美国的小学语文课程和阅读教学

美国的小学语文课程和阅读教学
[作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29]
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一、美国小学的语文课程。

美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。

而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。

美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。

一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。

在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。

如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。

下面是两位教师一天的课程安排。

这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。

一年级
8:20-8:30签到、点名。

8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。

8:45-9:45写作工作室
9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等）
10:45-11:45阅读工作室
11:45-12:30午餐和休息
12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。

1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。

1:55-2:45数学
2:45-3:10大声朗读和书本讨论
四年级
8:20-8:30开始，作业收集
8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。

9:00-10:00阅读工作室
10:00-11:00写作工作室
11:00-12:00数学
12:00-12:45午餐和休息
12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。

1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。

2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。

从以上两个教师安排的课程表可以看出，语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。

一年级和四年级每天都集中2个小时进阅读作业室和写作作业室小，另外还分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习。

用于语文学习的时间总计超过3个小时。

用于艺术、体育教育的时间每天不少于2个小时，用于科学、社会学习时间每天大约1个小时，而用于数学学习时间每天仅50分钟至1个小时左右。

二、语文课程组成的方式方法
美国的小学语文课程通常由以下一些方式方法组成。

（一）大声朗读。

大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。

由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其它教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。

在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。

在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，不如大声朗读小说、图书、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。

每天的语文课程甚至其它课程里，教师都会出于不同目的安排朗读，比如社会课上，学生也要参与阅读，根据他们不同的目的，或朗读或默读。

（二）阅读作业室。

每天花一小时左右时间让学生进入“阅读作业室”，它的作用与“写作作业室”平行、相仿。

有关阅读作业室的情况在第三节具体介绍。

（三）写作作业室。

包括小型课，写作、同伴交流，使用词汇墙帮助拼写出频率高的词语，简单的集中交流等。

学生们每天用一小时进行写作，他们自己打草稿，修改，编辑作文，从作者、写作同伴和与老师的交流中获得帮助。

在写作工作室阶段，学生们要经历一个关于散文写作的写作类型的学习。

（四）基础语音和词汇教学。

教师要在认字、造字、释字和拼写结构方面指导学生。

这种词汇练习在低年级特别重视，一般专门安排时间进行教学，并且结合共同阅读，互动写作、写作工作室和独立阅读交替开展。

（五）讨论阅读的书本。

被讨论的书本最好是学生大声朗读过的，讨论和大声朗读往往可以结合起来。

在大声朗读过程中，教师有意识的安排一些章节，或让学生选择有关内容展开讨论，最好整个班级都能参与共同讨论，当然也可以小组或同伴间进行讨论，这种讨论也适用于学生们独立阅读的课文。

（六）教室外借图书馆。

教室内安排一个外借图书馆，每位学生至少有二十本书，并且随着年级的升高按比例增加。

教室图书馆的书籍可以按主题、作家陈列，有时也可以按难度分类摆放，以方便学生选择书籍。

每一种教学方式方法都有它们各自特殊的功能和局限，都分别适用于阅读课程中的特定阶段，例如，当学生进行独立阅读时，他们就有机会构建自己的阅读生活，并在大的阅读环境中接受指导。

这样的方式很棒，但同时也有局限，因为如果教师不是与学生同步地进行阅读，就难以指导学生在阅读过程中的思路；学生们也需要时间来探究和讨论，才能够大规模和深入地对课文作出反应。

当教师与学生一起讨论一本共同大声朗读的书籍时，教师可以向他们明示思考的方法，因为师生双方的思路是一致的；但是当教师教授成组的学生时，又难以单独进行个别辅导。

三、阅读作业室
学生每天有一小时在阅读作业室学习。

阅读时让学生根据自己的意向选择阅读的书籍。

阅读作业室学习有两种组合类型：以“个人阅读为主”的类型和“以俱乐部为主”的类型。

两种类型的组合结构大致如下：
A：以个人为主的类型：小型课（10分钟），个人阅读（35分钟），和同伴一起阅读（10分钟），最后集中交流（5分钟）。

B：以读书俱乐部为主的类型：小型课（10分钟），个人阅读（20分钟），中心或读书俱乐部（30分钟
）。

学生在阅读作业室里学习过程大致是这样的：
小型课——教师用五到十分钟时间，教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法和策略。

为了使教师所推崇的“方法或策略”更能得以掌握，教师通常要求学生在上课前集合时就开始通过使用他们独立阅读的书本或以被复制、放大或大声朗读的共用课本，联系所教的策略。

小型课能教学的方法策略相互关联，环环相扣，所以在一段时间里，小型课里所教的方法策略应该是前后连贯。

独立阅读——学生每天至少需要三十分钟时间阅读他们看得懂的书本，最好是自己有兴趣的那些。

这些是要求学生默读的，需学生独立完成。

对于那些不能坚持阅读三十分钟时间的学生，鼓励他们与能够阅读类似书籍的同伴一起读，则可以相应延长时间。

所有学生都将从与同伴讨论书本的过程中获益。

交流与指导——当学生们在“阅读作业室”中，教师穿梭期间，与他们成组或单独交流。

教师们要经常关心那些症状各不相同的阅读有困难的学生，帮助他们在字体，释义和流利程度上的学习。

教师要注意用一系列策略使这些学生发现达到释字目标的途径和方法。

有指导性的阅读——教师集合了一些相互帮助，能够阅读类似课文的阅读者，组成有指导性的阅读小组。

并且一篇略有挑战性的文章，推荐给该小组，当他们共同阅读时，进行观察和指导，并且带有教学目的地继续这一工作。

策略课程——“有指导性的阅读”和“策略课程”一般在一个单位时间里选择一种。

在策略课程中，教师选择一小组（有时是一大组）阅读者，通常使用共用的课文，通过示范教授一种策略（即方法），然后帮助他们试用那种策略，使他们越来越独立地进行阅读，看所教的策略（方法）是否能够为阅读者所掌握。

策略课程和阅读作业室中间阶段的小型课相似。

中心和读书俱乐部——即合作学习小组，也有人称之为文学世界或读书俱乐部或中心。

通过教授学生们好好讨论书本，教育他们边读边思考。

学生在讨论中把他们对课文的想法和反应都深化了。

同时，对在全班大声朗读过程中，教师教授学生如何进行讨论的策略，并进行练习，学生从中可以受益。

无论采用哪一种教学形式，教师们都要勤于辨别什么是学生们能够做到的或差不多可以做到的，教师要使用流动记录或分析，写作错误分析，阅读观察和谈话的方式，以便于指导阅读者表现出的习惯和使用策略并理解他们已形成的部分理论。

教师这样做是要支持和扩展学生们的能力，将他们引向稍难的课文，使教和学的双方达到清晰而明确的目标。