计算机类硕士学位研究生人才培养模式探讨
新工科建设背景下的计算机类专业人才培养模式探索与实践
新工科建设背景下的计算机类专业人才培养模式探索与实践新工科建设是根据当前国家经济社会发展的需求，对原有专业进行改革和创新，推动学科交叉融合和专业协同发展的一种人才培养模式。
计算机类专业作为新工科建设中的重要组成部分，其人才培养模式的探索与实践具有重要意义。
在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当重视综合素质培养。
传统的计算机专业通常注重专业知识和技能的培养，而忽视了学生的综合素质素养。
而在新工科建设中，培养具备创新意识、团队合作能力、沟通能力等综合素质的计算机类专业人才成为迫切需求。
因此，在人才培养模式上，应当注重培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等综合素质，使其能够适应现代社会的需求。
其次，在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当注重实践能力培养。
计算机领域的发展极为迅速，传统的课堂教学往往难以满足学生的实践需求。
因此，在人才培养过程中，应当加强实践环节的设计，使学生能够在真实的项目中进行实践操作，学习解决实际问题的能力。
同时，还应当加强与企业的合作，提供更多的实习和实训机会，使学生能够了解企业的需求和工作实践，增强就业竞争力。
再次，在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当注重团队合作能力培养。
计算机领域的发展往往需要多个专业间的协同合作，而传统的计算机专业往往注重个体能力培养，忽视了团队合作能力的培养。
因此，应当在人才培养模式中注重培养学生的团队合作能力，通过项目实践等方式，使学生能够学会与他人合作，培养协同解决问题的能力。
最后，在新工科建设背景下，计算机类专业人才培养模式应当注重创新意识培养。
计算机领域的发展极为快速，需要具备创新能力的人才来推动技术的创新和发展。
因此，在人才培养模式中，应当通过实践项目、科研活动等方式，培养学生的创新思维和创新能力，鼓励他们在学习中提出新的观点和解决问题的方法。
总之，新工科建设背景下的计算机类专业人才培养模式应当重视综合素质培养、实践能力培养、团队合作能力培养和创新意识培养。
“工作室制”人才培养模式在高校计算机类专业中的应用探讨
才 的培养 和训 练 ，包 括一对一 ，甚 至几
对一 的教学 成本 （ 师资 ） 、排 练场 地及
训 练成 本 、材料 和 设 备 成 本 （ 钢 琴 、重
适 合 社 会 发 展 和 需 求 的艺 术 人 才 培 养 模 式。
教育人才 的可持续发展 我们可 以健 全
这 样 三 个 层 次 的人 才 培养 机 制 ：一 是 选 拔 有 艺 术 特 长 、艺 术 潜 质 的 中小 学 生 直
筹措经费的机制 ；四是增加设 立文化 艺 术人才专项资金 ，保 障艺术教 育发展。
１ ．“ 工 作 室 制 ” 国 内外 现 状 分 析
“ ＿ Ｔ作室 ” 的提 出 。最 早 是作 为 艺
术设计 类 专 业 人 才培 养 模 式 出 现在 欧 洲 ．源 于 西 方 艺 术 创 作 领 域 的 “ 作 坊” ” 】 。在 文 艺 复 兴 时 期 艺 术 家 是 以 “ 作 坊 ” 为 中 心 ，从 事 艺 术 创 作 ，组 织
件 人 才 ．很 多 院 校 的 计 算 机 专 业 开 始 尝 试 进 行 教 学 改 革 ，取 得 了一 系 列 不 错 的
成效 。
下简称 “ 我 院 ” ）计 算 机 类 专业 实 施 的 “ 工 作 室制 ” 人 才培 养 模 式 ，突 破
性 地 试 行 一 种 新 型 、有 效 的工 学 结 合 的
校 录取 了 ，这不 利 于 高 精 尖 艺 术 人 才 的 培 养 。 我 们 必 须 设 置 独 立 艺 术 本 科 院
计算机专业联合培养研究生及硕士点建设方案
计算机专业联合培养研究生及硕士点建设方案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：计算机专业是当今社会上需求量最大的专业之一，随着科技的不断发展，计算机专业的人才需求量也在不断增加。
为了培养更多高水平的计算机专业人才，许多大学都在开展计算机专业联合培养研究生及硕士点建设的工作。
一、联合培养研究生的意义1.提高研究生培养水平联合培养研究生可以借助不同高校间的优势资源，为学生提供更广泛的学术资源和研究平台，有助于提高研究生的培养水平。
2.促进学术交流通过联合培养，可以促进不同高校之间的学术交流与合作，拓展研究生的学术视野，培养学生的团队合作精神和创新能力。
3.提升学生就业竞争力联合培养所获得的双证书或双学位，可以为学生的就业提供更多选择，增加就业竞争力。
二、建设方案1.明确合作框架和目标在开始联合培养计划前，各高校需明确合作框架和目标，并签署合作协议，明确双方的权利和义务。
2.确定导师团队建立联合培养的计算机专业导师团队，导师团队应包括来自不同高校的优秀导师，以确保学生在整个培养过程中能够得到有效指导。
3.设计培养方案根据学生的个人发展需求和专业背景，设计个性化的联合培养研究生计划，明确学生在不同阶段的学习和研究任务。
4.加强学术交流鼓励学生参加学术研讨会、国际会议等学术交流活动，提高学生的学术视野和研究能力。
5.评估和监督建立科学的评估和监督机制，定期对学生的学习情况和研究成果进行评估，及时发现问题并进行解决。
三、实施效果评估1.学生就业情况通过对联合培养研究生的毕业生进行就业情况的调查，评估联合培养计划对学生就业竞争力的提升效果。
2.学术研究成果评估联合培养研究生在科研方面的成果，包括论文发表数量、专利申请情况等，评估计划对学术研究水平的提升效果。
3.社会评价听取学生、导师、企业等各方的反馈意见，评估计划对社会的贡献和影响。
计算机专业联合培养研究生及硕士点建设方案的实施，有利于提高研究生培养水平、促进学术交流、提升学生就业竞争力，对于推动高校计算机专业人才培养工作的发展具有重要意义。
计算机专业多层次应用型人才培养模式探索
当代教育实践与教学研究计算机专业多层次应用型人才培养模式探索桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院 万剑锋 陈 利 王 鑫 何海生摘 要：应用型人才的培养，是现代职业教育体系下的一种新内涵。
桂林电子科技大学北海校区计算机专业现在有 中职升高职、高考升高职、高职升本、中职升本、高考升本五种层次的学生。
搭建多层次的人才培养立交 桥体系，衔接不同层次的课程和实践教学培养计划，是实现多层次应用型人才贯通培养的关键。
关键词：多层次 应用型人才 计算机专业 一体化文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0184桂林电子科技大学北海校区自2008年成立以来，一直致力于探索高等职业教育的培养体系，注重学生技能和职业素养的培养，力求毕业生就业率高、社会反响好，目前已经取得了显著的成效。
2013年，校区成立海洋信息工程学院，致力于本科应用型人才的培养。
经过两年的探索与实践，桂电北海校区在职业教育体系下的应用型人才培养，走出了属于自己的创新发展之路。
一、计算机专业人才培养定位的内涵桂林电子科技大学北海校区计算机专业现在有中职升高职、高考升高职、高职升本、中职升本、高考升本五种层次的学生。
不管是哪一种层次的学生，从入学开始，我们始终强调“厚基础”的概念。
这里的“厚基础”并不是单单指学生的英语、数学、物理等基础性课程有一个坚实的厚基础，而是上升到学生的职业发展，学生的后续技能提升的一种铺垫。
这里的“厚基础”是指向某个专业的应用型层面的“厚”。
它主要依托课程体系中系统化的实验和实训，让学生真正地在“学中做，做中玩，玩中学”，不仅培养了学生的职业技能和职业知识，更为学生的职业兴趣、职业规划和学生的终身教育的起点打下了一个坚实的基础。
中职升本的学生经过中职的学习来到大学，他们的基础理论课程，特别是数学和英语能力比较差，但他们有较好的一线基本实践技能，属于一线的初级、中级技能型人才；普升本的学生是参加普通高考选拔过来的，基础理论课程学得比较扎实，但基本没有操作技能。
计算机应用专业人才培养模式调研报告
计算机应用专业人才培养模式调研报告一、引言随着信息技术的飞速发展，计算机应用专业在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地了解计算机应用专业人才培养的现状和需求，提高人才培养质量，满足社会对计算机应用专业人才的要求，我们进行了此次调研。
二、调研目的本次调研旨在深入了解计算机应用专业人才培养的现状，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍等方面的情况，发现存在的问题和不足，为进一步优化人才培养模式提供参考依据。
三、调研方法本次调研采用了问卷调查、访谈、文献研究等多种方法。
我们向计算机应用专业的学生、教师、企业发放了问卷，并对部分学生、教师和企业负责人进行了访谈，同时查阅了相关的文献资料。
四、调研结果（一）课程设置1、课程体系不够完善部分院校的计算机应用专业课程设置存在着课程内容陈旧、跟不上技术发展的步伐，课程之间缺乏有效的衔接和整合等问题。
2、实践课程比重不足实践教学在计算机应用专业人才培养中具有重要地位，但一些院校实践课程所占比重较低，学生缺乏足够的实践机会，导致实践能力不足。
（二）教学方法1、教学手段单一部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2、缺乏个性化教学在教学过程中，对学生的个体差异关注不够，不能满足不同学生的学习需求，影响了教学效果。
（三）实践教学1、实践教学设施不足一些院校的实践教学设施陈旧、数量不足，无法满足学生的实践需求，影响了实践教学的质量。
2、校企合作不够深入虽然很多院校与企业开展了合作，但合作的深度和广度还不够，学生在企业实习中难以获得真正有价值的实践经验。
（四）师资队伍1、教师缺乏实践经验部分教师从高校毕业后直接从事教学工作，缺乏企业工作经验，对行业的最新技术和发展动态了解不够，影响了教学质量。
2、师资队伍结构不合理在师资队伍中，高学历、高职称的教师比例较低，中青年教师居多，师资队伍的整体素质有待提高。
（五）学生素质1、学习动力不足部分学生对计算机应用专业的认识不够，学习目标不明确，学习动力不足，导致学习效果不佳。
信息与计算科学专业应用型人才培养模式探究
信息与计算科学专业应用型人才培养模式探究作者：高晓红梁林来源：《新教育时代》2015年第12期摘要：以楚雄师范学院信息与计算科学专业为例，对地方二本院校信息与计算科学专业的人才培养目标，就业方向，实践教学环节和师资队伍建设等问题进行探讨，从而为地方院校构建信息与计算科学专业应用型人才培养模式提供一定参考。
关键词：信息与计算科学应用型人才培养模式就业方向实践教学随着地方经济的迅速发展，楚雄对信息技术人才的需求越来越多。
而信息与计算科学专业培养的人才正是信息处理和分析的高级人才。
为迎合这种需求，楚雄师范学院信息与计算科学专业于2004年正式招生，该专业共培养毕业生302人，现有在校学生153名。
为更好地服务地方经济，我校也正在努力构建符合本校特色的办学模式和人才培养模式。
笔者作为信息与计算科学专业的专任教师，结合自身的一些实践经验，从信息与计算科学专业的人才培养目标，就业方向，实践教学环节和师资队伍建设四个方面来探讨信息与计算科学专业应用型人才培养，以期促进该专业的可持续发展。
1.信息与计算科学专业人才培养目标各地方院校自开设信息与计算科学专业以来，都在积极探索适合自身的人才培养模式，均已取得一些成绩，但在人才培养目标的定位方面还存在一些不足，如培养目标不具体，内容太泛。
大多数地方院校的人才培养目标中提到“培养能运用所学知识和熟练计算技能解决实际问题，能在科技、教育和经济部门从事研究、教学、应用开发和管理工作的高级专门人才”[1]。
或许有人认为，将培养目标的内容定义宽泛一点，可以拓宽毕业生的就业面，增加就业机会，但事实并非如此。
通过对毕业生和用人单位的调查，发现该专业的毕业生看似任何工作都可以胜任，但实际什么工作都未能做精做深。
不少地方院校将信息与计算科学专业的培养目标和计算机专业的培养目标混为一谈，在该专业的课程设置方面也是简单地将数学专业课程和计算机专业课程叠加。
这就导致了该专业的毕业生所学知识泛而不精，面临社会认可度低，就业压力大的现状。
计算机科学与技术专业硕士研究生培养方案
计算机科学与技术专业硕士研究生培养方案计算机科学与技术专业硕士研究生培养方案主要包括以下几个方面：一、培养目标本方案旨在培养具有扎实的计算机科学与技术基础理论、系统掌握计算机软件与硬件、计算机网络、信息系统设计与应用等方面的基本技能与方法，具有较强的创新意识和实践能力的高素质专门人才。
二、培养方式1. 严格执行培养方案，采用导师负责与导师组集体培养相结合的方式，因材施教，注重培养学生的创新能力和实践能力。
2. 发挥导师和研究生两方面的积极性，鼓励研究生自主学习与导师指导相结合，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 坚持课程学习和学位论文工作并重，采用启发式、讨论式教学方法，注重培养学生的创新思维和批判性思维能力。
4. 理论学习与实践研究相结合，加强实践能力的训练，培养计算机技术与行业技术相结合的能力。
5. 发挥导师组的作用，会同有关教学系、学生管理部门对研究生的思想教育、学业与生活、科研工作等进行全面管理，保证培养质量。
三、学分要求实行学分制，以课内18学时为1学分，研究生在答辩之前须修完不少于36学分（包括必修环节学分），具体学分分配如下：1. 必修环节（12学分）：学术报告会、文献阅读与综述、科研训练等。
2. 公共基础课程（6学分）：数学类课程、外语类课程等。
3. 专业基础课程（6学分）：计算机系统结构、计算机组成原理、数据结构与算法等。
4. 专业方向课程（6学分）：根据研究方向选择相关课程。
5. 选修课程（6学分）：根据个人兴趣选择相关课程。
四、研究方向与课程设置1. 智能信息系统及复杂网络：开设人工智能、机器学习、数据挖掘、计算机网络等相关课程，培养学生掌握智能信息系统及复杂网络的设计与开发能力。
2. 计算机视觉：开设数字图像处理、计算机视觉、模式识别等相关课程，培养学生掌握计算机视觉的基本原理和应用能力。
3. 网络及信息安全：开设网络安全、密码学、信息隐藏与检测等相关课程，培养学生掌握网络及信息安全的基本原理和应用能力。
硕士研究生课程“双轨制”的培养模式研究
计 算机 与通信 学院 ， 湖南
株洲
要］ 双轨制 ， 即对硕士研 究生实行 中期分 流， 形成应 用型硕士 与研 究型硕 士两套培养方案。文章通过对计算机应 用技术
专业研 究生的培养模式进行 改革 ， 对该专 业的研 究生实行 应用型硕 士与研 究型硕士两套培养方案 ， 在研 究生培养 中遵循 因材施教
论、 计算机软件 与理论 或计算机应用技术 方面等专业 知
制”， 在 同一专业 内实行 “ 课程硕 士” 与“ 研究 硕士 ” 双 轨
并行 培养 ， 成为全 国第一所 试行研究生课程 “ 双轨制 ” 的 高校 。同年 ， 武汉 大学率先在湖北省试行研究 生课程 “ 双 轨制 ” 。 武汉 大学 实行 的“ 双轨制 ” ， 按 照两类不 同的培养 方 案进行 培养 ， 一类为 “ 应 用 型硕士 ” ， 目标 是培养 走上 应 用型工作 岗位 的人才 ； 另一类 为 “ 研 究 型硕士 ” ， 目标 是培 养进行深层 次理论 知识 学习和科 学研究 的人才。 以上两所 学校在 研究 生课程 “ 双轨 制 ” 培养与 改革 方 面取得 了一定成 绩 ，但 是如何 在一般 本科 院校 实行 “ 双轨制 ” 的教学改革还需要进一 步摸索 。 现对这一 问题 进行初步探讨 和研究 。 二、 计算机应用技术专业 “ 双轨 制” 培养模式分析 研究 生课 程 “ 双轨制 ” 具有 以下 优势 ： 分（ 级） 类 培
原则 ， 达 到 全 面提 高研 究 生 培 养 质 量 的 目的 。
［ 关键词 ］ 研 究生培养模式 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２
应用型
研 究型 双轨制 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ０ ９ — ０ ２
计算机类专业人才培养3+1模式的探讨
３ １ 才 培 养 模 式 与 原 有 培 养 模 式 的 相 比． 竟 在 哪 些 方 面 建 ： ＋人 究 要有明显的不同呢？ 为说 明这 个 问题 ． 们 需要 先 清 晰地 找到 现 我 ６ 从 事 网络 系 统 集 成 服 务 的 企 业 ． ． 比如 ． 建 实 达 计 算 机 网 福 有 的 培 养 模 式 中 的问 题 所 在 络集 成 部 ：
么 ．＋ 的 培 养 模 式 究竟 在 哪些 方 面要 有 明显 的 不 同 呢 ？ ３１ 求 的基 本 知 识 内容 和 技 能 ． 公 文 管 理 软件 和管 理 流 程 外 ． 余 除 其 现 有 本 科 教 学培 养方 案 由 以 下几 个 部 分组 成 （ 常 毕 业 学 的 已经 被 我 们 的课 程 体 系所 涵盖 了 但 我 们 的学 生 不 熟 悉 或 不 通 分 为 １ ３分 左 右 『 ） 一 是 公 共 课 （ ８ ４ 。 １ ６ ０学 分）二 是 学 科 基 础 必 修 知 道 这 样 的 基 础 平 台， ； 工具 组 合 。～ 旦 到 这 样 的 公 司竟 聘 ． 自然 课 和 学 科 专 业 方 向 必 修 课 （０学 分 ）三 是 学 科 专 业 方 向 选 修 课 就 业 竞 争 力 就 低 。为 此 ， 的 人 才 模 式 的 指 导 思 想 就 是 要 ” 门 ６ ： 新 开 （ ８学 分 ） 四是 实 践课 （ ５学 分 ） １ ： ４ 。 办 学 ” 即要 按 照 社 会， 业 的 需 求 来 制 订 一 整 套 的 人 才 培 养 计 ． 企 学 科 课 程 以 及相 应 的 实践 课 ．主要 是 教 授 学 生 掌 握 本 专 业 划 。 要 了 解 社 会， 业 的需 求 ， 校 就 要 与 企 业 进 行 全 方位 的合 而 企 高 的 基本 知 识 、 本 理论 和动 手 实 践 能 力 ， 基 问题 是 我 们 培 养 出 来 的 作 。 学 生所 掌 握 的知 识 与 技 能 ． 社 会 需 求 不 是 一 致 的 。 们 的 培 养 与 我
硕士研究生计算机科学与技术培养方案
硕士研究生计算机科学与技术培养方案一、培养目标1.本专业旨在培养掌握计算机科学与技术理论与方法，具有创新意识、较强科研能力和工程实践能力的高级专门人才。
毕业生应具备以下素质和能力：（1）深厚的计算机科学与技术基础知识和系统掌握计算机系统结构、操作系统、数据库系统等核心专业课程的能力；（2）掌握计算机科学与技术领域的前沿知识，具备较强的科研创新意识和科研能力；（3）具备利用计算机技术进行问题分析、系统设计、软件开发和工程管理的能力；（4）具备良好的专业道德素养和团队合作精神，具有良好的职业操守和社会责任感。
二、培养要求1.课程学习（1）掌握计算机科学与技术领域的基本理论知识，包括数据结构与算法、操作系统、计算机网络、数据库系统等核心课程；（2）学习课外专业相关的前沿知识和技术，包括人工智能、大数据、云计算等领域的新兴技术；（3）强化对软件工程、系统集成、项目管理等实践技能的学习，培养实际工程应用能力。
2.科研训练（1）积极参与科研项目，掌握科学研究方法和论文撰写技能；（2）参加学术交流，培养科学研究和学术论文阅读能力；（3）完成科研论文，掌握科学研究成果的整理和表达能力。
3.实习实训（1）参与校内外企业或科研院所的实习实训项目，掌握企业需求分析、系统设计、软件开发等实际应用能力；（2）参与科研团队或工程项目，积累工程实践经验和解决实际问题的能力。
4.综合素质（1）参加各类社会实践活动，培养团队合作和交流能力；（2）注重专业道德修养，培养责任心和职业操守。
5.毕业要求（1）完成所有培养计划和课程学习，取得《硕士研究生学位证书》；（2）完成科研训练，发表至少一篇学术论文或完成科研项目，并通过学位论文答辩；（3）通过实习实训，取得实习单位给出的实习鉴定报告；（4）综合素质评价合格，没有违纪违规记录。
三、培养模式1.学术学位研究生采用导师制培养模式，导师负责学术指导和管理学生的学术生活。
2.专业学位研究生实行导师制和校企合作培养模式，校内导师和校外企业导师共同指导学生，学校和企业共同负责学生的实习实训安排。
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计算机类硕士学位研究生人才培养模式探讨作者：周继鹏来源：《教育教学论坛》2018年第01期摘要：研究生培养是高等院校的一项基本任务。
由于计算机学科和技术的发展速度快，应用广泛，现有的计算机学科硕士学位研究生的培养模式已不适应学科发展的要求，本文主要分析了现有硕士学位研究生培养存在的问题，根据我国高校实际情况，提出一种多阶段研究生培养模式和评价方法。
关键词：研究生培养；培养模式；科学学位；专业学位中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0161-02一、国内外现状21世纪是人才竞争的世纪，创新能力不但是人才的核心竞争力，也是衡量国家综合国力的一项重要指标。
对于建设国家一流大学而言，研究生教育是培养高端人才的重要途径，扩大大学全球影响力的重要手段。
美国大学计算机学科硕士研究生教育，大致分为课程型硕士和研究型硕士[1，2]。
课程型硕士的目标是学习所要求的课程学分，研究型硕士除修完要求的课程学分外，还要完成一个重要的研究项目，撰写论文。
也可以分为研究型和工程型，研究型硕士以培养为攻读博士学位或为进入产业界的研发领域的人才做准备，工程型硕士主要培养实际项目开发能力。
与世界一些发达国家和地区（如美国和我国香港）的高等教育相比，我国内地研究生的创新能力有待提高。
我国高校培养的研究生，难以满足社会多元化的需要。
我国的研究生教育存在诸多问题，对于研究生教育改革也有很多研究[3，4]。
本文根据暨南大学计算机学科硕士学位研究生培养的实际情况，指出当前研究培养中存在的问题，借鉴发达国家和地区的研究生教学经验和培养模式，从我国国情出发，根据计算机的学科特点，探讨计算机学科硕士学位研究生的培养模式。
二、计算机学科硕士学位研究生培养存在的问题本文从暨南大学计算机学科的实际情况出发，对计算机类硕士学位研究生人才培养中存在的问题进行分析，探索人才培养模式的改革方向。
目前，暨南大学计算机学科拥有计算机科学与技术一级学科博士授权点，计算机科学与技术和软件工程两个一级学科硕士授权点，计算机技术和软件工程两个硕士专业学位授权点，科学学位硕士研究生学制为3年，专业学位硕士研究生学制为2年，在校研究生的规模是120多人。
在硕士研究生的培养中，它存在以下问题。
1.研究生生源。
计算机学科是一门应用广泛的学科，全国各层次高校几乎都开设了计算机类专业。
暨南大学计算机学科硕士学位研究生专业课只考数据结构，许多相关专业的学生，如信息技术、数学、电子以及其他专业的本科生都可报考，造成生源质量总体下降。
招生的研究生来自“985”和“211”大学的学生整体比例较少，来自普通高校的学生比例大幅上升，他们将主要精力放在考研课程上，动手能力差，缺乏创新意识。
2.师资队伍。
现在，研究生任课教师的学历普遍较高，基本上具有博士学位，有很高的理论水平，但大部分不具备相关的实践经验。
对于以应届毕业生为主的全日制计算机专业硕士学位研究生来说，他们没有工作经验，实践方面的专业指导需要校外具备足够工作经验和指导能力的导师来协助完成。
双导师的配备，有利于专业学位研究生既攻读学位，又要加强与用人单位的联系，把人才培养与企业技术进步结合起来。
但是由于校外导师的劳动报酬和相关责任缺乏明确的规定，工作积极性普遍不高，双导师制大多流于形式，疏于指导。
3.研究生培养模式。
目前科学学位和专业学位研究生从招生到学制、课程设置、考核等环节，基本上按学术型研究生的模式进行，重视理论教学，与项目开发实际结合的案例较少，对学生实践创新能力的培养不足。
在考核中，只注重理论知识的考核，没有突出学生实践创新能力的测试。
科学学位硕士研究生与专业学位硕士研究生的培养标准，没有严格的区分。
这也导致研究生的培养存在学生实践动手能力普遍不强、创新意识普遍不足的问题。
4.评价标准。
对于科学学位研究生和专业学位研究生的培养标准都要求完成一篇毕业论文，毕业论文要求一定的创新性。
对于只有2年学制的专业学位研究生难于实现，他们第一年主要是课程学习，要求修满25—26个学分，10多门课程；第二年面临找工作，就业单位一般要求有一定的项目经验，但学位论文通常与就业单位的应用有一定的差别，学生要自学熟悉一定的应用开发平台和工具等。
所以，对于2年制专业学位硕士研究生来说，完成一篇具有创新性的学位论文，有一定的难度。
三、分类多阶段研究生的培养模式本文探讨了硕士学位研究生的培养模式，包括课程的设置和管理、教学的内容和方法、研究的方法和途径以及毕业评价内容和标准等。
本文的主要思想是结合我国当前硕士学位研究生的培养情况，结合广东IT产业的发展情况和就业需求，提出采用以校内培养为主的分类多阶段研究生培养模式。
1.分类多阶段模式的前提。
（1）招聘一些具有实践经验的教师，如软件工程专业招聘了一些在国际知名企业有工作经验的教师，从事教学工作。
（2）在校内建立适应实践创新能力的培养机制、模式和软硬件平台。
硬件平台可以为学生提供项目的自主学习、综合设计、应用开发，综合运用多种知识，我们已经建立了包括云计算实验室、网络实验室、网络安全实验室、智能视觉实验室等；软件平台上，学生可以构建软系统，为实践提供集成和优化的接口，包括集成开发环境、二次开发环境、软件集成设计等。
2.分类多阶段研究生培养模式。
计算机学科是理论与实践结合的一门课程，学生在学习理论知识的同时，还要形成一定的实践能力。
分类制订科学型和专业型学位研究生的培养方案，主要的指导思想是减少理论课程的设置，增加一些对新技术的实践训练，如项目驱动、平台驱动等。
暨南大学计算机类研究生现有的培养方案，25—26的学分理论课程偏多，如现有培养方案中公共学位课7个学分，其中包括“中国特色社会主义理论与实践（2学分）”、自然辩证法概论（1学分），建议删除基础英语（4学分），增加科技论文写作（1学分），英语学习可以贯穿到专业课程的学习中。
6个学分的专业学位课大致有三门，8个学分的非学位课大致有4门，可以让学生把主要精力集中在专业方向相关能力的培养上。
多阶段人才培养模式主要体现在培养方案的制订体现不同的培养目标，科学学位研究生的培养方案要按照学科基础训练、研究能力培养、创新能力培养分阶段来制订。
科学学位根据不同的方向，体现学科基础训练，如算法设计与分析、逻辑学和一些数学基础课程；研究能力训练，包括一些最新的研究前沿基础课程，通过学习使学生能够很快地投入某些方向的研究。
专业学位研究生的培养方案，要按照工程技术基础训练、设计开发能力培养、综合工程能力培养来分阶段制订。
专业学位的培养方案要注重工程实践训练，根据不同的研究方向，体现工程技术基础训练课程，包括系统设计与分析方法学、软件工程基础、网络基础平台和工具等；设计开发能力训练，让一些具有实践经验的教师或聘请一些企业的技术人员，通过案例教学让学生了解工程型项目从需求分析、系统设计开发、测试调试的整个过程，熟悉最新的工程性训练软件平台，根据不同的研究方向至少熟悉一种前沿开发环境和工具；综合工程能力培养，是在导师的指导下完成一项研究开发课题，具有一定的先进性。
3.研究生分类评价标准。
科学学位和专业学位研究生除修满培养方案要求的课程外，还要考虑将学术型硕士学位研究生和专业型硕士学位研究生区别评价。
学术型硕士研究生注重研究能力和创新能力的培养，专业型硕士研究生强调学术性与职业性相结合，同时在培养过程中侧重工程实践应用能力的培养。
科学学位研究生毕业要保持发表核心期刊学术论文的要求；专业型研究生毕业，传统的单一以论文为标准的评估方法需要改进，可以实行多样化的考核标准，包括应用创新、集成创新、系统设计开发，建立多种毕业考核体系，如论文、专利、开发系统等。
本文分析了现有计算机类硕士学位研究培养模式存在的问题，并结合暨南大学学科学位和专业学位硕士研究生培养情况，以及计算机学科发展的具体情况，提出一种分类的多阶段研究生培养模式和评价方法，在不降低理论教学重要性的前提下，强化研究生实践和新技术应用能力的培养，对提高人才培养质量、满足社会需求的人才的培养，有一定的参考价值。
参考文献：[1]方伟，李朝锋.计算机专业研究生国内外高校培养模式对比分析[J].江南科技信息，2016，（2）：30-33.[2]毛新军，殷建平，潘晓辉.美国知名大学计算机专业研究生教育探索[J].计算机教育，2015，10（10）：1-6.[3]崔少国，杨武，张建勋，黄贤英.计算机技术专业学位研究生实践创新能力培养方法[J].教育教学论坛，2016，（7）：158-159.[4]文志诚，肖小克.计算机类研究生人才培养模式改革研究[J].当代教育理论与实践，2016，8（9）：32-34.Abstract：Postgraduate education is one of university basic tasks，since the development and application of computer science and technology rapidly and extensively，existing computer postgraduate talent cultivation model cannot adapt the development of discipline knowledge. The paper analyses the existing problems of postgraduate education now，according to the actual situation，a multiple stages postgraduate cultivation model and evaluation methodology are proposed.Key words：postgraduate education；cultivation model；science degree；professional degree。