影响电阻大小的因素教学反思
电阻教学反思汇总
电阻教学反思汇总电阻教学反思【篇1】在《电流跟电压电阻的关系》一节的教学中，我采取了探究的方式。
通过这一节的教学，使我深受启发。
在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进展教学，在我的思想深处一直认为老师讲的要比学生说的明白。
但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。
本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。
在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。
接着，我和学生一起分析^p 采用哪个图更适宜，学生各抒已见。
有的`同学认为，以上五个图都可以，因为r两端的电压和通过r的电流都可以测出来。
有的同学认为要研究电流跟电压之间的关系，就必须可以改变r两端的电压和通过它的电流，而第一、二两个图不能完成这一任务。
有的同学认为，虽然第三、四两个图可以改变电阻r两端的电压，但不一定能使r两端的电压成倍的变化，不利于研究电流跟电压之间的关系。
最后一致认为，第一、二两个图不能改变电压和电流，就不能研究电流跟电压的关系，第三、四两个图可以改变电阻r两端的电压，但不一定能使r两端的电压成倍的变化，只有第五个图能使改变r两端的电压和通过r的电流，又可使r两端的电压成倍的变化。
因此，选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。
由于有了以上的看法，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。
通过本节课的教学，学生不仅理解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。
传统式教法训练出来的学生，知识结实，根底扎实，演绎才能和逻辑思维才能都比拟强。
但传统式教法有许多局限性：它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新才能方面有很大的缺乏。
好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。
物理电阻教学设计及反思+点评
第3章第四节电阻第一课时决定导体电阻大小的因素【教材解读】这节教材主要讲述电阻这一导体具有的性质。
电阻是导体对电流的一种阻碍作用，因此研究决定导体电阻大小的因素就显得十分必要。
在实验研究中采用了控制变量的方法，这对引导学生如何进行科学研究将是一种示范，在此基础上讲述中学电学实验中常用的滑动变阻器的构造及使用原理。
【学情分析】电阻在《电》这一章的第四节，之前已经学习了常用电器及电流、电压，对电路中的电流有了一定的了解。
对于电路中的电流大小学生已经能够通过灯泡的亮度进行了感性的认识。
通过了该节内容的理解，学生能更深入的理解电流大小变化的原因，同时也为电流与电压和电阻的关系的学习奠定了基础。
【设计理念】克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力与交流合作的能力，实现师生，生生积极活动，使学生在质疑，实践，探究中接受新知，培养学生充分的自主学习能力。
【教学目标】知识与技能1．知道电阻的概念。
2．了解决定电阻大小的因素。
过程与方法1．通过小组合作探究，培养学生的实验探究、分析、归纳、协作等能力。
2．通过小组白板展示，培养学生的语言表达能力。
情感、态度及价值观1．通过类比电流和水流、从抽象到具体的教育，使学生形成知识联系生活的思想。
2．通过观察、小组合作、实验探究、分析讨论，激发学习兴趣，逐步形成协作精神。
3．通过“暗箱观察小灯泡亮度变化”的实验，激发学生的探究兴趣。
【教学重点】电阻的概念及影响导体电阻的因素是本节课的重点。
电阻是电学后期学习的重要基础，对电阻及决定导体电阻的因素的理解直接影响了学生对电流与电压和电阻关系的学习，所以它是本节课的重点。
【教学难点】电阻的概念及影响导体电阻的因素都需要通过抽象的思维来理解，故是本节教学的难点。
【教学用具】老师用具：“暗箱实验”、“打点滴”演示水流实验、不同规格电阻5套。
学生用具：电学实验箱每组一套。
【活动设置】活动一：教师演示“暗箱实验”活动二：教师演示“打点滴”演示水流实验活动三：学生探究导体的电阻与导体横截面积的关系。
浙教版初中科学八年级上册《4.4影响导体电阻大小的因素》教学设计附反思
第4节影响导体电阻大小的因素一、教材分析利用科学猜想引入探究影响导体电阻大小的因素。
通过科学实验来研究导体电阻与导体的长度、粗细、材料的关系。
再通过超导的学习，增强学生民族的自豪感。
二、学生分析对于科学探究，学生是不陌生的。
但有关电阻科学实验是的一定的难度，学生操作会有一定的困难，改为教师演示是一种选择。
三、教学目标1、经初步分析能猜测影响电阻的一些因素。
2、知道在与一个物理量的相关因素较多时，能用控制变量法进行实验方案设计。
3、能根据实验思想设计需要的实验方案。
4、能从实验结果定性得出导体电阻与其长度、粗细和组成材料之间的关系。
5、知道金属导体的电阻与温度之间的关系和超导现象。
6、能设计一个实验来探究金属导体的电阻随温度变化的影响。
四、重点难点分析重点：从实验结果得出导体的电阻与长度、粗细、材料之间的关系难点：根据实验思想设计需要的实验方案五、方法设计交互式、探究式教学。
六、教学过程（一）复习引入导体和绝缘体的区别是什么？－－导电能力的差异这说明什么？－－说明各种材料的导电能力是不同的。
影响电阻大小的因素之一：材料（二）新课教学猜测：影响电阻大小的因素还有哪些？－－生答：导线的粗细、长度、温度等。
1、研究导体的电阻与长度的关系控制导体的材料和粗细相同，用镍铬合金导线CD和EF做实验，将实验测出的电流表示数填入表内．提问：分析实验数据，可以得到什么结论？－－导体的材料、粗细（横截面积）都相同时，导体越长，电阻越大。
2、研究导体的电阻与粗细的关系控制导体的材料和长度不变，用镍铬合金线CD和GH做实验．将实验测出的电流表的示数填入表内．提问：分析实验数据，可以得到什么结论？－－导体的材料、长度都相同时，导体的越细（横截面积越小），电阻越大。
导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻，街道越长，街面越窄，行人受到阻碍的机会越多．同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多．3、研究导体电阻与材料的关系在本研究中应该控制导体的长度、横截面积不变，研究当导体的长度发生变化时，导体电阻的变化情况。
电阻教学反思
篇一：《电阻》教学反思《电阻》教学反思《电阻》这节课，让学生初步体会了改变电流的两种途径，探究了影响电阻大小的因素，了解电阻大小与长度、横截面积的定性关系，认识到电阻是导体本身的一种性质。
初步形成电阻的概念，知道电阻的单位及换算关系。
强化了用控制变量法解决问题的思想。
在今后的学习中要多观察、多思考、多动手，并活学活用。
在教学过程中，我尝试着通过两种方法来完成教学任务，而且经过实践，效果不错。
一、大胆放手，充分相信学生的能力。
物理是以实验为基础的一门课程，在教学过程中我结合教材设计实验，通过讨论来设计电路图，选择器材，设计实验步骤。
一方面可以使学生的动手能力有所提高，也可以激发学生的思维。
让他们自主探究，他们都能积极地实验，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，从而落实了新课程理念：突出以学生为主体，让学生在活动中发展。
二、重视学生的创造性思维能力的培养。
在课堂教学中我还重视学生的创造性思维能力的培养。
这样，学生既学到了知识，又得到了科学思维和方法的熏陶。
成功的愉悦是学生的终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都受到潜移默化的培养，学生心智方面也可得到培养。
物理课程的价值得到了充分的体现。
本节在实验探究影响导体电阻大小的因素活动中，学生小组合作比较成功，组内同学能够达到互动的目的，充分体现了自主性学习的教学模式，并且通过本节课的学习学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。
从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生的学习这一块的目标基本达到。
同时，也认识到自己各方面的不足：语言表达能力不强；心理素质不好，遇到公开课这样的场合，有点怯场。
在以后的教学中我会努力改正。
康争明2010、11《电阻》教学反思高桥中学康争明2011.11篇二：电阻教学反思电阻教学反思宿豫实验初中张媛如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。
九年级物理第十六章第3节探究影响导体电阻大小的因素 初中物理教案九年级物理教学设计教学反思 人教版
教师姓名阿娜尔古丽·奥斯曼单位名称轮台县第二中学填写时间2020年7月20日学科物理年级/册九年级全一册教材版本人教版课题名称第十六章 第3节 电阻难点名称探究影响导体电阻大小的因素难点分析从知识角度分析为什么难导体能看得见，摸得着，但是它的电阻看不见、摸不着，不容易猜想影响电阻大小的因素，具有一定的难度。
难点教学方法1.通过把人们行走的路和通电的导体进行比较，引导学生猜想导体电阻大小有哪些因素有关；2.通过用控制变量法进行实验，让学生直接观察实验现象，引导得出总结；教学环节教学过程导入让学生观察材料，宽度和长度不同的路情，引导猜想影响导体电阻大小的因素知识讲解（难点突破） 1.为了突破难点，用展示图片首先进行比较方法来，让学生感觉到人们行走的路和通电的导体之间的相似之处。
比如：路的材料和导体的材料，路的宽度和导体的横截面积，路的长度和导体的长度，天气的温度和导体的温度等方面进行比较。
把难点简单化了。
2.让学生猜想影响导体电阻大小的因素。
3.为了验证猜想的对错，进行实验。
（1）探究导体电阻的大小跟导体长度的关系（2）探究导体电阻的大小跟导体材料的关系（3）探究导体电阻的大小跟导体横截面积的关系（4）探究导体电阻的大小跟导体温度的关系4.根据实验现象和实验数据进行归纳总结。
课堂练习（难点巩固）1.导体的材料、横截面积相同的情况下，导体的长度越长，导体的电阻越（大）。
2.导体的长度、横截面积相同的情况下，导体的材料不同，导体的电阻就 （不同）。
3.导体的材料、长度相同的情况下，导体的横截面积越小，导体的电阻就 （越大）。
4.部分导体电阻的大小随它的温度升高而（增大），也有部分导体电阻的大小随它的温度升高而（减小）。
小结1.导体的电阻是导体本身的一种属性。
2.导体电阻的大小跟导体的材料、长度、横截面积等因素有关。
材料相同的导体越长，横截面积越小，它的电阻就越大 。
3.导体的电阻还跟它的温度有关系，有些导体的电阻随它温度的升高而增大，有些导体的电阻随它温度的升高而减少。
2024年电阻教学反思反思5篇
第三种方法：教师先用多媒体课件，将这节课所应讲授的内容全部讲授结束，特别强调下一节物理课到实验室做实验一、实验二时注意事项及应该怎样动手进行实验操作。
以上提及的三种教学方法，我都曾尝试，不同的是第一种教学方法是在普通教室进行授课，第二、三种方法则是在多媒体教室进行授课。采用第一种方法讲授新课时，成绩比较好的几位同学收获非常大、记忆犹新，但对于学习一般的同学则感到难，不和从哪里入手去做实验。第二种方法学生动手时全部在教师的指挥棒指导下进行动手实验，大部分的实验小组都能如期完成实验，但学生在听课过程感到压力大，有手忙脚乱的感觉，实验虽如期完成任务，但课后作业检测效果不太理想，学生反映，在上课时只能顾及教师所提示怎样做实验的步骤，其他则没有时间去思考、消化。第三种方法，教师先讲授本节课有关内容，并强调了下一节物理实验课应注意事项及如何进行实验操作，学生上课时轻松，第二节课到实验室做实验时比较顺利进行实验，实验过程感觉良好！
2024年电阻教学反思反思5篇
教师会从通过教学反思来反观自己的得失，众多教师写好教学反思之后，都可以提高自己的教学水平，以下是我精心为您推荐的电阻教学反思反思5篇，供大家参考。
电阻教学反思反思篇1
今天，我上了八年级下册第六章第四节《电阻器》这一课，由于课前我作了较为充分的准备，故课堂效果也颇为令人满意，当然课堂内也有些需要改进的不足之处，下面就是对这堂课的一些反思：
电阻教学反思
电阻教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：电阻教学反思本节内容一是让学生知道电阻是表征导体对点流阻碍作用的物理量以及电阻的单位；二是让学生了解不同物体的导电能力和绝缘能力；三是引导学生进行实验探究，知道决定电阻大小的因素。
本节教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出了电阻单位的名称、简称、符号。
在讲授新课时，我采用导学案引领学生自主学习与小组合作相结合的方法逐步掌握以上各知识点。
首先，我通过知识链接环节，回顾导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，以备课堂新授所用。
然后在学习新课环节，我采用学校所倡导的“问题导学、交流合作、展示提高、当堂达标”四个教学环节展开。
问题导学部分，我提出问题：导线多用铜、铝制成，铁也是导体又多又便宜，为什么不用它来做导线呢？随后通过演示实验：将甲、乙两段导体分别连入电路，闭合开关，观察灯的亮度，引入导体对电流的阻碍作用。
再通过自主学习，掌握电阻部分的基础知识点。
通过对常温下导体和绝缘体的排列顺序表引入不同材料的导电或绝缘性能不同，进而引导学生展开决定电阻大小因素的探究。
学生通过猜想、设计实验、进行实验、分析评价得出结论。
最后再通过当堂达标检测学生掌握情况。
通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法---- 控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。
但纵观整节课的实施，我仍感到很是失败。
在引导学生探究时，没有放开手，而是让学生在一个老师有所限定的范围内，根据老师的意愿来猜想；在进行实验环节，因事先未做好充分指导，学生对导学案的使用有些脱节，只是盲目的去连接电路，而对于为什么连？怎样连？都有些盲目。
由于在探究实验环节花费时间较长，最后的当堂达标未来得及完成。
在评课环节，各位老师给我提出了中肯的建议，让我受益匪浅。
电阻和变阻器的教学反思
电阻和变阻器教学反思1、在一班上“电阻是导体的一种性质，与导体中电流及两端电压无关”这一知识点时，我一改以前做法，拿出一根导线在手中提问“这根导线现在在我手中未接入电路，它是否有电阻？”没想到问题一出就在教室内引起轩然大波，讨论异常激烈。
结果举手表决有百分之九十以上的同学认为此时无电阻，郑同学还作为代表振振有词的发言“我认为这个问题要回到电阻的定义上看，定义是电阻是表示导体对电流的阻碍作用的，老师手中的导线未接入电路当然无电流通过了，也就无电流可阻碍了，所以没有电阻。
”很多学生也一边听一边点头，我说“小郑同学能回到电阻的定义上去分析这一问题，而不是凭感觉判断单凭这一点我们就要向他学习，学物理就要学会理性的分析问题，他认为定义中的‘电流’二字是判断时的关键词，有没有不同看法”这时候教室内学生没有什么反应，接着我让学生把定义齐读三遍边读边思考，读过后有人有不同意见了，他认为关键字应该是“阻碍作用”几个字，这时我因势利导“如果关键字是这几个字我们又该如何判断了呢？没有电流是否意味着就没有阻碍作用了？”学生们开始议论了，最后很顺利的让学生认识到此时电阻依然存在，这时我说这和我们以前学过的哪个知识有点相似？学生马上想到机械能的判断加深了印象。
这一过程大约用了五六分钟，但我认为这很值得，首先引起学生的认知冲突在让他们自己在思考中否定自己，可能效果要比老师直接说好多了。
下节课我准备找一个成绩较差的学生说说这个问题看看效果究竟如何。
2、在学习“影响电阻大小的因素有哪些”这一知识点时，我首先提出这样一个问题“老师假如现在让同学们来一次钻管子的比赛，在你面前有一堆管子，你会选择什么样的管子？”学生立即想到选择粗一点、短一点、光滑一点、管内无阻挡的管子，这样作为该知识点的引入我认为比较形象、学生的参与度也比较高。
接着我又问学生这么多的因素都有可能影响导体的电阻，我们该怎样研究这个问题呢？请同学们预习书中的实验探究内容（现在上课时我开始注意尽可能多的给时间让学生自己获取知识，用袁局的话说就是将课堂还给学生，教师一厢情愿的说效果其实不一定好。
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影响电阻大小的因素教学反思
本节课充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。
教师主导作用体现在控制课堂教学的进程，引导学生分析、讨论和解决教学中遇到的问题；学生的主体地位体现在教师引导下学生自己设计方案、分析评价方案和确定方案，通过实验来解决问题，最后获得新知。
通过从提出问题——进行猜想——确定方法——设计方案——实验操作——数据处理——结论汇报等等一系列探索过程，将学习者始终置于探索者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣。
存在的疑虑：
引导猜想时，学生的参与面不够。
学生回答问题中女生较少，学困生参与机会不多。
没有设计学生实验环节，使学生缺少动手机会。
教师演示实验透明度不够，效果不是很理想。
关于研究“电阻大小于温度关系”时，若用实验演示更好。
由于在前面设计实验方案环节中有点耗时，导致后面时间有点紧，没有充分的时间进行习题巩固，需要在时间分配上做些处理。