图画书和小学语文的关系(1)
图画书在小学语文低段写话教学中的应用
图画书在小学语文低段写话教学中的应用学生在写话中需要学习字、词、标点的使用，枯燥的讲述并不会达到很好的效果，在大量阅读图画书的过程中，学生能够发现所学字、词、标点的规范使用。
长期积累下来，对写话无疑有很大的帮助。
新的语文课堂需要学生们去感受世界，感受自然，在这个过程中产生爱，充满爱。
因此，图画书能用温馨的画面，温暖的语言营造出一个个充满生活气息、具有深刻内涵的故事，给孩子以精神上的影响，情感上的冲击，触动孩子的心灵。
一、图画书引入写话教学的创造性意义1、激发学生写话兴趣色彩鲜明、画面丰富、语言浅显的图画书很容易引起低学段学生的兴趣。
苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”每一本图画书都是插画家们发挥各种想象创作出来的。
精美的画面，富有趣味性的故事情节，活灵活现的人物形象，为我们描述了一个个真实的故事，让孩子仿佛置身其中，以《穿靴子的猫》为例来说，小学生在阅读的过程中思绪会跟着那只充满智慧的猫一步步向前，当猫走进食人妖魔的城堡里面时，学生一定会很好奇后面发生了什么，这就很好的激起了他们的兴趣，启发了学生的灵感，进一步点燃学生续编故事的热情，充分激起他们表达的欲望。
2、培养学生看图的能力低年级学生写话没有顺序性和逻辑性，主要原因在于他们对图的观察不够仔细。
比如《爷爷一定有办法》，爷爷巧妙地把约瑟的旧毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。
在这个过程中，很容易忽略一个细节：爷爷每次把多余的材料丢掉，它们去哪儿了呢？绘本中并没有描述，但是从插图中我们可以看到，老鼠一家发生了变化，鼠妈妈把蓝色碎花布做成了睡袋、背带裤、帽子、窗帘、桌布、新衣服、地毯、被子、毛巾，最后还有一枚蓝色的扣子。
文字的表述并没有这些内容，教师应引导小学生大胆观察、猜测，从上到下，从左到右，认真仔细地观察图所蕴含的每一个细节，使学生在潜移默化中提高观察图的能力。
3、图画书培养学生的想象力孩子的天性就是无拘无束，富有想象力和创造力的。
图画书教学与语文教学的结合之浅见
课程篇摘要：小学生由于受到心智发展水平等因素的影响，他们的思维主要以形象思维为主，所以如果让他们在语文学习过程中单纯地透过语言文字来理解课文内容、感悟课文情感会存在着一些现实的困难。
图画书以栩栩如生的画面不断触动着小学生的形象思维能力。
有鉴于此，可以把图画书教学和语文教学有机地结合起来。
将在借鉴相关理论研究成果的基础上，简要论述一些图画书教学和语文教学有机结合的浅见。
关键词：图画书教学；语文教学；结合图画书，又称绘本，是小学生爱不释手的一种图书。
小学生之所以对图画书如此痴迷，是因为他们的思维仍然主要以形象思维为主。
图画书中的内容主要以惟妙惟肖的图画为主，并配有少量的文字。
当然，也有一些图画书，一点儿文字也没有。
图画书不仅仅向孩子们展现了各种各样绘声绘色的故事，还向孩子们呈现了形形色色异彩纷呈的知识。
特别值得一提的是，图画书可以帮助孩子拓宽视野，形成多元智能。
在小学语文教学过程中，由于受到小学生视野过窄、想象力不够丰富等诸多因素的影响，致使学生对文章中描写的美景佳境无法想象，对文章中流露的真情实感不能感悟。
鉴于这种状况，部分教师尝试把图画书教学和语文教学有机地结合起来，借此弥补学生视野过窄、想象力不够丰富的不足，并取得了显著的成果。
下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，简要阐述图画书教学和语文教学有机结合的一些浅见。
一、优选图画书，以“阅图”促“阅读”图画书教学与语文教学有机结合的重要前提是教师要依据语文教学的内容优选图画书。
只有教师在紧紧围绕语文教材教学内容的前提下，精心挑选一些与教材内容相关的图画书，才能借助图画书教学促进语文教学。
鉴于此，在图画书教学与语文教学结合的过程中，教师要在立足教材教学内容的基础上，通过各种途径搜集并整理一些与教材内容相关的图画书。
如此一来，教师就可以引领学生通过“阅图”促进“阅读”了。
例如，在教学人教版小学四年级语文下册《桂林山水》这一课的时候，笔者就通过各种途径搜集了与课文内容相关的图画书。
基于图画书的小学语文教学的实践研究
基于图画书的小学语文教学的实践研究图画书是小学语文教学中很有价值的辅助教材，图画书的阅读不仅能够很好地锻炼学生的阅读能力，还能够深化学生对阅读的兴趣。
本文将结合实例谈谈基于图画书的小学语文教学的实践研究。
一、培养学生的阅读兴趣图画书的一个最直观的优越性就在于它能够很好地激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生们理解能力还很有限，许多孩子们都不太愿意读纯文字类的阅读素材，那样的书籍会让学生觉得异常乏味，也很少有学生能够系统读下去。
图画类书籍则不一样，有了图画的点缀立刻让书本变得有趣起来，学生们对这类书籍的喜爱程度也非常高。
培养学生具备一定的阅读兴趣是小学语文教学中的一个重要目标，然而，这个教学目标却不太容易实现。
许多孩子们都不愿意静下心来读书，想要找到一本能够普遍受到学生喜爱的读物也比较难。
插画读本则很大程度缓解了这个问题，在平时的教学中我发现，学生们看到有配图的课文往往学习兴趣都会立刻提升，许多学生对课本中的图画都非常感兴趣。
这一点可以很好地迁移到阅读教学中来，能够为基于图画书的小学语文教学提供很有价值的参考。
《皮皮鲁传》是非常有名的中国童话故事，许多学生都很喜欢读这套丛书，不仅因为故事生动有趣，书本中还会配有许多非常生动的插图，学生们读起来会非常有趣。
丛书中有许多非常生动的小故事，例如：皮皮鲁因为喜欢玩鞭炮，而被鞭炮弹上了天，发现了神秘的地球之钟。
上化学课时，皮皮鲁好奇地将袜子放在化学剂里，结果穿上这种袜子后，他长高了许多。
皮皮鲁还是一个爱玩的孩子。
他在同学家搭了一座座小房子，还拿了神奇的缩小喷雾气，把自己给变小了，进入小房子玩了个痛快。
皮皮鲁还当了一回“兔子”。
因为他们班的班主任徐老师太希望自己的学生上进。
而兔子是又乖又听话的动物。
徐老师就把全班学生变成了兔子。
类似的小故事还有很多，每一则都非常生动有趣。
这套丛书之所以深受学生们喜爱，不仅因为故事性强，还因为每个故事中都会有一副生动的插画，这些插画绘制的十分精美，将故事中的精髓形象地呈现给大家。
绘本阅读与小学语文习作教学的融合
绘本阅读与小学语文习作教学的融合摘要：随着小学语文课程改革的开展，该校更加注重培育学生的语文基础素质，其绘本阅读在培养学生读书兴趣，增强学生创造力，提高学生阅读水平等方面发生了重大影响。
关键词：小学语文；绘本阅读；教学融合引言：绘本是指图画故事和文字内容相辅相成的故事书，由于文字较少而画面内容丰富，所以图画表达的故事内容比一般文字更加直观形象。
因此小学或低年级学生通过诵读通俗易懂的词语与语句，再结合形象的图片，就能够把文字和图画组成结构完善且内涵丰富、故事内容曲折的情节。
学生读绘本故事的思想活泼，充分沐浴到了绘本的世界中。
一、学生绘本对小学习作教学上的促进作用绘本以插图的语文表现出学生的日常生活，漂亮的插画配合简单易懂的语文表述，是全球认可的"最适合幼儿阅读的图书"，也是发达国家首选的学生读书杂志，受到低年级学生的欢迎。
据调查表明，相对于语文课堂来说，绘本教育能够一下子就抓住学生的注意力，引导学生投身到绘本中，爱上读书，增长知识，丰富表达，懂得怎样恰当地表现。
所以，读绘本教材是培养小学低阶段学生写作水平的有效途径。
二、在小学语文低段习作教育中出现的问题现象(一)学生怕写作文小学低年级学生因年纪尚幼，不但在读写工作方面的才能还未充分发展成长，而且语文表现上也还有着一些的不足。
所以，低年级学生在从事文字阅读时面临着较多难题，不少小学生因难而生畏，对读书不感兴趣，对写话也不感兴趣，同时地对作文也存有着强烈的抗拒心理。
(二)学生的观察力不足绘本教学的主要目的是为了培养学生的阅读意识和思考能力，很多学生阅读意识欠缺，没有根据画面展开的观察，讲话中没有以顺畅的话语把画面中的故事叙述下来，语文毫无重点，也无法根据画面情节进行合理的思考与联系，习作没有童真童趣。
三、绘本阅读与小学低段习作教学的融合策略(一)合理选用绘本，调动学生写作积极性学生的感知能力与认知能力都是会随着年龄的增加而变化的，所以老师们在学生绘本的设计中必须要根据学生的个人特征和了解范围，把学生逐渐地由"已知空间"引导到"未知空间"。
图画书在小学语文低段写话教学中的运用
图画书在小学语文低段写话教学中的运用摘要：随着教育的发展，图画书在小学语文低段写话教学中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨图画书在小学语文低段写话教学中的运用，分析其对提高学生写作能力和语言表达能力的作用，并提出相应的教学策略和建议。
通过实践证明，图画书的运用能够激发学生的写作兴趣，提高他们的观察力和想象力，从而促进他们写作能力的提升。
关键词：图画书；小学语文；低段；写话教学引言：小学阶段是学生学习语文的重要时期，而写作能力的培养则是语文教学的核心任务之一。
然而，对于小学低段的学生来说，由于他们的生活经验有限，语言表达能力较弱，往往在写话时感到困难。
为了解决这个问题，许多教师开始尝试将图画书引入到写话教学中。
图画书以其丰富的色彩和生动的画面，能够激发学生的写作兴趣，提高他们的观察力和想象力，从而提高他们的写作能力。
同时，图画书也能够帮助学生理解和掌握语言的表达方式，提高他们的语言表达能力。
因此，本文将对图画书在小学语文低段写话教学中的运用进行探讨。
一、图画书在小学语文低段写话教学中的作用1. 激发学生的写作兴趣对于小学低段的学生来说，他们对写作往往缺乏兴趣和动力。
而图画书以其丰富多彩的画面和有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
当学生看到书中的插图或者故事情节时，他们会不由自主地想象自己成为其中的角色，产生表达自己想法和感受的欲望。
这种情感上的共鸣能够促使学生积极参与到写作活动中来，从而提高他们的写作积极性和主动性。
2. 培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是写作的基础。
然而，对于小学生来说，他们的生活经验和知识储备有限，观察力和想象力相对较弱。
而图画书以其丰富的细节描写和形象生动的画面，能够为学生提供大量的观察对象和素材。
当学生阅读图画书时，他们会仔细观察书中的细节，如人物的表情、动物的动作等，从而培养他们的观察力。
同时，图画书中的情节也会引发学生的想象力，让他们能够在脑海中构建起一个个生动的场景和故事。
浅谈图画在小学语文教学中的应用
浅谈图画在小学语文教学中的应用摘要：想象在认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用，爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。
” 小学生心理研究表明：小学生处在创造性想象力发展的最佳期，如果我们将学生比喻成一只可爱的小鸟，那想象力就是可爱小鸟的双翅。
丰富的想象力让孩子们翱翔广阔的空间，每一个学生都是充满灵性的天使。
因此，在小学生语文教学中我们要顺应学生心理发展规律，充分培养学生的想象力。
有了丰富的想象力，才能提高写作水平，写出有个性、有创意的文章。
可见，想象力在一定意义上比知识更重要。
语文教学应该成为培养学生想象力的一片沃土。
利用图画对学生进行想象力的培养是行之有效的手段。
关键词：想象力培养图画著名的科学家爱恩斯坦曾言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉，没有想象力不可能有创造。
这句话说明了创造需要想象，而想象是创造的前提。
在语文教学中，特别是在作文教学中，培育学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求。
《语文课程标准》第二部分“课程目标”中，“总目标”要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
一、什么是想象力，想象力培养的意义想象力，即人的想象能力。
所谓想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。
”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
” 心理学界曾经花费了相当精力去研究人类自身能力发展的轨迹。
丰富的知识和经验将使想象力成为源头丰沛之水，但是，如果不善于对现有的丰富知识和经验进行加工和新组合，以产生新的知识和经验，那么，现有的丰富知识和经验将难以发挥应有的效益，人们难免成为“移动的书橱”。
图画书在小学语文低段写话教学中的应用
图画书在小学语文低段写话教学中的应用摘要】随着课程改革的发展，图画书逐渐成为小学语文低学段写话教学的重要资源，它与小学语文教学的交叉点越来越多，与写话教学的整合也逐渐深入。
将图画书引入写话教学，能够引起学生的写话兴趣，激发学生对语文的学习兴趣，促进学生语文素养的形成。
图画书引入小学语文低段写话教学的方法与价值，值得思考与借鉴。
【关键词】图画书；小学语文；写话教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-132-01引言因为有图画书有故事描述，能够让低年级的的学生更好地接受和理解课本知识，还可以更好地解决他们在学习上遇到的困难。
小学低年级我们知道这个阶段的儿童处于一个认知的过程，他们需要快速且正确的接受一些知识。
写话对他们来说相对比较抽象，他们理解和学习起来会有很大困难。
图画书的兴起大概有十多年的时间，引起了一定的好评。
选一个好的图画书，比如朗读内容的图画书，通过对话模式来让学生更好地理解知识。
老师可以让学生可以分角色朗读，既可以激起同学们的学习兴趣，还可以帮助他们更好的理解。
本文主要研究讨论图画书在小学语文低段写话教学中的应用。
1.图画书对小学低年级的现状分析1.1图画书源于西方，在美国人们已经对它有了很多的研究。
在我国虽然有很多这种图画描述的东西，但是在教学方面的应用还不算太久，但是我国的知识教育显然已经发生了改变更贴近了学生的内心，试着走入学生的内心。
1.2事物都是具有两面性的。
图画书的存在也正是如此，教师可以应用图画书，让图画书参与教学中，提高工作效率，学生也能更好地接受知识，让自己更能理解老师所说的东西；但是图画书中也会有大量的插画，随意安放，让人摸不着头脑，学生根本无法理解他想表达的内容，这就需要相关部门做好检查和监督工作，以及其他图书把好关，严格要求图画书的内容。
2.图画书的学习应用和价值2.1学习应用教师可以参考图画书，在教学过程中利用朗读图画，分角色饰演，让学生能够体会到情景当中去，学生才会更好地理解，然后去完成相关的任务。
谈绘本阅读在小学语文教学中的运用
谈绘本阅读在小学语文教学中的运用绘木是以手绘图画来讲故事的儿童读物。
绘木以画为主，字少而画而丰富，以画传达故事情节，很符合儿童的阅读兴趣。
好的绘本，每幅图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达出绘木的整体意境，能留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。
因此我们在引导孩子阅读会本时，不应急着说教，而应该把看书、思考的空间留该孩子，让他们有足够的时间品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢转化为知识和智能。
下而是我对小学低年级阶段绘木阅读课的一点认识：一、赏图一一感受形象之美绘本主要是用图来说话，一本绘木由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。
_本好的绘本上，图SiMM了文詞嘲述使牧事更畔富、働丿豫町1WW的孩子，单靠“读〃图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘木上的图画以及细节。
l.JtWffi o无窓十么书封而都刪映A读都圖如線倒哪里去了》封血朗亮、君舫、小鸟、房屋雨点（W世叩沏中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2. 欣赏环衬。
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘木的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘木的环衬不但与正文的故事息息相关, 有时还会提升主题。
例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3. 欣赏会讲故事的扉页。
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上而一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。
扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。
如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封而略有不同，仿佛在告诉着什么；又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐地玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
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图画书和小学语文的关系
天津市南开区中营小学冯娟
图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，二战后在西方得到迅速发展，二十世纪六十年代在日本、二十世纪八十年代在中国台湾都得到迅速发展，而且热度不减，至今仍是儿童早期阅读的主流读物。
近年来，随着中国经济的发展，有一些优秀的国外图画书被引进，本土图画书的创作出版也日益繁荣。
图画书不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“画书”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。
在图画书中，图画是主体，具有语言叙述的同样功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。
而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段，即便是在有多幅插图的故事书中，如果图画仅是辅助手段而不居主体地位，不具有表情达意的功能，也不能叫做“图画书”。
日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别：文＋画＝带插图的书、文×画＝图画书。
一般人认为，图画书只适合幼儿园小朋友阅读，对上学以后的小学生而言，识字是最重要的，应该尽快进入文字性的阅读。
而国外的阅读研究成果表明，识字多的学生在早期的确比其他同学有更高的阅读能力，但到11岁左右就相差不大了。
这也表明，识字并不是阅读的唯一基础，读图能力往往也是阅读能力很重要的部分。
因此，我们完全可以把图画书引入到小学低年级的语文教学中，使之成为一种课程资源，尽早尽快培养他们的阅读兴趣——这或许是比识字更重要的任务。
运用图画书进行教学，教师首先应该会选择图画书。
一般而言，图画书只要主题正确，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都可以是说是适合学生阅读的图画书。
不过，并非适合学生阅读的图画书都适合教学，教师在挑选图画书时还要考虑以下因素：一，图画书是否可以作为全班朗读？图画的大小是否可以让学生都能看清楚？（教师也可以扫描成投影使用）二，图画书的内容是否能引起学生的兴趣？内容主题是否适合教学？三，图画书是否适合做阅读和写作（或写话）教学的结合？有些图画书虽然有趣，但只适合欣赏，不适合教学；四，图画书的难度是否稍高于全般学生的平均阅读能力和理解能力？五，故事情节是否生动、紧凑？这样的故事能持续吸引学生的阅读兴趣；六，作者的写作风格是否鲜明，使用的叙述手法和词汇是否太复杂、太费解？当然，这些都只是一些基本的要素，教师还可以依据某一专题，选择同一主题的图画书进行教学。
就目前国内出版的图画书而言，品种还不是很多，但品质大都很不错。
选定图画书以后，教师可以朗读给学生听，和学生一起分享故事。
朗读一来可以克服识字少的障碍，二来可以让学生通过“听赏”和“观赏”，在头脑中将声音和画面整合，综合发展学生的潜能。
教师朗读时要从封面开始，让学生通过书名和封面图画猜一猜，作者大概会讲一个什么故事？教师在阅读故事时，首先要注意控制翻页的速度，让学生有足够的时间观察画面；其次可以根据内容，适当增减文字，或者加入一些摹声词和动作，增强故事的趣味；最后，还可以在故事转折的关键部分故意停顿，让学生猜一猜故事接下来会如何发展，培养学生的想象能力，也可以让学生印证自己的猜想。
读完图画书后，教师就可以进入教学的重点部分——讨论活动。
讨论活动之所以重要，是因为它一方面可以深化学生对文本的理解，另一方面可以让学生体会阅读的乐趣，加拿大儿童文学教授帕瑞•罗德曼曾说，“阅读儿童文学的乐趣最大的就是交流的乐趣”。
为了让讨论能顺利进行，教师要精心设计问题，少问一些简单重复故事情节的小问题，或者是“你读了这个故事，懂得了什么道理”等比较泛的问题，而是要深入文本，从帮助学生澄清观念，激发创意思维的角度设问。
例如，图画书《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事：约瑟出生后，爷爷送了一条毯子给他，后来毯子破旧了，爷爷把它缝成了外套；外套破
旧后，爷爷把它缝成背心；背心破旧后，爷爷把它缝成领带。
最后还分别变成了手帕、纽扣，当最后纽扣也找不到时，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。
”故事中不光是节约的观念，还有祖孙的爱，还有爷爷办法的巧妙。
如果老师提问，“小毯子变成过几种东西？”“最后变成了什么，你觉得有趣吗？”这类问题就太直接了，如果将问题换成“为什么约瑟不愿丢掉用旧了的东西呢？”“你有没有用旧的东西也舍不得丢的，你能想出什么好的利用方法吗？”就要巧妙一些，也更能激发学生的思维。
教师一方面也可以让学生提问，请其他同学帮助回答。
对于班额较大的班级，教师可以分组讨论，每组确定一个问题进行讨论。
除了讨论活动外，教师还可以配合游戏、习作、手工、绘画做一些其他的延伸活动，进一步提升学生的阅读兴趣。
教师需要注意的是，图画书运用在小学语文教学中时，听说读写的目标达成往往是综合的，不必分得太细。
而且，图画书对学生观察能力、想象能力、艺术欣赏能力的作用，又往往超出语文教学本身了。