学习强调学生在实际项目设计和实施过程中的主动参与和合作，培养学生的自主学习和团队合作能力。
2. 强调解决问题的能力。
项目式学习通过设置具体的项目任务和问题情境，激发学生的思维和创新能力，培养学生的解决问题的能力。
3. 注重知识和技能的整合。
项目式学习可以促使学生将各种学科知识和技能进行整合和应用，提高学生的综合素质。
4. 注重实践和应用。
项目式学习强调学生通过实际项目设计和实施过程中的实践和应用，培养学生的实际操作和实践能力。
5. 注重评价和反思。
项目式学习通过项目评价和反思，促使学生对自己的学习过程和成果进行评价和反思，提高学生的自我认知和自我调节能力。
四、科学课程设计与实施基于项目式学习的科学课程设计和实施需要充分考虑学生的实际需求和学习情境，同时结合教师的专业知识和实践经验，设计出符合教学目标和教学内容的项目式学习任务。
数字电子技术项目化教学设计与实施
［ 关键词 ］ 项 目化
０ ． 引言
在 构 建 课 程 内 容 体 系过 程 中 ， 根 据 本 课程 知 识 点 的 分 布 和 对鹿 的 项 目化教学 是存 当前高 职教育教学 改革中提 出的一种新型 的 、 可 Ｉ ｒ 作 岗位 ， 以职业能力 培养 为中心 ， 依据 作任 务标准 和岗位 能力 要 行 的教学模式。它从最初 的每 门课程 的第一 堂课设计 到课 程的单元设 求 ， 将原知识点分散并 重构于 ７ 个子项 目中， 使理论 知识 的灌输转化 为 计， 再到课 程的整体 设计 ， 经过 了几 年的时问 ， 逐渐 完善 、 总结 ， 形 成现 具体 的训练内容 。其 中子项 目都是为总项 目服务的 ， 目 标 是在完成所 存 的 项 目化 教 学 法 。 有 子 项 目任 务 后 ， 即完 成 最 后 总 项 目的设 计 和 制 作 。 又根 据 前 两 届 学 项 目化教学不但体 现 ｒ以学生为主体 、 教师辅助的角色变换 ， 也体 ｌ 牛学 习能力及实 际操作水平 ， 合理 的调整 了每个子项 目学 时数 的分布 ， 现 了团队的分Ｔ 中个体 的主 动性和合作 中个 体间 的协调 一致性 ， 从 而 详 细 内容 请 参 照 表 １ 。 有利于学生创新能 力 、 自我思考能 力以及各种职业素养 的形成 。 表１ 课程项 目设计总表 数字 电子技术 课程是高 职电子信息类一 门重要 的专 业基础课 ， 具 总 项 目名 称 子项 目名 称 学： 时 有较强 的逻辑性 和应用性 ？通常开篇繁琐 的逻辑代 数运算 以及 诺图 １ ： 项 目设汁准备 ｌ ０ 化 简等知识点 就让学生 充满 了挫败感 ， 失去学 习的兴 趣。采用项 目教 ２ ： 信号灯逻辑控制电路的设计 １ ４ 学法后 ， 我们将知识点融人到一个个子项 目巾 ， 学 生从子项 目的制作过 设 汁和制作智力 ３ ： 设 计和制作简易抢答器 ２ ０ 程 中总结 归纳知识点 ， 再将理论知识 与实践相结 合 ， 制作ｌ 叶 Ｊ一 个 综台的 整 体项 目， 充 分体现 “ 教、 学、 做” 一体 化 。下 面以我系电子信息专 业 为 竞赛抢答器 ４ ： 设计 和制作抢答器显示电路 １ ６ 例， 阐述数字电子技术项 目化的教学设计 与实施 过程。 ５： 设计脉 冲信号发生器 １ ２ １数 字 电子 技 术项 目化教 学 设计 ６ ： 设计 和制作 Ｎ进制计 数器 ２ ０ Ｉ ． １ 课 程 教 学 计 划 的调 整 ７ ： 智力竞赛抢答器的整机调试 ２ ０ 数字 电子技术课 程在原计划 中是先完成 ｌ ５周的教学周 ， 每周 ６ 学 总 学 时 ｌ １ ２ 时， 共９ ０ 学时， 然后再 安排两 周的课程 设计时 间进 行实践 。现在 录取 项 目化 教学后 ， 理论教学 和实践融为一体 ， 按１ ４ 周 的教学 周 ， 每周 ８ 学 １ ３典型子项 目设计举例 时， 共１ １ ２ 学 时完成 全部 的教学 项 目。教师根据各 个子项 目的难 易程 每个子项 目的设计 都按照能 力 目标 、 知 识 日铄 和项 目毛点索匝 Ｉ １ 度， 合 理 安 排 教学 时 间 。 标进 行了设 计 ， 并以项 目成果作为佐证材料。请参照表 ２ 对予项 日２ 进 １ － ２ 项 目设计 和学 时安排 行 的 设计 举 例 。 表 ２典 型 日设 计 举 例
《数字电子技术》项目化教学研究
《数字电子技术》项目化教学研究摘要:在《数字电子技术》的项目化教学过程中，以项目中的实际电子产品为教学载体，整合学生应该掌握的所有数字电子技术知识点。
每一项目都要求学生完成一个实际的产品或功能部件，要完成这一项目，学生必须完成若干项目任务，而每一任务的技能目标和知识目标，都对学生有着明确的要求。
学生首先应明确学习任务，然后学习与任务相关的知识点，在主动完成项目任务的过程中，学生一边做，一边学，在做中学，在学中做，这样在实际动手制作电路的过程中自然掌握了应掌握的数字电子技术知识点。
关键词:数字电子技术项目化教学课程设计《数字电子技术》课程是高职院校电子信息类专业的一门核心的专业基础课，课程内容承上启下，《数字电子技术》之前所开课程是《电路分析》和《模拟电子技术》，后续课程是《单片机应用》和《传感器技术》等专业核心课程。
本文试图通过几个典型的数字电路设计与制作项目，对《数字电子技术》课程的核心知识点进行有机整合，对教学进行综合化的项目化教学改革。
努力培养、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
同时教师也要不断提高自己的专业素养，增强自己的项目课程引导能力。
通过项目化学习，学生应掌握数字电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法和基本实验技能；应能用所学知识对数字电路进行安装、测试和调试；还能利用所学知识对电路进行正确分析，并能解决相应电路问题，具备一定的综合分析及设计能力。
1 《数字电子技术》项目化教学课程设计在《数字电子技术》的教学中，我以项目中的实际电子产品为中心，始终围绕项目任务进行数电课程的项目化教学工作。
引导学生主动学习、整合应该掌握的所有数电知识点并进行相关实践。
通过项目化教学的手段要努力的把理论教学和实践教学有力的统一且融合起来，真正把职业教育中的能力和素质教育落到实处。
在教学的过程中，要注意利用学生课内和课外两条主线，相当多的东西是学生独立在课外时间完成，正常上课时间老师要起到引导和答疑的作用。
基于项目化教学的课程设计论文(全文)
基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。
1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。
通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。
2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。
3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。
（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。
小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。
当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。
（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。
该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。
项目教学法在电子技术课程设计中的应用与研究
个个具体的工程或事件 ，设计 出一个个项 目教学方 同组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项 目小组 ，深入实际，在完成指定项 目的同
案， 按行 动 路线 设 计 教学 思路 ， 仅 给学 生 传授 理 论 时 ， 习 和应 用 已有 的知 识 ， 实践 的第 一线 培 养解 不 学 在
一
、
项 目教 学 法在 实施 中的设 计原 则
项 目教学法与传统教学法相比，有很大的区别 ，
转变 为 以学生 为 中心 ， 由以课本 为 中心转 变 为 以项 目
的知识 传授 者 ，同时也是 学生 学 习过程 中的引导 者 、 主要表现在改变了传统的三个 中心 ， 由以教师为中心
“ 给你 ５ 分钟 ， ５ 你可以造一座桥吗？” 这是德 国 为 中心 ， 由以课 堂 为 中心 转变 为 以实 际经 验 为 中心 。 教育专家弗雷德 ・ 海因里希教授在“ 国及欧美 国家 具体来讲 ， 德 要遵守下面的五项原则 ：
【 收稿 日 期】 ２ １— ３ １ ００ ０—０ 【 作者简 介１ 于 源（９ ９ ， ， １７ 一）女 吉林公主岭人， 沈阳工程学院讲 师， 硕士。
・
８ ・ ４
具有 一定 的针对 性 和实用 性 。从 学生 的实 （ ） 目教 学 的科 学 性 。我 们 制定 的教 学 目标 ， 能 有 哪些 ， １项
的学 习能力 以及 与 人协作 和进 行项 目动作 、 社会 能力 学方 法 。
等几个 方 面 。学 生 变成 了主 角 ， 是简 单机 械 的按 照 不
将 这种 有效 的教 学方 法 运 用 到 电子 技术 课 程 当
电子技术课程设计小车
电子技术课程设计小车一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握电子技术的基本原理和应用，能够设计和制作简单的电子小车。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：学生需要了解电子技术的基本概念、电子元件的特性及其应用，掌握简单的电子电路设计和调试方法。
2.技能目标：学生能够熟练使用电子工具和仪器，具备分析和解决电子技术问题的能力，能够独立设计和制作简单的电子小车。
3.情感态度价值观目标：培养学生对电子技术的兴趣和好奇心，提高学生动手实践和团队合作的能力，培养学生的创新精神和责任感。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1.电子技术基本概念：介绍电子技术的基本概念，电子元件的特性及其应用。
2.电子电路设计：教授学生如何设计和调试简单的电子电路，包括放大电路、滤波电路等。
3.电子小车制作：指导学生如何使用电子元件和工具制作简单的电子小车，包括车架、电机驱动、传感器等。
4.电子小车调试：教授学生如何对电子小车进行调试，包括速度控制、方向控制等。
三、教学方法本节课采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1.讲授法：教师讲解电子技术的基本概念和原理，引导学生掌握电子技术的基础知识。
2.讨论法：学生分组讨论电子电路设计和电子小车制作过程中遇到的问题，培养学生的团队合作能力。
3.案例分析法：分析具体的电子小车制作案例，让学生了解实际应用中电子技术的作用。
4.实验法：学生动手实践，制作和调试电子小车，提高学生的动手能力和实践能力。
四、教学资源本节课的教学资源包括以下几个方面：1.教材：选用合适的电子技术教材，为学生提供系统的理论知识。
2.参考书：提供相关的电子技术参考书，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：利用多媒体课件和视频，生动形象地展示电子技术和电子小车的相关内容。
4.实验设备：准备充足的实验设备和器材，保证学生能够顺利进行电子小车制作和调试。
五、教学评估本节课的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：根据学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和积极性。
基于eda的课程设计
基于eda的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解EDA（电子设计自动化）的基本概念，掌握其基本原理和应用范围。
2. 学生能够运用EDA工具进行简单的电路设计和仿真，了解电路设计中常用的EDA软件及其功能。
3. 学生能够掌握数字电路基础知识，理解并运用逻辑门、触发器等基本元件进行电路设计。
技能目标：1. 学生能够运用EDA软件进行电路原理图绘制，并进行相应的仿真分析。
2. 学生能够通过团队协作，完成一个简单的数字电路设计项目，提高实际操作能力。
3. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提高创新意识和动手能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对EDA技术及其在电子设计领域应用的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 培养学生良好的团队协作精神和沟通能力，增强合作解决问题的意识。
3. 培养学生严谨的科学态度，提高学生对技术进步和社会发展的责任感。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为电子技术相关课程，旨在让学生了解并掌握EDA技术，提高电子设计能力。
考虑到学生所在年级，课程内容以基础知识和实际操作为主，注重培养学生的实践能力和创新意识。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究。
二、教学内容1. EDA基本概念与原理- EDA技术发展历程- EDA软件分类及功能- EDA设计流程2. 常用EDA软件介绍- Altium Designer、Cadence等软件的界面及基本操作- 电路原理图绘制与仿真- PCB设计基础3. 数字电路基础知识- 逻辑门、触发器等基本元件功能与应用- 数字电路设计方法- 电路设计与仿真案例分析4. EDA电路设计与仿真实践- 设计一个简单的数字电路（如：计数器、译码器等）- 电路原理图绘制与仿真- 电路板设计及制作5. 团队协作与项目实践- 分组进行项目设计- 各组汇报与交流- 指导学生完成项目，总结经验教学内容安排与进度：第1周：EDA基本概念与原理第2周：常用EDA软件介绍第3-4周：数字电路基础知识第5-6周：EDA电路设计与仿真实践第7周：团队协作与项目实践第8周：项目总结与评价教学内容与教材关联：本教学内容与教材中关于电子设计、数字电路、EDA技术等章节相关，通过对教材内容的整合和拓展，确保学生能够系统地学习和掌握EDA技术。
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[收稿日期]2009-06-25[作者简介]湛年远(1972-),男,广西桂林人,广西电力职业技术学院高级讲师;周思思(1984-),女,广西容县人,广西电力职业技术学院教师。
基于项目教学的电子技术课程设计湛年远 周思思(广西电力职业技术学院,广西 南宁 530007)[摘要] 电子技术是一门实践性较强的专业基础课程,以项目教学法组织教学,学习情景设计是其得以顺利实施的基础,最终项目产品的评价是其重要的环节。
采用项目教学法组织教学,可有效调动学生的学习兴趣,发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合职业能力,同时也要求教师应有系统的专业理论知识和丰富的实际操作经验。
[关键词] 电子技术 项目教学 课程设计[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号]1004-6917(2009)S-0079-04一电子技术课程是机电一体化技术专业的一门必修课,既有丰富的理论体系,又有很强的实践性,属于具有较强实践性的技术基础课程。
由于电子技术课程的基础性、应用性和先进性,以及电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及,电子技术课程在高职高专机电一体化技术专业教育中起着日益重要的作用。
学生通过该课程的学习,不仅可以熟悉各种电子元器件的性能、结构、作用和选用,培养典型电子线路制作与检测能力,也可以为后续课程的学习打下扎实的基础。
目前高职高专的电子技术课程教学,大多采用传统的/理论+实践0的教学方法。
教学中以教师为中心,学生被动接受知识,未能有效形成师生共同参与、学生主动构建、理论与实践相结合的课程教学模式。
课堂上,学生的主动性没有得到充分发挥,缺乏独立思考和见解,从而形成被动灌输的局面。
在这种教学模式下培养出来的学生,理论有余而实践不足,很难适应实际工作的需要,极大地妨碍了学生发挥学习的主动性和积极性,不利于培养学生的职业素质和实际工作能力。
为适应电子技术的飞速发展,培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的技术应用型人才,有必要对电子技术课程的教学实施基于项目的教学方法改革。
采用项目教学法组织教学,通过项目的合理设计和有效实施,将理论知识与实践教学有机结合,使学生在项目实施过程中理解和把握课程要求的知识、能力和方法,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题、解决问题的思想和方法,可有效提高学生的学习兴趣,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合职业能力。
二项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中将理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
在项目教学中,学习过程成为一个人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
广西社会科学GUANGXI S HEHU I KEXUE(一)学习情境设计学习情境设计是项目教学得以顺利实施的基础。
学习情境以完成工作中的某一真实任务为基本单位,按照行动导向的基本要求,划分学习领域,设计学习领域框架内的/小型0主题单元。
电子技术课程的典型工作任务是电子产品制作与调试,与学校的教学条件和项目的可操作性有密切的关系,该课程以易于实施,易于激发学生兴趣的小型电子产品设计、制作与调试等操作性强的任务为载体组织教学,把应当掌握的理论知识和专业技能融合在不同的工作任务中,并以完成工作任务为课程教学结果,从而驱动学生主动学习,积极探索。
在完成工作任务的过程中,主动构建知识,培养技能,掌握方法和形成能力[1]。
小型电子产品的安装与调试是把理论知识点应用到实践上的重要环节。
安装与调试为学生创造了一个既动脑又动手,独立开展实验的机会。
学生可以掌握电子技术的基本制作工艺和操作技能,运用实验的手段检验理论设计中的问题,运用学过的知识指导电子电路调试和检测工作,使理论知识与实践操作有机地结合起来,提高分析和解决实际问题的能力。
根据电子电路的不同特点,按照从简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合的原则,电子技术课程设计了六个学习情境(见表1),每个学习情境均是一个完整的工作过程。
从最简单的直流稳压电源制作入手,逐步深入,既有较强的可操作性,又符合学生的认知规律、教育规律和职业成长规律,充分体现/用项目任务训练职业岗位能力0的思想。
通过精心选择与周密设计,六个情境涵盖了电子技术课程应掌握的理论知识和专业技能。
电子技术课程设计内容的取舍和组合,紧紧围绕/制作和检测电子电路基本能力0这条主线,按照/必需、够用0的原则进行整合,综合了与机电一体化专业密切相关且应用广泛的知识点,坚持了课程内容的整合性原则,体现了以/应用0为主要目的的高职课程特色。
例如,在/情境一0中,没有将/放大电路0作为一个单独项目,而是把这一知识点融入直流稳压电源的制作中。
根据专业能力培养目标的要求,把讲述放大电路的重点放在结构和应用上,淡化了原理,最后,再从制作直流稳压电源总体上来反映放大电路的理论知识点,使学生从理论知识到实践操作,再由实践操作加深对理论知识的理解和认识。
表1电子技术课程学习情境设计学习情境理论知识实验内容实训内容情境一:直流稳压电源1.R、L、C元件2.半导体基础知识3.二极管及其应用4.三极管的结构、特性、主要参数5.场效应管及其应用6.稳压电源实验一:万用表的使用实验二:电子焊接技术实验三:二极管测量及单向导电性验证实验四:整流滤波电路实验五:三极管放大电路实验六:典型功率放大电路实验七:场效应管放大1.稳压电源电路分析2.稳压电源电路组装3.稳压电源电路调试情境二:调光灯1.晶闸管与单结晶体管2.晶闸管整流电路3.单结晶体管触发电路实验八:晶闸管的测量及判断实验九:晶闸管可控整流电路实验十:单结晶体管触发电路1.调光灯电路的分析2.调光灯电路的安装3.调光灯电路的调试情境三:可控放大器1.集成运算放大器2.反馈电路3.反馈的类型与作用4.反馈电路的应用5.负反馈对放大电路的影响实验十一:集成运算放大器的应用1.可控放大器电路分析2.可控放大器电路组装3.可控放大器电路调试湛年远周思思/基于项目教学的电子技术课程设计续表1电子技术课程学习情境设计学习情境理论知识实验内容实训内容情境四:三人表决器1.数字电路基础2.逻辑门电路3.组合逻辑电路的分析与设计4.数码显示译码器5.数据选择器和数据分配器6.计数器实验十二:基本逻辑电路实验十三:组合逻辑电路1.三人表决器电路分析2.三人表决器电路组装3.三人表决器电路调试情境五:数字频率计1.555定时器的结构和工作原理2.555定时器的典型应用实验十四:定时器的应用1.数字频率计电路分析2.数字频率计电路组装3.数字频率计电路调试情境六:交通信号灯1.RS触发器2.J K触发器3.D触发器和T触发器41时序逻辑电路实验十五:触发器的应用1.交通信号灯电路分析2.交通信号灯电路组装3.交通信号灯电路调试以上每个学习情境的设计都有明确的工作步骤、学习目标和学习内容(见表2)。
教师应以学习任务的形式提前将它们下发给学生,由学生自主完成相关资料查阅、工作方案制定、项目组织实施以及项目评价等工作。
表2学习情境)教学设计情境名称工作步骤学习目标学习内容学时串联型直流稳压电源的制作半导体基本知识学习1.学生能认识PN结与二极管的单向导电性2.学生能认识三极管的工作原理3.学生会判断三极管的三种状态PN结;二极管;三极管2直流稳压电源工作原理学习1.学生能认识半波、桥式整流电路的原理2.学生能说出滤波与稳压的原理3.学生会串联型直流稳压电源的原理半波整流电路;桥式整流电路;滤波与稳压;串联型直流稳压电路2稳压方案与电路连接步骤的确定1.学生能说出不同电源稳压方案的优缺点,并选出所需方案2.学生能识读电路图3.学生能用制定直流稳压电源电路实施方案不同电源稳压方案的优缺点;电路图的识读;电路连接步骤1元器件选用1.学生会查阅相关资料选用元器件2.学生能判断变压器的好坏3.学生会正确判断变压器的同名端二极管;三极管;电阻等元器件;变压器的选用1串联型直流稳压电源的连接与检查1.学生能团结协作,共同完成串联型直流稳压电源的制作任务2.学生具有自主分析问题和解决问题的意识3.学生具有革新意识和创造意识电工工具的使用;接线技术;走线技巧;电路故障分析;合作共事7串联型直流稳压电源制作的评价1.学生能演示和介绍串联型直流稳压电源的制作过程2.学生能够较为合理地进行自评与互评表达技巧;合作共事1广西社会科学2009.S./文化#教育(二)项目教学实施电子技术课程一般都采用小组教学方法,在教学实施过程中,应以学生为主体,充分考虑高职学生的工程计算、抽象思维、逻辑推理等能力水平,进而合理编排每个小组的人员搭配。
每个学习小组指定一位组长,组长负责小组项目的全面实施,负责成员分工、人员管理及协调、项目进度管理等工作,应承担小组项目中的主要部分,并应经常与老师交流、沟通,及时向老师反映小组项目中出现的问题,并汇报项目进展情况。
为了使每个学生都能得到锻炼,组长应实行轮换。
小组组长对每个项目小组实施全程指导和监控,可以掌握每个学生在项目实施过程中的表现,同时可根据项目进度等各方面的需要,对某些小组或学生进行个别辅导。
(三)产品评价和学生考核最终项目产品的评价是项目教学的重要环节。
通过产品评价,可使各小组看到自己的成功和不足之处,这有利于以后项目的改进和提高。
产品评价的形式有小组自评、小组互评和教师评价。
小组自评是各学习小组就自己的作品写出书面说明,并派成员代表展示其作品,演示其功能,显示其工艺水平,说明其优点,给出自评分。
在此基础上,其他小组的代表可给出该组代表的整体看法,并评出分数。
每个学生应就其在该项目中所做的工作写出书面小结,小结中除了对所做工作涉及的专业知识作较为系统的论述(包括原理图、装配图、元器件的选择依据等)外,还应对项目实施过程中所遇到的问题提出解决方案。
教师根据学生的作品及其小结对学生进行提问,主要测试学生介入项目的深度,有利于促进学生全身心地参与项目的主动性,使之通过项目产品在专业理论、专业技能和工作能力各个方面都有所提高。
基于工作过程导向的教学模式体现出很强的互动性,为解决某一问题,学生应学习多学科的知识,培养合作精神。
因此,对学生的考核、评价不能采用传统的单一的一纸定论,对学生的最后评价应是相对的、多层次的,应是以行为、作品为基础的综合性评价。
可以采取观察、记录学生完成学习目标的过程,或以实验、展示、描述等多种形式进行操作。
在评定学生的成绩时,应综合考虑各项内容,不仅考察学生对理论知识的掌握程度,而且也应考察学生对知识的实际运用能力[2]。
三在电子技术课程教学中采用项目教学法,符合认知的规律。