博雅大学的中文教育

博雅大學的中文教育

李雄溪

香港嶺南大學中文系教授

引言

嶺南大學是香港唯一一所定位為博雅大學的高等學府，肩負獨特的使命，校長陳坤耀教授明確地指出：

我們要培養的是真正的人，可以說是全人，而不單是一個普通工人。我們給予學生的是智慧和創造能力，而不單只是技能。博雅教育的真正定義，不在於開設的課程和學科，而在於所採取獨特的教與學過程。1

在本年度的「大學迎新營」，校長亦再次重申，博雅大學的獨特使命是注重發展學生的全人技能（Whole Person Skills），包括認知能力（Cognitive Skills）、溝通能力（Communication Skills）、社交及生存能力（Social and Life Skills），以迎接新經濟年代的競爭。我們希望學生通過學科知識的學習，培養本身的適應力Adaptability、思維能力Brainpower、創意Creativity。嶺南大學以提供優質的博雅教育為己任，並已發展成一所亞太地區獨特的專上學府。

博雅教育與中文教學

博雅教育譯自Liberal Education，雖然它並沒有一個劃一的定義，但可以肯定的是，它與通識教育、批判性思想和西方文明有極密切的關係。2博雅教育是發展普及知識和智慧的教育模式，跟專業、職業和技能教育相對。3就香港的情況而言，通識教育和語文課程都是博雅教育中的重要組成部分。而在華人地區，語文課程主要指中文（普通話）和英文課程。

1見「校長的話」，可參閱網址https://www.360docs.net/doc/4816510874.html,.hk/info/about/lingnan/president.shtml。

2“The three most common definitions of liberal education in today’s university are: liberal education as general education in the arts; liberal education as ‘critical thinking’; and liberal as ‘Western civilization’”見Patrick Malcolmson, Richard Myers, Colin O’Connell: Liberal Education and Value Relativism, A Guide to Today’s B.A，Lanham，University Press of America，頁2。

3 “But a liberal education is also defined as a form of education that develops ‘general knowledge and general intellectual capabilities, as opposed to professional, vocational, or technical studies’” 見Henry H. Crimmel：The Liberal Arts College and the Ideal of Liberal Education, The Case for Radial Reform Lanham，University Press of America，頁116。

以嶺大中文系課程為例，通識教育、實用中文和英文傳意都是的「大學必修科」。我們希望學生成為通才，而且掌握兩文三語，因此，全校各系同學均須修畢這幾個科目的指定學分才能畢業，顯示課程的設計充分體現博雅教育「全人發展」的精神。至於中文系三年的本科課程，因應博雅教育的方針，以四個核心範疇（Core）為主，包括「文學」、「寫作」、「語言」、「研究」，目的是發展學生獨立思考能力，擴闊感受與認知的領域，並使學生掌握研賞文學的方法，提高表達與溝通的語文水準。在課程設計方面，既有必修課程，為同學打下紮實的基礎，亦有選修課以配合學生不同的興趣。在三年的大學課程中，第一年都是必修科，涵蓋上述四個範疇，第二、三年學生可按本身的興趣和能力，在「必修選修科」和「選修科」中選讀科目。

1.必修科

第一年是基本的文學課程，為同學打好基礎，故下列各科為必修科，科目涵蓋四個核心，包括：

核心（core）科目

文學文學概論

古典文學史

中國現代文學

寫作各體文類習作

語言文字學、音韻學、實用中文 I, II

研究研究方法與參考文獻

文學範疇方面，課程注重基礎文學理論的學習，並以「古今並重」為原則，兼有古典和現代的文學研習。另外，我們也十分重視同學的寫作能力，故較為實用的「各體文類習作」也在一年級開始，以鞏固同學寫作的基礎。語言範疇也是重要的一環，是語文能力發展的核心之一，文字學、音韻學的研習，有助同學在其他學科的發展，所以本系強調基本寫作能力和語文能力的學習。我們相信，只要掌握良好寫作能力和語文能力，同學便能於學習上從容自如，也能應付畢業後的工作需要。我們同時重視研究，也希望同學可以參與老師的研究工作，「研究方法與參考文獻」就提供這方面的訓練。

2.必修選修科

中文系第二、三年的課程，分「必修選修科」及「選修科」兩類。第二、三年的學習裡，同學必須修畢指定學分的「必修選修科」。所謂「必修選修科」，指

在每一核心範疇裡必須選擇修讀至少一個科目，這樣的設計，可避免同學的學習有所偏廢。必修選修科目如下：

核心（core）必修科（第一年）必修選修科（第二、三年）

文學評論文學概論古典文學批評或現代文學批評

（二選一）

古典文學古典文學史古典詩詞或歷代散文或古典小

說或古典戲曲（四選一）

現當代文學中國現代文學中國當代文學或香港文學或臺

灣文學（三選一）

寫作各體文類習作新聞寫作或傳媒寫作或中文文

書寫作（三選一）

語言文字學、音韻學、

實用中文 I, II 現代漢語或古代漢語概論（二選一）

修讀的年級並沒限制，同學也可以用「選修科」的學分多修讀「必修選修科」，可見課程的設計，既顧及基本的需要，同樣也給予同學很大的自由度。「必修選修科」既顧及文學研究，也重視文學創作，培養用學的創意思維。中文系亦提供少量與職業有關的科目，例如傳媒寫作與新聞寫作，同學可以修讀，以提高寫作能力，並為日後就業做好準備。

3.選修科

「選修科」是同學可自由選修的科目。選修科目包括：

詩選 詞選 元曲選 明清小說選 明清戲曲 散文選 中國現代

文學作品選讀 中國古典文學名著選讀 神話與文學 中國文學專

題 中文傳媒寫作坊 中文文學創作古代漢語語法專題 中國語

言學專題現當代文學專題比較文學專題文學與電影儒家思

想與中國文學哲學與文學道家／佛家思想與中國文學經典研

讀指導論文

從以上課程的設計可見，中文系的課程涵蓋古典及現代文學研究、文學創作及專業寫作、語言文字的訓練。在文學研究方面，既繼承傳統的研究方法，亦重

視多角度新視野的賞析評論，及有關電影、戲曲、傳媒等有關學科的比較研討；在寫作課方面，有中文文學創作課，包括著名作家駐校主持不同文體創作工作坊，亦有傳媒寫作與新聞寫作、傳媒工作坊，還有公務文書的寫作課，無不注重培養學生的語文能力。中文系同學亦修讀英語、通識教育、普通話，以及其他學系課程。同學修畢課程，能掌握現代資訊科技世界的多元學問，成為靈活運用中文的優秀人才，並秉承博雅教育的宗旨。

具體的教與學過程

中文系的本科課程，基本上採取講授（Lecture）和導修（Tutorial）兩種課堂模式。普遍科目課程的三分二，由老師講授，直接灌輸學科知識。課程的三分一是導修，講授與導修互相配合。

同學在導修課須據相關課題作口頭彙報，並組織同學討論，而老師則在旁指導。口頭報告目的在培養學生的自學能力，學生因應有關課題，自行組織報告的形式，決定報告的策略。報告前同學可諮詢老師意見，因此，口頭彙報的學習模式，除了汲取學科知識外，還可以加強老師與學生的交流。導修小組一般在十至二十人，以小班建立學習圈，通過同學互相切磋，深化和鞏固學習的內容，並達到提升表達和溝通能力、建立密切關係的目標。這種獨特的教與學過程，是嶺大博雅教育重點之一。孟方指出﹕

討論式教學法有利於促進師生之間、學生之間的溝通互動,發揮學生學習的主動性和積極性,增強教學效果,有利於強化學生的平等觀念、獨立人

格、參與精神、創造性思維和探索研究、表達交際等方面能力的培養,具有綜合的效應,是一種符合現代教育理念的教學方法。4

寫作方面的課程，更大程度上「學生為本」，老師的講授，約佔課程的三分一，而導修的時間佔三分二。寫作課程著重學生的學習成果，導修小組時間增加，同學有更多機會研習、討論同儕作品。寫作課的老師，會與同學一起討論學生作品，互相評鑑。同學在討論的過程裡可釐清問題，循序漸進地提高作品水準，使他們清楚看到本身學習的歷程。本系的「中文文學創作」，更為培養學生創意而設，目的是要令學生善於用文字表達自己的思想感情。

導修小組的導師，有些為本系的研究生。中文系按研究生的專業範疇，安排他們負責相關的導修課，不但讓他們吸收教學經驗、增強溝通的能力，也讓他們在教學的過程中，增進本身的知識。而研究生在與老師協作教學的過程中，更可從緊密合作的關係裡培養人際交往的能力。

4孟方〈討論式教學法：一種合乎現代教育理念的教學法〉，《淮南師範學院學報》，02期（2004年），頁112。

小結

博雅教育的特點是培養全人，配合這方面的教育理念，嶺大中文系的課程，既注重本科知識的研習，加強學生的各方面的認知能力；也實踐通過學習，培養學生的各種技能、增強同學的創造力的目的。陳坤耀校長認為博雅教育簡單而言是「學識要博，做人要雅」。為了達到這個目的，中文系的課程，顧及基礎訓練，涵蓋古今，包容中西，兼顧研究與寫作，並提倡以學生為本的教與學過程，使學生在密切師生、同儕關係中培養出學科知識外的溝通能力、社交和生存能力，以配合社會的急劇轉變。