小学语文阅读教学(1)
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文阅读教学探究语文课程标准》中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”因此,新课标下的小学语文阅读教学,只有把课内阅读和课外阅读相结合,突出学法的指导,激活学生语文阅读的原生性动力,培养和提高学生自我质疑、搜集信息和处理信息、积累运用、鉴赏评析等方面的能力,让学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提升”的发展过程,才能逐渐培养学生良好的阅读习惯,全面提高学生的语文综合素养。
1.课前预习是提高学生阅读能力的前提习是学生求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文,学生会产生一种求知的愿望,在这种内动力的驱使下,主动地去研读课文,感悟人生。
在预习的过程中,学生不可避免地会遇到一些新的知识、新的问题,尽管他们会竭力地运用所具备的知识和能力去进行了解、分析和吸收,但由于受阅读水平、文化积淀、人生经历等方面的局限,学生的阅读应在教师的指导下有效地进行。
:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”换而言之,就是哪里有生活,哪里就有语文。
因此,学习语文不仅仅是课堂上40分钟,还应从生活出发,把生活和课堂紧密地联系起来。
这就需要学生在课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息,来开阔学生的视野。
如围绕一个专题,引导学生搜集与本单元课文主题相似的文章,让学生通过一组文章的整体阅读,对主题有初步感知,丰富自己的情感体验,认识上有一个更广的层面,也就是以本单元为圆心形成一个整体的大圆。
如三年级上册第三单元是写心中的秋天,就可让学生课前收集有关描写秋天的文章诗句等。
另外。
还可以引导学生收集与作者相关的知识或者文章;根据课文内容进行收集整理等。
2.强化积累和运用,是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展,优秀作品的阅读量越大、越广,其精神视野越开阔,精神境界越高远,语言的解码能力也越强。
小学语文阅读课教案(
小学语文阅读课教案(一、教学内容本节课选自小学语文教材第五册，第三单元“大自然的语言”。
详细内容包括：课文《风娃娃》的阅读理解，学习生词、短语，对文章进行深入分析和讨论。
二、教学目标1. 让学生掌握课文内容，理解风娃娃的形象，体会作者对大自然的赞美之情。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生对文本的敏感度。
3. 培养学生的语言表达能力，激发学生对大自然的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：对课文内容的深入理解，以及对风娃娃形象的分析。
2. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示大自然的图片，引导学生关注大自然，为新课的学习奠定情感基础。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解课文大意，找出文章中的生词、短语。
3. 讲解生词、短语：对文章中的生词、短语进行讲解，帮助学生理解。
4. 分析课文：引导学生从风娃娃的形象、文章结构等方面进行分析，深入理解课文。
5. 例题讲解：选取一道阅读理解题，进行讲解，指导学生解题方法。
6. 随堂练习：让学生完成一道与课文相关的阅读理解题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 小学语文阅读课——《风娃娃》2. 主要内容：a. 课文大意b. 生词、短语c. 风娃娃形象分析d. 阅读理解方法与技巧七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于风娃娃的短文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的课堂表现，了解他们在阅读理解方面的困难，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于大自然的文章，提高阅读兴趣和能力。
同时，组织一次户外活动，让学生亲身体验大自然，为写作积累素材。
重点和难点解析1. 教学难点：对课文内容的深入理解，以及对风娃娃形象的分析。
2. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 例题讲解：指导学生解题方法，提高阅读理解能力。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文的阅读教学在新课改的大潮中，小学语文的教学可以说是百花齐放，百家争鸣，因为学无止境，教无定法。
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
作为语文阅读教学，其本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
近年来，根据小学生的心理发展特点，该对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行思考和研究，并在阅读教学中进行学法（即阅读方法）指导有效途径的探索呢，下面谈谈笔者的一些具体做法，以向同仁抛砖引玉，力争完善。
一、创设情境，激励思维小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文课程的重要组成部分。
小学语文教学的根本目的就是要培养学生的阅读和写作能力。
由此可见阅读能力的培养是极其重要的。
而在阅读教学中，很多老师只是一味的讲，学生只是懒洋洋的在听。
这样，既不能调动学生的积极性，也不能从根本上提高他们的阅读能力。
还会使他们的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，我们该怎样培养并提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、加强词句训练在阅读课文时，只有理解文中词句的意思，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想。
因此，引导学生们理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这些也是培养阅读能力的重要内容。
而词语的训练既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来才是最佳的方式。
一些常用的词语，我们要引导学生在说话和作文时使用。
一些基本句子的形式，要引导学生加深认识，然后让他们在口头或者书面造句子时学会使用。
在引导孩子们理解词语时，可以让他们了解一下这些词语和句子，在文中的意思和用法。
例如：在学三年级下《菩萨兵》时，孩子们一看到题目，就觉得难以理解，为什么是菩萨兵？什么是菩萨兵呢？我让他们自己带着问题去找答案，让他们自己揣摩菩萨兵的意思。
在读完一遍课文之后，就有孩子举手了，他们认为：这里的菩萨兵指的就是朱德司令带的兵。
然后，我追问他们：“为何朱德司令带的兵就被称为菩萨兵呢？”孩子们能体会到，但是还不能说得很好，我就让他们再读课文，过了一会，一个孩子站起来说：“老师，我认为这里的菩萨兵指的是他们是好兵，是善良的兵，他们会帮助老百姓。
”我微笑着点了点头。
然后我继续问：“那么，你们在生活中，有见过如此热心助人的人吗？你们愿意做这样的人吗？”孩子们都点头表示愿意，还有些孩子，还站起来叙述了他们见过的一些好人好事。
通过这样的阅读指导，孩子们能清楚的知道并理解菩萨兵的含义，他们也能通过这些联系自己的生活，并学会在生活中使用，对于他们的写作能力也能有所促进。
小学语文阅读课教案(精选5篇)
小学语文阅读课教案(精选5篇)小学语文阅读课教案（精选篇1）学习目标：1、能借助《新华字典》，读准加点字的读音：濮阳、粗犷、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目;理解词语：图腾、万能之兽、万能之神等;丰富词汇，积累带龙的好词佳句。
2、学会通过中心句的理解来阅读、感悟段落的内容。
3、通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程。
4、体会中华民族和龙的深厚情感，理解和感悟“龙”的象征意义。
学习重点：了解“中华第一龙”的特征，理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。
学习重点：体会龙作为图腾这一艺术形象的形成过程及象征意义。
学习时间：1课时一、创设情景，激发兴趣1、展示龙的图片，感知龙的艺术形象。
2、过渡：刚才我们听了歌曲，看了图片。
今天我们就来学习关于龙的一篇课文——《中华第一龙》。
二、自学课文，初步感知1、出示课件，交代阅读提示：(1)、借助字典，读准下列词语中的带点字的读音。
濮阳粗犷蜥蜴游弋房椽举世瞩目(2)、“中华第一龙”指的是哪一条龙?它有什么特点?(3)、我们的祖先为什么要把龙作为图腾?你从这一艺术形象中体会到了什么?(4)、用“词语”或“短句”概括每个自然段的意思。
2、学生自主合作学习10分钟。
三、检查自学，汇报交流1、交流读准字音的学习情况：濮阳、粗犷、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目补充：砌成、鹰爪、抒发、发掘、连绵、惊涛骇浪2、指名分节朗读课文，相机正音并且概括每个自然段的意思。
3、交流问题：(1)、“中华第一龙”指的是哪一条龙?它有什么特点?(2)、我们的祖先为什么要把龙作为图腾?你从这一艺术形象中体会到了什么?(首先解释“图腾”，然后交流体会。
)四、深入学习，探究精髓(一)、导读第4自然段，深挖细究1、自由朗读，思考问题：这段话运用了什么修辞手法?(比喻、排比)从哪里可以看出来?[课件出示语句]于是，我们的祖先便希望自己的图腾具有风雨雷电那样的力量，群山大河那样的雄姿，让它像鸟儿一样能腾云驾雾，像鱼一样可以在水中游弋，向马一样可以飞快奔跑……探讨我们的祖先为什么这样想象。
小学语文课外阅读指导课教案(范例4篇)
小学语文课外阅读指导课精品教案（范例4篇）小学语文课外阅读指导课教案1《安徒生童话》教学设计教学目标：1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
课前准备：1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事；2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。
教学过程：一、揭题导入1. 同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。
同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。
这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！二、图书交流推介会1. 小组交流、汇报读书成果。
2. 全班交流。
（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。
）三、走近安徒生，重温经典1. 刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）2. （出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）四、赏读《丑小鸭》1. 安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。
让我们来说说故事的内容呢？2. 丑小鸭最后怎么了？1、师配乐范读2、看着图听了故事，你想说什么？五、总结延伸1. 安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？2. 老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）3. 目录上的省略号表示？4. 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的"真爱"，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。
小学语文阅读教学方法(1)
试论小学语文阅读教学的方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
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浅议小学语文阅读教学
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
在小学的阅读教学中，我们应当把握好以下的手段。
一、关注学生的书写习惯
在全国小学阅读教学大赛中，关注书写习惯的养成成为大赛亮丽的风景。
除了香港吴霭筠老师的展示课外，16节参赛课开篇揭题全是执教老师工工整整板书课题，提醒学生书写正确，督促学生养成良好的书写习惯。
课中，教师带领学生随文识字或者指导学生写好生字新词。
甚至还为孩子在写字的过程中放一段优秀的古典音乐，让孩子在放松中练好咱们中国的汉字。
体会到写字也是一种销售，在快乐中学习。
二、关注学生的阅读预习
新课程改革中导学案的运用，其中一项就是培养孩子良好的预习习惯。
具体到阅读课文中，读课文，查找并筛选相关资料；借助课后思考题或阅读提示把握课文大意；针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
所以，每一节课都是在学生充分预习的基础上展开的，这既是一种导向，更是一种需要。
在农村学校的常态教学中，暴露出来的毛病大班额，每个班差不多100人，预习需要查找的资料可能有限，运用这样的模式有效。
三、重视有感情地朗读的指导与训练
人们常说“读书百遍，其意自现。
”正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公认的从
事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
四、批注阅读推动学生与文本互动
批注这一重要形式和传统的读书方法，是达到阅读理想境界的一种卓有成效的读书学习方法。
“批注”训练是提高学生语言文字表达能力的有效措施之一，可为学生持续性发展夯实基础。
利用这种简单易行，操作性强的方法，能够使学生形成一种自然的阅读习惯，让他们终身受用，提高语文学习能力。
中高年级的课堂上使用较多，参赛教师要求学生潜心阅读、及时批注。
五、清楚认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
六、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有
感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
1.创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。
教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
2.巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说：说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多，有效的多。
3.多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。
只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、
读出感情。
学生主体了，积极性也就高了。
4.互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。
这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
七、教师把握好朗读与讲解的度
有人曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要
表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，提高表达能力；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待解说，自晓其文”的功效。
教学中，各种形式的朗读指导，其主要目的是培养学生有感情地朗读课文。
学生只有通过富有感情的朗读和心领神会的揣摩，才能对语言文字进行真切敏锐的感受，才能表情达意地读出作者要表达的思想感情。
教师要求学生一边自读，一边自听、自品。
这就是学生
通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。
总之，我们要从教会知识转向教会学习，引导学生扎扎实实地学、情趣盎然地学、触类旁通地学。
课堂上有安静的时间，潜心阅读，读悟结合，展示认知过程，体现学习规律。
要让学生对阅读本身感兴趣，引导学生提出不同的问题。
教学就是教学生学，把学习方法给学生，让他们受益一辈子，关注学生学法的指导和学习策略的形成，这正是我们语文教师努力的方向。