课堂教学反思的策略_李玉琴

心， 同时再现了课文内容， 加深了对课文的理解。 !" $ 精读与泛读相结合 本教材每篇课文后都有大量的阅读材料，主要以阅读理解 和完形填空的形式出现。教师当然要精细地讲解每篇课文，引 导学生发掘作者的思想，理解课文的深层含义。对于课后的阅 读材料，教师则要有针对性地指导学生阅读，主要以泛读为 主。学生通过输入大量的语言材料培养语感及语篇意识，提高 英语的综合运用能力。 教师要指导学生进行操练与实践应用 % 对语法结构知识， 本教材每篇课文后都有大量的语法结构知识的训练题，教 师可根据教学实际情况有选择地指导学生进行实践与锻炼。特 别要把课文中出现的语法结构知识与文章中特定的语境结合 起来理解其语言功能，因为同一语句在不同的语境中可能具有 “L1; 7’( M 0 ;’: =’ 0’ &%% < 7’80’9N ”可以表示建 不同的功能。 如 议、 命令或埋怨等。这样学生不再是单纯地去记忆语法规则， 而 是在语境中理解语法的功能和意义，有利于对课文的理解。同 时语法是遣词造句的规律，是关于词形变化和组词成句的规 律，因此学好并应用英语语法知识还有利于提高学生的英语口 头表达能力和书面表达能力，有利于提高学生综合运用英语的 能力。 此外，本教材还有对话及课文的配套录音磁带。教师在教 学中应充分利用教材录音， 结合教材内容采取听、 说、 读、 写相 结合的教学方法，使学生得到英语各种基本技能的训练，从而 提高综合运用英语的能力。%
! "# !
及鉴赏和令人满意的顺序的形成；动作技能目标包括对材料和 客体的某种操作或运动技能的领域。课堂目标多元化是现代课 堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产 生不同的教学效果。 !" # 教学内容 教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设 计过程就是教师科学的、艺术的处理教材的过程，优化教学内 容设计的水平是教师成熟度的一种标志。选择的教学内容是否 符合教学目标、是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习 “生长点 ” 的兴趣、 是否突出重点、 突破难点， 善于寻找新知识的 是值得反思的地方。 !" $ 教学过程 首先，根据教学目标，选择合适的课堂教学模 式。要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教 学模式的基本精神， 又要不拘于模式， 结合教材和学生实际， 教 清楚事物的规律，使学生通过模式能够掌握规律，并进一步探 求新知识， 获得新技能。其次， 根据教学模式， 选择最优化的教 学策略。通常的教学策略有 $ 类：以教师为主的策略，如讲授 法、 谈话法和演示法等； 以学生为主的策略， 如自学法、 讨论法 和实验法等； 以教育活动为主的策略， 如说理法、 陶冶法和锻炼 法等。上述教学策略既可单独运用， 又可综合运用。再次， 多媒 体的配置和合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒 体， 但所选用的媒体， 应尽可能最大限度地开发其功能， 做到用 足用活。每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬 长避短。最后， 重视课堂的引入和结合。一台好戏演好序幕， 一 篇新闻写好导语， 一部乐章奏好序曲， 先声夺人， 能激发人的兴 趣和注意力。同理， 新奇多趣， 引人入胜的课堂导入能把学生带 入一个跃跃欲试、 美不胜收的学习天地。 !" % 教学效果 教学效果的评价通常包括课堂教学目标的到达 程度，学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程 度 & 学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求，更有质的要 求 ’。 # 教学三大行为反思策略 这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分 类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动 行为。 包括讲述行为、 板书行为、 音 #" ! 教师教的行为 % & ’ 显示行为。 像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要有： 语音准确， 词语 恰当， 语言清楚， 语速适中。板书和音像显示行为主要有： 板书 布局的合理性、 板书的适时性和根据教学目标、 学习任务、 学生 特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体 组合。动作显示行为主要有： 选择恰当的示范方式， 创造学习情 % ( ’ 对话行为。 包括问答行为和讨论行为。 问答行为主要有： 境。 问题清晰， 针对性强。讨论行为主要有： 确定并精确表述有待讨 论的主题， 科学、 合理地划分讨论小组， 帮助学生做好讨论的准 备。密切关注学生讨论， 适时、 适量地介入讨论， 适时地做出简 短的阶段小结， 并对出现的某些特殊情况及时给予处理。% $ ’ 指 导行为。包括练习指导、 阅读指导和活动指导。 注意、 参与、 #" # 学生学的行为 课堂中学生的学习行为包括： % & ’ 注意。 交往、 思维、 情绪等行为。 可以看学生的目光是否追随 教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是
教学探讨
卫生职业教育
R’3F )) )??C
S’F @)
课堂教学反思的策略
李玉琴
G 商洛市卫生学校， 陕西 商洛 ")D??? H
摘
要： 从教学的 C 个环节入手进行反思， 然后从教学 # 大行为、 教学 # 个问题策略进行反思研究， 初步提出了课堂教学中
的反思策略与方法。 关键词： 教学； 反思； 策略 中图分类号： QC)C 文献标识码： J 文章编号： @D"@ ! @)CD G )??C H @) ! ??"# ! ?) 于这种思考， 以教学反思促进教师的专业化发展。通过实践， 笔 者认为，课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为和教 学问题 # 方面进行思考。 # 教学 $ 大环节反思策略 我们通常将教学环节分为： 教学目标、 教学内容、 教学过程 和教学效果 C 大类，通常的课堂教学评价也是从这 C 个方面进 行思考的。 #" # 教学目标 通常包含认知目标、情感目标和动作技能目 标。认知目标包括知识的回忆或再认识，以及理解能力和知识 技能的领域； 情感目标包括兴趣、 态度和价值等方面的变化， 以
目前， 教育改革者 G 包括课程教学改革 H 普遍认同的 ) 个观 点： 一是教师是改革的关键， 二是改革最终落脚点在课堂上。无 “课堂实 数研究表明， 众多优秀教师的成长无一例外的显示， 在 “学会教学 ” 践” 中 是他们获得发展的重要历程。教师教学能力 是在实践中逐渐提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践 探索中逐步确立。 “ 教师成长 O 经验 P 一位著名学者提出教师成长的公式： 反思 ” 。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、 捕捉 问题、 反思实践的过程。在我们学校， 每学期除完成教学任务之 外， 要求每位教师及时撰写教学总结、 进行教学反思， 也正是基
444444444444444444444444444444444444444444444444444444有些课文是按照时间、地点或事情发展的顺序来写的， 如传记类或说明类的文章。教师可指导学生根据课文中主要的 时间、 地点或事件发展的线索来做好笔记， 整理并复述。例如上 《* +%,-%. ’/ 01% 2%,%3’45%(0 ’/ 6%7-8-(% 》 课文中有一 册 $%&&’() 条 明 确 的 时 间 线 索 ： 019%% 1:(79%7 ;%<9& <=’ 8 <>’:0 )?? ;%<9& <=’ 8 -( @ABC 8 -( @ADB 8 -( @E@? 8 0’7<;F 根据这个时间顺序， 医学的发展便清晰可见，学生按这条线索很容易理解课文并能 复述课文。教师还可将课文中表示线索的关键句打乱顺序，要 求学生在理解课文的基础上将这些句子口头重组成篇。 训练学生综合运用英语的能力 !" ! 开展小组讨论活动， 小组讨论活动可安排在学习新课文前，作为简介 《I%&0 ! 0:>% J<>-%&》 G -(09’7:80-’( H 。 例如中册 $%&&’(@B K 教师要引 导学生进行讨论， 弄明白什么是“试管婴儿 ” ， 避免有的学生形 “在试管中培育出的婴儿 ” 成是 的错误观念， 有助于对课文的理 解。小组讨论活动也可安排在学完课文后，教师就课文的内容 或中心论点提出话题 G 0’4-8 H ， 要求学生进行讨论， 相互交流， 进 一步加深对课文的理解。学生在这种活动中既能得到语言的实 践锻炼，又能积极地发表个人意见，培养了学生对课文的思辩 能力， 提高了学生综合运用语言的能力。 !" % 运用课文训练学生的书面表达能力 目前学生的英语书面表达能力较差，如果让学生就某个话 题写一篇短文可能很难。教师可利用课文来提高学生的书面表 达能力，如缩写课文或改写课文。这样学生可通过模仿比较轻 松地完成对书面写作的训练，培养学生书面写作的兴趣与信
否全神贯注等。 % ( ’ 参与。可以看学生是否全程参与学习； 是否 积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以 % $ ’ 交往。 看有没有一些学生参与教学。 可以看学生之间在学习 过程中是否有友好的合作； 整个课堂教学气氛是否民主、 和谐、 愉悦、 主动； 还可以看师生之间、 生生之间互动交流是否建立在 互相尊重的基础上。% # ’ 思维。观察学生思维的敏捷性， 看学生 的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说 明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质 疑， 提出有价值的问题， 并展开激烈的争论； 观察学生思维的独 特性、 创造性时， 看学生的回答或见解是否标新立异， 是否具有 % ) ’ 情绪。 在课堂上感受到他们张扬的活 自己的思想或创意等。 泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学 生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇 头否定， 则表明他有异议； 如情绪激昂、 跃跃欲试， 则表明他还 有独到见解。 % ( ’ 表扬或鼓励学生； #" $ 师生互动行为 % & ’ 接纳学生的感情； % $ ’ 接受或采纳学生的意见； % # ’ 提问； % ) ’ 讲授； % * ’ 给予指导； % " ’ 批评或维护自己的权威； % + ’ 学生应答反应； % , ’ 学生自发提 % &- ’ 安静或混乱。 问； $ 教学 $ 问题反思策略 这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的 $ 个 角度进行的反思策略。 $" ! 学生的角度 一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程 度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的 教学效果， 也都能找出上一节课存在的问题。另外， 也可以找不 同类别的学生进行访谈， 在访谈中直接寻找问题进行反思。 旁观者清， 当局者迷。尤其是来 $" # 听课教师的角度 俗话说， 自一个教研组同行的评价。笔者认为， 上公开课固然重要， 然而 评比公开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更 大。在评课中当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出 来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记 录下来但不进行批评。当你刚完成教学公开课后，一场评课对 你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的 观点， 从这些观点中， 你会找出自己课堂教学的不足， 寻找出反 思的问题。 $" $ 自我反省角度 即自己看自己的课堂教学录像。许多教师 “惨不忍睹 ” 都有这样的体会， 看自己的录像看不下去， 用 来形 “我的话真多 . 真罗嗦 . ” “我的手放得多难看. ” ， ， 容毫不夸张。 “这个问题怎么可以这样提问 / ” ……自我反省等于自我教育， 而且心服口服， 纠正的速度很快。所以， 建议给教师分阶段拍一 些教学录像片，建立教师成长记录档案，或教师把自己的讲课 情况录音， 课后再来好好听一听。所有这些方法， 都有利于教师 的反思， 有利于教师的成长成熟。 一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可 以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地 发现问题， 从而促使自己拜师求教， 与时俱进。教学反思可以激 活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机 制及学生学习的新途径。让我们都成为善于反思的教师吧. %