小学语文阅读教学的理念
小学语文阅读教学的理念
小学语文阅读教学的理念作者：田庆玲来源：《课外语文·教研版》2013年第06期【摘要】由于应试教育的存在，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在很大程度上影响了学生的智力发展。
因此，我认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力的训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，在此就自己在教学实践中对训练阅读能力的认识谈谈自己粗浅的看法。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。
总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。
结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。
阅读是语文教学的基础。
正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。
应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍惜独特的感受、体验和理解。
”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，更应该注重以下四个方面。
一、以读为本阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。
因此，阅读教学第一要务是读。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。
”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。
”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。
学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。
以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。
在小学语文阅读教学中落实新课标理念
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
1.阅读教学以读为本生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
3.阅读，增强语言训练的力度往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训4.让学生有感而发析代替学生的阅读。
核心素养理念下小学语文阅读教学
精彩课堂i©核心素养理念下小学语文阅读教学◎姚文仲核心素养是指人在面对社会挑战和未来难题时所表现岀来的综合素质。
在小学教育阶段的各种学科中，小学语文是一门培养学生语言学习能力、语言记忆能力和语言运用能力等核心能力素养的综合人文学科，良好的小学语文教学能够促使学生在当下或今后的学习生活中养成良好的语言习惯和阅读习惯，从而进一步促进学生的成长和发展。
本文从小学语文学科教学对学生核心素养培养的意义入手，分析核心素养理念下小学语文阅读教学的实施路径。
一、核心素养在语文学习中的表现。
1.学习语言，形成语感。
小学语文的基础教学任务就是要向学生教授丰富的语文知识，在此过程中，学生可以通过教师的课堂教学学习我国汉字的读音、写法以及汉字所构成的词组和句子，这样使学生在丰富的汉语语言学习氛围中加强对于我国汉语语言的了解。
此外，教师的语文课堂教学能够带领学生学习简单的语文课文，学生也可以在这些语文课文的学习中理解文章的基本内容并且能够在理解的基础上进一步分析作者的语言表达特点，从而模仿作者的一些优美的句式，最终化为自身的表达语言，极大地丰富了自己的语感。
2.应用语言，良好交流。
语言不仅需要学习和内化，还需要良好地运用。
学生既可以通过小学语文教师的课堂教学掌握语言应用的技巧和某些细节性的注意事项，又可以通过小学语文教师布置的书面表达作业和其他语言应用情景充分学习言语沟通的技巧并不断丰富自己的语言表达经验，从而进一步提高自己的语言应用能力，这样就可以有利于学生在今后的学生生活中与其他人进行流畅的沟通和交流。
3•丰富阅读，健全人格。
阅读能力作为人的基本能力，对人的成长发展具有重要的意义。
在进行阅读的过程中，学生能够充分调动自己的各种感官进行充分的感知与想象，这可以帮助学生对世界形成初步的认识和看法，从而有利于学生将这些阅读感受不断内化，最终形成健康的社会心理和健全的精神品格。
4.增强审美，传播文化。
在小学语文学科的学习过程中，学生可以充分地学习到中国古代优秀的传统文化并通过对于古代优秀文学作品的赏析获得对于美的理解和感受，使学生初步建立起一定的审美意识和文学评判意识，这样有利于学生在今后的学习中和成长发展中不断提高自己的审美趣味和艺术眼光，从而不断丰富自己的精神世界。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断改革创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养，尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，注重合作学习和探究式学习。
一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。
培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。
可以引导学生阅读各种文本，如童话故事、民间故事、文学作品等，让学生通过阅读来获得知识和情感体验。
可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。
在阅读教学中，要注重引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动。
可以鼓励学生自主思考、质疑和探索，提高学生的思维能力和创新意识。
要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中能够独立思考和创造。
三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。
在阅读教学中，要引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
可以通过导读、解读等方式，帮助学生理解和欣赏文学作品。
要注重培养学生的历史文化素养，引导学生了解和感受历史文化的博大精深，提高学生的历史文化素质。
可以通过阅读古代文学作品、名著等方式，让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。
四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和方式，教师要充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性发展。
在阅读教学中，可以根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，满足学生的不同需求。
对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学，对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。
小学教学设计理念大全语文
小学教学设计理念大全语文小学教学设计理念大全——语文一、培养阅读兴趣和能力通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
注重培养学生对不同文体的理解和欣赏能力，使其能够从阅读中获得快乐和知识。
二、注重语言表达能力的培养通过各种口头和书面表达活动，培养学生良好的语言表达能力。
让学生学会正确运用语言，表达自己的思想和感情，并乐于分享和倾听他人的观点。
三、培养综合素质语文教学不仅仅是教学生学习语言知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过朗读、演讲、写作等活动，培养学生自信、合作、创新和思考的能力，促进其全面发展。
四、注重思维的培养在教学过程中，注重培养学生的思维能力。
通过提问、讨论和解决问题的活动，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
五、注重文化传承与创新在语文教学中，注重传承优秀的传统文化，通过经典名著的学习，让学生了解中国古代文化和历史，培养他们的文化自信心。
同时，也注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励他们在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。
六、关注学生的个别差异在教学过程中，要关注学生的个别差异，根据学生的能力和特点，采用差异化教学方法，帮助他们克服困难，提高学习效果。
同时，也要提供各种学习资源和适当的引导，激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
七、注重学科之间的融合在语文教学中，要注重学科之间的融合。
与其他学科进行跨学科的教学设计，促进学生对知识的整合和运用，培养他们的综合能力和跨学科思维能力。
八、注重情感体验和人文关怀语文教学旨在培养学生的人文关怀和情感体验能力。
通过文学作品的学习，让学生感受到人生的美好和丰富性，培养他们的同理心和关爱他人的能力。
九、注重学习兴趣和习惯的培养在语文教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习习惯。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，通过良好的学习习惯的养成，帮助他们更好地学习和进步。
十、教育并培养学生正确的价值观通过语文教学，注重培养学生正确的价值观。
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学一、拓展性阅读是什么？拓展性阅读是指阅读除学校课程外，其他题材的书籍、图片、文章及其他资料。
它让学生拥有了开阔的阅读视野，增加了知识面，可以有目的地选择感兴趣的内容进行阅读。
二、为什么要开展小学语文拓展性阅读教学？1. 培养阅读兴趣：小学生的阅读兴趣需要通过丰富多样的阅读体验来培养，拓展性阅读教学可以提供更多的阅读内容和自由选择的空间，使学生更容易产生阅读兴趣。
2. 提高阅读能力：阅读能力是学生在各科学习中的基础能力，拓展性阅读教学能够帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读理解能力，有效提高阅读能力。
3. 拓展知识面：学生通过拓展性阅读，能够阅读到不同类型的书籍，了解不同的人文地理知识、科学技术知识、文学艺术知识等，增强综合素质，提升核心素养。
1. 在阅读体验上，让学生发挥自己的兴趣和优势，通过书单、阅读表等形式，让学生自由选择感兴趣的阅读内容。
2. 让学生在阅读中感知不同的文本类型、文体、结构，促进他们的认知发展，引导学生思考文章的特点和文化内涵。
3. 崇尚自由、个性化的阅读方式，鼓励学生在阅读中抒发个人感受、外化情感，完善自己的情感体验，形成自我观念和审美意识。
4. 建立良好的阅读习惯，教师可以通过预习、轻松朗读、阅读笔记等形式让学生形成阅读习惯，注重规范和及时回馈。
1. 教师不能一味追求“量”，而忽视了“质”，在选择拓展性阅读内容时，要注意丰富性、趣味性和有启发性。
2. 不能简单地让学生去“读”，而应该让学生明白阅读的目的，发挥阅读的作用，培养阅读兴趣，掌握多种阅读技巧。
3. 社会教育家、家长的参与很重要，通过开展读书分享会、家校互动、推荐书目等形式，建设良好的阅读氛围，营造阅读的文化。
四、结语小学语文拓展性阅读教学不仅是学校教育的一项重要内容，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过拓展性阅读，可以培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力，拓展知识面，增强综合素质，提升核心素养。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
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小学语文阅读教学的理念
【摘要】由于应试教育的存在，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在很大程度上影响了学生的智力发展。
因此，我认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力的训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，在此就自己在教学实践中对训练阅读能力的认识谈谈自己粗浅的看法。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。
总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。
结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。
阅读是语文教学的基础。
正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。
应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍惜独特的感受、体验和理解。
”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，
更应该注重以下四个方面。
一、以读为本
阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。
因此，阅读教学第一要务是读。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。
”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。
”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。
学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。
以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。
要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。
二、珍视感悟
《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。
珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。
珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。
富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过
程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。
三、培养语感
《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。
”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。
这就是说，语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。
语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。
人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。
培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。
语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。
教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。
四、注重课外
一是加强课堂内外联系。
阅读的内容不能局限于教科书。
教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料，在授课过程中穿插相关文章，用来拓展学生的视野，实施拓展性阅读。
二是加强校园内外沟通。
教师可以带学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实
践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野，增广见闻。
三是加强学科之间融合。
学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。
语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识。
这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。
总之，阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。
如何才能让学生主动读、愿意读、喜欢读，并非一朝一夕，三言两语就能收到成效的。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等，这些都是很有必要的。