人教版-语文-高一-人教必修二第3课囚绿记课堂实录
人教版高中语文必修二 《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录师：同学们，大自然那么多色彩，最能显出活力的是什么色彩呢？生：是绿色。
师：对。
绿色是希望的象征，绿色是生命的希望。
当我们看到绿色时，我们好像看到了充满活力的春天，但是，当我们看到绿色被践踏时，我们又会有什么感想呢？生：我们肯定会不好受。
师：今天，我们走进陆蠡的《囚绿记》，看看陆蠡这位散文家看到绿色被践踏时有什么感受。
你们了解陆蠡这位散文家吗？生：不了解。
师：好，老师给你们介绍一下。
陆蠡，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是他的笔名。
浙江天台人，我国现代著名的散文家，翻译家，是一位坚贞的爱国者。
“抗战”爆发后留守“孤岛”上海，在“受异族的侵凌，祖国蒙受极大的耻辱”的年代，继续从事编辑、写作和翻译工作，1942年4月不幸被日伪宪兵拘捕，大义凛然，坚贞不屈，不久惨遭杀害，年仅34岁。
他的散文有着夺目的光彩和独特的风格。
生1：一位不怕死的散文家。
（众生笑）师：确实是一位不怕死的作家。
我们学习这篇文章要掌握什么知识点呢，要掌握作者赋予“绿”什么深刻含义，文中的“绿”有什么象征意义。
（师把这目标板书）下面我们用五分钟浏览这篇文章，并给文章分好层次。
（生看书）师：刚才你们看这篇文章时，有没有发现文中有哪些生字？生：有。
师：好，我们一起先解决生字，掌握这些生字的读音：涸辙（hé）淅沥（xī）(lì) 葱茏（cōng）(lóng) 婆娑（suō）镶嵌（xiāng）(qiân) 蕈菌（xùn）瞥见（piē）（板书）师：全文都是围绕什么字来写的?生：都是围绕“绿”字来写的。
师：那么，围绕“绿”字分为多少层次写出来的？（学生讨论)师：好了，我们一起来归纳，该篇文章写到了：寻绿（1-4段） --观绿（5-7段） --囚绿（8-12段）--释绿（13段）--怀绿（14段）（板书）（生做好笔记）师:作者把绿囚禁起来前写了些什么内容?文中有没有关键的语句？生:有。
师：马上找一找有哪些。
《囚绿记》课堂实录及反思
《囚绿记》课堂实录执教者简介：李晓丹，2007年毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学专业。
荣获2013年度齐齐哈尔市教育局考核优秀人员嘉奖;12年被聘为齐大中文系见习指导教师;“第五届东北三省中学语文教学研讨会”说课一等奖;“中学教学观摩课”《念奴娇·赤壁怀古》获荣一等奖;11年全市观课议课活动中，作为唯一代表我校语文学科参赛的教师，所授《孟子—民为贵》一课及说课《咬文嚼字之炼字》荣获特等奖;《校本课程开发与实践——<作文周刊>》获省课程改革优秀教学成果一等奖;多篇科研论文或国家、省市级一等奖。
时间：2013年12月5日15：25—16：05地点：齐齐哈尔实验中学图书馆东厅授课对象：齐齐哈尔实验中学高一十九班全体学生情况说明：本课为常规课。
《囚绿记》为人教版语文教材必修二第一单元中的一篇写景状物的散文。
教学过程：步骤一：创设情境，引入新课。
师：我们从小生活在北方，如果请同学们形容一下隆冬季节，大家会想到什么样的词语?生1：寒冷。
生2：银装素裹。
生3：寒风彻骨。
生4：荒凉。
师：是啊!当我们看惯了漫天的雪白，已无视窗外干枯的枝条，甚至厌倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也会渴盼那一抹新鲜的绿色，期待“春风又绿江南岸”的生机与活力，甚至憧憬着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的多彩多姿!人类就这样不断向大自然索求着精神的慰藉与心灵的欲求，太多的文人墨客在探寻着人类与自然的关系!今天，我们就一同走进其中的典范佳作《囚绿记》。
步骤二：诵读感知，理清脉络。
师：同学们预习了，题目为《囚绿记》，文中那些段落直接写“囚绿”?生齐：8—12段。
师：下面请同学来朗读自己喜欢的段落，大家来重温预习时的读文感受，看一看“囚绿”前后分别写了什么内容，并展开想象的翅膀，体会作者心灵的搏动。
生1：诵读1~4段。
师：诵读很流畅，如果语速再舒缓些就更好了。
生2：诵读5~7段。
师：诵读感情十分饱满，但要注意“因为”一词的读音：“yīn wèi”。
高一语文囚绿记课堂教学实录
高一语文囚绿记课堂教学实录高一语文囚绿记课堂教学实录（学生事先不知上课内容，未做预习。
师上课后直接板书课题）师：《囚绿记》，“囚绿”,多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？生：描写旅行见闻的散文游记,记载（描写）一些事物的杂记，如《岳阳楼记》、《核舟记》。
师：“囚绿”从字面理解就是将绿色囚禁起来，生活中有谁做过这样的怪事？生（齐答）：没有师：今天我们这一节课就共同来赏析陆蠡的著名散文《囚绿记》，请大家把课本打开到第10页，请大家快速阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：作者从哪些段落为我们解答“囚绿”之举的？找一找，划一下。
（生自由默读全文）师：同桌互相交流，看你们所找的有关“囚绿”的段落是否一致。
（生交流讨论）师：从同学们的相互交流情况来看，大家都找到了“囚绿”相关的段落了，是哪些段落呢？生（齐答）：第8段开始，到11段师：那么具体怎样的行动叫“囚绿”？（生：读第8段第2句）师：“囚绿”这个行动有点古怪，同学们想想作者囚绿的目的何在？（生：读第8段第3句）师：可见第8段照应了文章题目，为了加深印象，同学们齐读一下第8段。
（生：齐读第8段）师：作者囚绿的目的达到后，作者的心情如何？生：我好像发现了一种“生的欢喜”。
师：这种喜悦、欢喜是否一直持续？生：没有。
师：从哪里可以看出？生：第10段，第11段。
师：作者囚绿带来什么问题？生1：我因为绿的固执而不快。
生2：“绿友”好像病了的孩子。
师：是什么样的心情抑郁或感受让“我”做出这样一个古怪的行动？生1：自私。
生2：魔念。
师：自私和魔念为何能让作者产生囚绿之举？生1：为了和绿色接近，亲密。
生2：用绿色来装饰抑郁的.心情。
师：可见作者的“囚绿”之举缘于爱绿之情，同时也说明爱的强烈也有可能会造成一种伤害。
（生笑，点头）师：本文从8―11段都在写囚绿，全文共14段，下面细读全文，前后段落分别交待了什么事情？圈点批画出关键的句子并加以概括。
《囚绿记》教学实录
《囚绿记》教学实录《囚绿记》教学实录一、课前导入师：顾城有诗云："黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。
'今日让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿。
共同走进陆蠡的《囚绿记》。
请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。
）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。
生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？师：恩，很好，这两位同学即布满了想象，又提出了自己的质疑。
那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现情感的语句。
二、阅读课文（同学阅读大约３分钟）三、合作探究师：好，大部分同学已经阅读完毕。
那么请大家看看课题，囚绿之"绿'在文中详细指什么？生：（齐）常春藤。
师：什么地方的常春藤？生：（齐）窗外。
师：能不能将视野再扩大一些呢？生：（齐）北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。
师：（笑）那是什么吸引了住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）"我便是高兴这片绿影才选定这房间的。
'师：那与这绿色是日久生情呢还是（没等我说完，同学抢着回答。
）生：（齐）一见钟情！师：（笑）文章当中是怎样说的？生："我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截爽直使公寓里伴计都惊异了。
'师：喜爱这绿色的缘由是什么？生：（齐）"绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。
'师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。
（同学齐读，明显在语气上加强了。
）师：让我们详细来看看是怎样表达这种情感的。
（同学思索，短暂的缄默。
）生：说"我怀念着绿色把我的心等焦了'，还有"我怀念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水'，这些都写出了对绿色的怀念，焦急的等待之情。
囚绿记课堂实录_《囚绿记》教学实录
《囚绿记课堂实录_《囚绿记》教学实录》摘要：、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗，（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情，……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……囚绿记精简教学实录教学目标朗以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法整体感知写赏悟教学程、板课题并释题、“囚”是什么思？、“绿”是指什么？明确绿色常春藤 3、那么“囚绿”是怎么回事呢？（用话回答）明确我从破碎窗口伸出手把两枝浆液丰富柔条牵进我屋子里教它伸长到我案上让绿色和我更接近更亲密二、选语段体悟感情、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗？明确喜爱、请你出体现作者对绿喜爱语段容并酝酿下如何有感情地把它朗出（）学生出体现作者喜爱绿语段并轻声地朗（）组先交流朗然讨论如何朗更（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情教师可根据情况组织全班朗并对朗予以指导三、圈画语句品悟旨、通刚才朗我们深深地体会到作者对绿喜爱情那么作者何对绿有如情请你从出表明原因语句明确绿色是多宝贵啊它是生命它是希望它是慰安它是快乐……我并不感到孤独……我拿绿色装饰我这简陋房装饰我抑郁心情我要借绿色比喻葱茏爱和幸福我要借绿比喻猗郁年华我囚住这绿色如囚住只鸟要它我作无声歌唱（齐声朗体会作者感情）、还有没有其它缘故呢？请你出能体现作品写作背景语句明确卢沟桥事件发生了……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……离开北平些年了…… 3、哪学能说说国这段历史呢？、面对列强入侵作爱国作能无动衷吗？他写这真得就没“别有用心”吗？请你从圈画出表达作者思想感情而又富有哲理语句然旁进行批（）组先进行讨论圈画出“言外”语句（）然各人再进行批（3）朗交流批情况教师作拔结（）填写句子作者通写北平段生活“囚绿”故事通株不屈黑暗而永向光明常春藤描写表达了作者__________________________四、续写段话锻炼写作能力、作者离开北平把瘦黄枝叶放原位置上向它致诚祝福愿它繁茂苍绿请你结合接着这句话“用形象语言描绘下这株被‘囚禁’多日常春藤重见阳光情态”、交流写作情况全班展开讨论对词句全体学展开赏析并共选择优刊登教室面黑板上3、结合交流写作情况以“囚——记”题目创作。
囚绿记课堂实录
璞玉心灵生命之绿——《囚绿记》课堂实录背景《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课，本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
一、课堂导入师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？生：绿色。
（齐声）师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？生：（惊叹）生命、希望、收获……师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。
生：（议论）师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。
生：（议论）顽强、绝世独立……师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。
由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。
二、解题师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？生：（安静）师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁……师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是——生：常春藤的绿枝条。
（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢）三、进入研读文本“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。
生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。
”说明作者准备开始囚禁绿色。
而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。
2021年高中语文《囚绿记》精简教学实录 人教版必修
2021年高中语文《囚緑记》精简教学实录人教版必修2教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。
（2）然后各人再进行批注。
（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。
《囚绿记》教学课堂实录
《囚绿记》教学课堂实录【教学目标】知识与技能：1.了解作者身世，加深对本文内涵的理解；2.学习象征手法，把握文章的主题。
过程与方法：1.通过朗读的方法，使学生复述作者“囚绿”经过，达到把握全文整体脉络的目的；2.运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生体会作者的深沉情感。
情感态度价值观：1.体会作者在文中寄予的深沉爱国情感；2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
【教学重点】1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的写作手法。
2.体会作者在散文中寄托的情感，散文的内涵美及象征意义。
【教学难点】1.理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵；2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
【教学课时】一课时【教学过程】一、课程导入：（三分钟）（幻灯片出示一组有关“绿”的图片）同学们，欣赏这组画面，大家心里有何感受？生：清新、优美、恬静……相信每位同学心中都已奏响“绿”的赞歌。
朱自清先生曾经惊诧于“梅雨潭的绿”，“春风又绿江南岸”“春来江水绿如蓝”……历代文人墨客如此钟爱垂青那一抹绿色，用绿表达着不同的人生感怀。
今天，我们一同走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，体味作家深沉的情感。
二、检查预习：（七分钟）1.“题目是文章的灵魂”，通过预习，“囚绿”为何意？生：作者在自私念头触动下，把窗外的绿牵进自己简陋的房间，同作者做精神对话。
2.那么，文章那几段具体介绍“囚绿”，之前、之后又交代了什么内容？试用“×绿”的形式加以概括。
生：文章8～12段写囚绿，1～4段写寻绿，5～7段写观绿，13写段释绿，14段写怀绿。
师：对这位同学的概括有不同的意见吗？生：第二部分概括为赏绿更好，因为作者在窗前一坐就是两个月，捕捉到绿的不同生长阶段的特点。
师：概括的非常准确，可见你也在通过文本和作者进行心灵对话。
那么按照这位同学的思路，文章第一部分换一个什么动词概括会更准确呢？（生窃窃私语）师提示：作者来到北平，毅然选择了这家北平公寓中最简陋的一间，是因为他偶然瞥到了绿色，可谓是一见钟情。
囚绿记课堂实录
囚绿记课堂实录一、预习检查师：开始上课。
你从课题“囚绿记”中读出了哪些信息?假如你没看原文。
生1：从“记”可以看出它应该是一篇记叙文;从“绿”可以看出应该与绿色植物有关系。
生2：从“囚”可以看出“我”在“囚禁”某种植物。
师：这篇文章的作者是——生(齐)：陆蠡。
师：“蠡”，三声，上下结构，下面是“两条虫”哦。
再来看一组生字词(屏显略)，请杨奇杰来读一读。
(生读。
)师：这组生字词哪些需要注意?生(杂)：“猗郁”的“猗”字读音为“yī”，一声;还有“蕈菌”的“蕈”字读音为“xùn”，意思是高等菌类。
师：“涸辙”这个词出自成语——“涸辙之鲋”，意思是干涸的车辙里面的鱼，比喻在困境中急待援救的人。
师：同学们，我国著名文艺理论大师刘锡庆说，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。
这节课我们来完成三个任务：理清思路，品味语言，感悟情愫(屏显)。
这正好照应了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三个特点。
二、理清思路师：文章共有14段，“囚绿”是哪几段?生(众)：8~11段。
师：我们来做个文字游戏，请在这些“绿”前加一个动词，构成动宾结构的短语。
(师板书：绿邛囚绿邛绿邛绿邛绿)生(杂)：第一处填“赞绿”(“夸绿”、“写绿”)。
师：王老师有一个词——“恋绿”。
你们的动词不足以表现“我”对绿的特殊情感，“我”已经达到痴迷的程度，所以要用“恋”!生(杂)：第三处填“放绿”(“开绿”、“释绿”)。
师：比较一下，哪个好?生1：“释绿”好，“放绿”过于直白，缺少文气，“开绿”表达有点模糊。
师：最后一个呢?生2：“思绿”。
师：我准备的也是“思绿”，但我现在想改成“念绿”了。
为什么呢?生3：“离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么?”这固然是一种思念，但更多的是一种“念叨”，所以用“念绿”更贴近事实。
师：“恋绿、囚绿、释绿、念绿”——构成了一条全文的抒情线索。
三、问题探究(品味语言)(屏显。
囚绿记名师课堂实录两篇
囚绿记》课堂实录与点评执教：仇定荣点评：黄敖兴（师生相互问候后正式上课）一、巧用文本，设置悬念师：有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我怀念着绿色，把我的心都等焦了。
”亲爱的同学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？生1：喜爱绿，钟爱绿。
生2：热爱绿，迷恋绿，盼望绿。
生3：直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼。
师：说得真好，如果我们用一个字来概括，那就是——生4：爱。
师：然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。
（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）（点评：“点睛”，漫不经心，涉笔成趣，形象地点明了标题的内涵。
）那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。
（板书：陆蠡〈lǐ〉）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。
（板书课题）（点评：优美的前奏吸引着学生渐入佳境，诱人的导语激发学生去好奇探究。
教者借力发力，借文本抒情语句与标题，把学生的思维迅速带入教学情景之中。
）二、整体感知，概括内容（学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。
学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别辅导学生）（点评：尊重学习主体，扩展学习空间；“圈点勾画”，渗透学法指导；“短语概括”，显示整体感知。
）生5：第五段“急不暇择”该如何理解？第七段“淅沥”该怎么读？师：哪位同学来帮忙？生6：“急不暇择”是“迫切，来不及选择”的意思，“暇”，空闲的意思。
“淅沥”应读“xīlì”，模拟声音，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
师：完全正确。
还有不懂或不认识的字词吗？（见没有举手，稍停）不过，老师可要提醒同学们，页下注的几个词语都比较重要，建议大家读一读。
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人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录
路晓冰
（学生事先不知上课内容，未做预习。
师上课后直接板书课题）
师：《囚绿记》，“囚绿”, 多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？
生：描写旅行见闻的散文游记,记载（描写）一些事物的杂记，如《岳阳楼记》、《核舟记》。
师：“囚绿”从字面理解就是将绿色囚禁起来，生活中有谁做过这样的怪事？
生（齐答）：没有
师：今天我们这一节课就共同来赏析陆蠡的著名散文《囚绿记》，请大家把课本打开到第10页，请大家快速阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：作者从哪些段落为我们解答“囚绿”之举的？找一找，划一下。
（生自由默读全文）
师：同桌互相交流，看你们所找的有关“囚绿”的段落是否一致。
（生交流讨论）
师：从同学们的相互交流情况来看，大家都找到了“囚绿”相关的段落了，是哪些段落呢？生（齐答）：第8段开始，到11段
师：那么具体怎样的行动叫“囚绿”？
（生：读第8段第2句）
师：“囚绿”这个行动有点古怪，同学们想想作者囚绿的目的何在？
（生：读第8段第3句）
师：可见第8段照应了文章题目，为了加深印象，同学们齐读一下第8段。
（生：齐读第8段）
师：作者囚绿的目的达到后，作者的心情如何？
生：我好像发现了一种“生的欢喜”。
师：这种喜悦、欢喜是否一直持续？
生：没有。
师：从哪里可以看出？
生：第10段，第11段。
师：作者囚绿带来什么问题？
生1：我因为绿的固执而不快。
生2：“绿友”好像病了的孩子。
师：是什么样的心情抑郁或感受让“我”做出这样一个古怪的行动？
生1：自私。
生2：魔念。
师：自私和魔念为何能让作者产生囚绿之举？
生1：为了和绿色接近，亲密。
生2：用绿色来装饰抑郁的心情。
师：可见作者的“囚绿”之举缘于爱绿之情，同时也说明爱的强烈也有可能会造成一种伤害。
（生笑，点头）
师：本文从8—11段都在写囚绿，全文共14段，下面细读全文，前后段落分别交待了什么事情？圈点批画出关键的句子并加以概括。
（学生：①自读，概括②同桌探讨。
教师巡回检查，并给以提示，随时解答疑惑）
师：囚绿之后篇幅占的很少，只有两段，写了什么？
生：13段是释放绿，“放绿”。
14段，“怀绿”。
师：“囚绿”之前呢？
生：我在北平找住所看到绿色。
师：再简略一点，找房子和绿色有什么关系呢？
生：有关系，寻找绿色。
师：那就概括成“寻绿”，那“寻绿”之后呢？
生：“赏绿”！（带着喜爱之情）
师：很好!作者带着喜爱之情赏绿，充分表明作者对绿的无限热爱。
那么本文标题为何不是“爱绿”而是“囚绿”？
生：“囚绿”是作者因自私而产生古怪的举动，这种自私更能体现作者对绿的欢喜。
师：如果删掉前面的“寻绿”，“赏绿”，只写“囚绿”，行不行？
生：不行，太突然了，让人不好理解，不好接受。
师：作者对绿爱到一种自私、偏执的地步，下面大家仔细品读寻绿、赏绿部分，从字里行间寻找相关词句并体会作者爱绿之情。
（生：①自读圈划②相互交流）
师：在“寻绿”部分，你们找到哪些表现作者爱绿之情的细节或心理描写？
生1：第2段，房子简陋，第3段作者却喜悦、满足。
生2：第4段，“瞥见”常春藤，“瞥”字可见作者的毫不犹豫，了截爽直，表现对绿的热爱。
师：作者交待因为绿色我选择了这个房子，还有没有其他原因？
生3：南方没有这样的房子。
师：是这样吗？（生大多摇头）这个房子好不好？
生3：不好，通过“高不过一人”、“潮湿”、“纸糊”等词语可以看出它的简陋。
师：也就是说一个不大适于居住的房子，作者却毫不犹豫地选择，这是为何？
生3：房子的狭小破旧，正好衬托了作者对绿的热爱。
师：你说得真好！可见好的文章是没有多余的笔墨，字字都用意，句句与主题相关。
师：接下来我们看赏绿部分作者的爱绿之情是怎样体现的？
生4：把绿色比作生命、希望、快乐等表现了对绿色的留恋。
生5：“焦”字体现了作者对绿色的渴望。
师：还有没有体现作者欢喜绿色的句段？
生5：没有了。
师：“没有”这个词最好不要经易说，你只是暂时没有，对不对？其他同学呢？
生6：“天天”表现了作者对绿色的不厌倦。
生7：“绿叶和我对语”表明作者当时很孤独，有了绿色陪伴，作者不再孤独。
生8：“急不暇择”、“视同至宝”也表达了作者对绿色的热恋。
生9：“拔苗助长”说明了作者急切的心情。
生10：第6段“一个月，两个月”说明时间之长，作者同时直抒胸臆“我留恋于这片绿色”。
师：齐读5—7段。
（生：齐读）
师：刚才大家说文章直接写囚绿有些不自然，那么前面写寻绿、赏绿对下文有什么作用？生：铺垫。
师：囚绿之举都是因为受绿之情，作者受绿却为何要做出囚绿之举，你如何看待？
（生讨论）
师：谁来说说自己的看法。
生1：作者爱绿之深，渴望与绿亲密，以至于产生占有的想法。
师：作者用什么词语来形容自己的做法？
生1：“魔念”。
“魔”字说明作者不是很理智，同时可见作者爱绿之深之切。
师：这样强烈的爱绿说明了什么？
生1：对生命的向往，对希望和快乐的追求。
师：作者对绿还赋予了哪些象征意义？
生：绿是爱、幸福和年华的象征。
师：作者通过绿表达了热爱生命，追求希望、快乐的信念，但绿色却不配合“我”的爱，从中可以看出绿色的什么精神？
生：性格倔强，向往自由。
师：从哪些段落可以看出？
生1：第10段，绿色总固执地朝着原来的方向生长，说明它对光明的向往。
生2：第13段：“永不屈服于黑暗”可见作者赋予绿色一种坚强的抗争精神。
师：大家联系一下课文所涉及时代背景及作者的北平生活，还有什么启示？
生：第13段“卢沟桥事件”的发生说明北平人民正处于苦难之中。
师：苦难之中应该具有一种怎样的精神？
生1：坚贞不屈的顽强拼搏精神。
生2：永不屈服于黑暗和苦难。
师：作者当时在北平的生活如何？
生：孤独、陌生。
师：对于陆蠡，你们了解多少？
（生读注释①）
师：我给大家补充一点材料：抗战时，陆蠡在上海文化出版社工作。
1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍，作者知道消息后不顾个人安危前去交谈，被宪兵扣留，日本宪兵对他严刑逼供，日本人问他：“你爱不爱国？”他坚定地回答：“爱国！”又问：“你承认南京政权不？”他回答到：“永远不会承认！”又问“日本人能不能征服中国？”回答到：“绝对不能征服！”。
陆蠡后来在狱中被迫害而死，年仅34岁。
师：可见陆蠡同课文中的绿色一样具有一种精神，一种——
生：（齐答）永不屈服于黑暗的抗争精神。
师：作者作为一个爱国的作家，在文中不仅抒发了自己对绿的热爱、追求和赞美，更赋予绿以顽强抗争的性格，寄托作家对民族追求美好光明和未来的美好祝愿。
这是一种什么写法？生：托物言志。
师：对。
在这篇文章中，陆蠡赋予“绿”生命、希望的象征和一种永不屈服于黑暗的抗争精神，他对“绿”的热爱也正表明了自己对自由、希望、光明的要求，在民族危亡之际，他也不正是一片——
师生（齐答）：“永不屈服于黑暗”的绿叶吗？！。