古筝教学中的移情策略研究
古筝教学中的移情策略探究
古筝教学中的移情策略探究古筝作为中国传统乐器之一，在我国有着悠久的历史和浓厚的文化底蕴。
古筝音乐以其独特的韵味和华丽的表现形式，深受广大音乐爱好者的喜爱。
而在古筝教学中，教师们常常采用各种策略来激发学生的学习兴趣，其中移情策略被认为是一种有效的教学手段。
本文将探讨在古筝教学中的移情策略，并分析其在教学实践中的应用。
一、移情策略的概念和作用分析1. 移情策略的概念移情策略是教学中一种通过情感和情绪的传递来增进学生学习兴趣和学习效果的策略。
通过教师的情感投射和情感表达，激发学生对学习内容的兴趣，增强学生的学习体验，使学习过程更加生动和有趣。
移情策略要求教师能够站在学生的角度思考问题，以学生为中心，通过亲和力、感染力和感染力，将情感传递给学生，使学生产生共鸣，引发学生对学习内容的情感共鸣和情感投入。
移情策略在古筝教学中具有重要的作用。
能够增强学生对古筝音乐的情感共鸣。
通过教师的情感投射和情感表达，能够引发学生对美妙音乐的情感共鸣，使学生对古筝音乐产生浓厚的兴趣和热情。
能够营造良好的学习氛围。
教师通过自身的情感表达和情感投射，能够将积极的情绪和态度传递给学生，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
能够激发学生对古筝学习的热情。
通过移情策略，能够激发学生学习古筝的内在动机，使学生产生强烈的学习欲望和学习热情。
能够促进学生的学习效果。
通过教师的情感投射和情感表达，能够提升学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。
二、古筝教学中的移情策略应用1. 创设良好的学习氛围在古筝教学中，教师可以通过个人魅力和亲和力营造良好的学习氛围。
教师可以在教学中展现出亲切和蔼的形象，使学生产生亲近感，教师还可以通过幽默和风趣的方式调动学生的情绪，为学生营造一个轻松、快乐的学习氛围。
教师可以通过对古筝音乐的热爱和情感表达，引发学生对音乐的情感共鸣，使学生在轻松愉悦的氛围中专心致志地学习古筝。
2. 引发学生对古筝音乐的情感共鸣在古筝教学中，教师可以通过自身的情感表达和情感投射，引发学生对古筝音乐的情感共鸣。
古筝演奏中的情感表达研究
古筝演奏中的情感表达研究【摘要】古筝演奏是一种深具情感表达力的艺术形式，演奏者通过技巧、音乐作品选择和个人经历等方面来传达情感。
本文从古筝演奏技巧与情感表达、音乐作品选择对情感表达的影响、演奏者个人经历对情感表达的影响、古筝演奏中的情感表达技巧以及情感表达在古筝演奏中的重要性等方面展开研究。
结论部分将探讨古筝演奏中情感表达对观众的影响，展望未来对古筝演奏中情感表达的发展，并做出总结。
通过本文的研究，有助于更深入了解古筝演奏中的情感表达，并对古筝演奏者和观众之间的情感交流产生积极影响。
【关键词】古筝演奏、情感表达、研究背景、研究意义、演奏技巧、音乐作品选择、演奏者个人经历、情感表达技巧、重要性、观众影响、展望、总结1. 引言1.1 研究背景古筝演奏作为中国传统音乐中的重要组成部分，已经有着悠久的历史。
古筝演奏以其独特的音色和精湛的技巧吸引着越来越多的听众。
古筝演奏不仅仅是技巧的展示，更重要的是情感的表达。
通过古筝演奏，演奏者可以将自己的情感和思想传达给观众，引发共鸣和情感交流。
研究古筝演奏中的情感表达，可以帮助我们更深入地了解古筝音乐的内涵和魅力，有助于提升古筝演奏的艺术水平。
情感表达也是古筝演奏中不可或缺的部分，只有通过情感的注入，古筝音乐才能真正打动人心，让人产生共鸣。
对古筝演奏中的情感表达进行研究，有助于促进古筝音乐的传承和发展，同时也可以丰富人们的文化生活，提升人们对音乐艺术的欣赏水平。
通过深入探讨古筝演奏中情感表达的技巧和方法，我们可以更好地理解古筝音乐的魅力，为传统音乐的传承和创新做出贡献。
1.2 研究意义古筝演奏中的情感表达研究具有重要的意义。
通过对古筝演奏中情感表达的研究，可以深入探讨音乐表演艺术的内涵，挖掘古筝艺术的深层魅力。
情感表达是古筝演奏的核心，通过研究情感表达技巧和方式，可以提高演奏者的艺术水平，使演奏更加动人。
古筝演奏中的情感表达也能够传达音乐作品的情感和主题，使观众更好地理解和欣赏音乐作品。
古筝演奏中的情感表达研究
古筝演奏中的情感表达研究古筝作为中国传统乐器之一，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在古筝演奏中，演奏者通过手指的轻捻及弦线的振动，将情感融入到音乐中并通过音乐表达自己的情感。
古筝演奏中的情感表达一直是音乐学者和古筝演奏者关注的重要议题之一。
一、古筝演奏中的情感表达方式1. 音色的控制：古筝演奏者通过手指的力度和位置控制弦线的振动，从而产生不同的音色。
轻柔的音色往往代表着柔情似水般的情感，而明亮的音色则往往代表着激昂的情感。
演奏者可以通过音色的变化来表达自己的情感。
2. 节奏的变化：古筝音乐中的节奏变化往往能够直接传达演奏者的情感。
如快速的连续击弦代表着喜悦和轻快的情绪，而缓慢的拨弦则可以表达沉思和忧郁的情感。
3. 手法的运用：古筝演奏中有许多独特的手法，如拨、击、扫、颤等，演奏者可以通过这些手法的运用来表达自己的情感。
用力的拨弦可以表达愤怒和悲伤，而轻柔的扫弦则可以表达宁静和柔情。
4. 曲目的选择：不同的曲目往往代表着不同的情感，演奏者可以通过选择不同的曲目来表达自己的情感。
《阳春白雪》代表着清新和欢快的情感，而《广陵散》则代表着忧郁和深沉的情感。
1. 情感表达的心理学研究：许多心理学家通过实验证明，音乐可以直接影响人的情感，而且不同的音乐会引发不同的情感。
在古筝演奏中，演奏者通过音乐来表达自己的情感，因此可以借鉴心理学的研究成果，深入探讨古筝演奏中的情感表达方式。
2. 情感表达的音乐学研究：音乐学家们对古筝音乐的音色、节奏和手法进行了系统的研究，并探讨了不同音乐元素对情感的影响。
他们将情感表达和音乐元素的关系进行了深入分析，为古筝演奏中的情感表达提供了理论支持。
3. 情感表达的古筝演奏者研究：一些古筝演奏者在演奏中注重情感表达，并将自己的情感融入到音乐中。
他们通过实际演奏和教学实践，总结了许多情感表达的技巧和经验，这些经验对于古筝演奏中的情感表达研究具有重要的参考价值。
通过以上研究，我们可以更深入地了解古筝演奏中的情感表达，对古筝演奏者的情感表达能力进行提升，从而使古筝音乐更能触动人心。
古筝教学中的移情策略探究
古筝教学中的移情策略探究古筝是中国传统的民族乐器之一，古筝教学中的移情策略对于学生的学习和练习起着重要的作用。
移情策略是指教师在教学过程中通过运用情感和情绪的方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对古筝的情感投入，提高学生的学习效果。
本文将探究古筝教学中的移情策略。
通过激发学生的学习兴趣来增强学生的学习效果。
古筝教学需要学生有很强的学习动力和兴趣，而教师可以通过一些方式来激发学生的学习兴趣。
在古筝教学中，教师可以利用音乐和艺术表演等形式，将学习任务变得有趣和生动。
通过演奏一段古筝曲子，或者展示一些优美的古筝演奏视频，让学生感受到古筝的美妙之处，从而激发他们学习古筝的兴趣。
通过情感投入来提高学生的学习效果。
情感投入是指学生在学习过程中将自己的情感融入进去，全身心地投入到学习当中。
在古筝教学中，教师可以通过一些方式引导学生的情感投入。
教师可以讲述一些与古筝相关的故事或者历史背景，让学生了解更多与古筝相关的文化知识，并且将自己的情感和故事融入进去，使学生更容易产生共鸣。
教师还可以提供一些与学习古筝相关的实践活动，比如举办演奏会或者参加比赛，让学生亲身体验到古筝所带来的快乐和成就感，从而增强他们的情感投入。
通过情绪调控来提高学生的学习效果。
情绪调控是指教师在教学过程中运用情绪的方式帮助学生调整情绪状态，提高学习效果。
在古筝教学中，学生可能会面临一些难以克服的困难或者挫折，这时教师可以通过适当的情绪调控来帮助学生摆脱困境。
教师可以给予学生及时的鼓励和肯定，帮助他们树立正确的学习态度，增强他们对自己的信心和自我效能感。
教师还可以引导学生正确对待挫折和失败，鼓励他们从失败中汲取经验教训，不断努力提高。
古筝教学中的移情策略探究
古筝教学中的移情策略探究古筝是一种中国非常受欢迎的传统乐器，其音色优美，具有浓郁的中华文化气息，使得越来越多的人希望能够掌握它的演奏技巧。
在古筝教学中，教师不仅要传授学生技术知识，更需要运用有效的教学策略，激发学生的兴趣，培养学生的艺术情感。
本文将探究古筝教学中的移情策略。
移情是一种情感共鸣，指教师通过语言、肢体、声音等方式，与学生建立情感联系，以促进学生的情感参与和情感认同。
在古筝教学中，教师应该通过移情策略，促进学生的对古筝的情感投入。
首先，教师可以通过情境营造，引导学生产生情感共鸣。
比如，在教学过程中，教师可以讲述某个与古筝相关的故事，或是播放一段古筝演奏视频，引导学生进入古筝的情境中，感受古筝音乐的美妙。
当学生进入这样的情感氛围中时，他们会感受到教师对古筝的热爱，产生共鸣，进而产生情感认同。
同时，情感共鸣也可以加强教学的感染力和亲和力，更有助于建立师生关系。
其次，教师可以通过情感表达，触发学生的情感反应。
比如，在演奏中，教师可以注重音乐的情感表达，通过音乐语言传达出作曲家所要表达的情感，引导学生感受音乐的情感，激发学生的情感反应。
在教学中，与学生深交，耐心聆听他们的想法，给予鼓励和肯定，也是一种情感表达方式。
这种互动不仅使学生感受到教师的关注和友好，也会增强学生对学习的投入感。
最后，教师可以通过情感激发，唤起学生的情感参与。
在教学中，教师可以将古筝音乐与学生所熟悉的影视、流行歌曲等联系起来，触发学生的情感共鸣，激发学生对古筝的兴趣和热爱。
同时，教师也可以采用具有挑战性的教学方式，如助教演奏、模仿演奏等，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加深入地了解古筝乐器，从而产生内在的动机和情感参与。
总之，移情策略是古筝教学中非常重要的一种策略，它可以促进教学的质量和效果，也可以激发学生的艺术情感和表现力，是值得教师们深入研究和应用的一种教学方法。
探究高校古筝教学中的情感体验
探究高校古筝教学中的情感体验【摘要】高校古筝教学中的情感体验是一项重要的研究课题。
本文从古筝教学的情感表达、师生互动中的情感体验、学生自我情感体验、情感体验与学习效果的关系以及情感体验在高校古筝教学中的作用等方面展开探讨。
通过对各种情感体验的分析，可以揭示情感体验对学习效果的积极影响。
结论部分总结了情感体验对高校古筝教学的启示，提出了未来研究的展望。
研究背景介绍了高校古筝教学的现状和发展趋势，研究意义突出了情感体验在教学中的重要性，研究目的明确了探究情感体验在高校古筝教学中的作用和意义。
通过本文的研究，可以为高校古筝教学提供新的思路和方法，促进学生情感体验与学习效果的提升。
【关键词】古筝教学，情感体验，高校，师生互动，学习效果，作用，启示，研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍高校古筝教学作为中国传统音乐文化的重要组成部分，承载着丰富的历史底蕴和文化内涵。
随着社会的发展和教育理念的转变，高校古筝教学已经逐渐成为一门重要的艺术课程，吸引了越来越多的学生参与其中。
在这样一个特殊的学习环境中，师生之间的情感互动也变得尤为重要。
教师在教学过程中不仅要传授技艺和知识，更要激发学生内心的热情和情感表达能力。
而学生在学习古筝的过程中，也将自己的情感体验融入到演奏中，创造出属于自己的音乐作品。
探究高校古筝教学中的情感体验，不仅可以为教学实践提供启示，还可以进一步推动古筝教学的发展和创新。
本研究旨在深入探讨高校古筝教学中情感体验的重要性和作用，为提升教学质量和学习效果提供新的思路和方法。
1.2 研究意义高校古筝教学中的情感体验是一项具有重要研究意义的课题。
情感体验在学习过程中扮演着至关重要的角色，可以激发学生学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
通过对高校古筝教学中的情感体验进行研究，可以深入探究学生在音乐学习中的情感体验特点，有助于教师更好地把握学生的需求，设计更合理的教学方案。
研究高校古筝教学中的情感体验还可以促进音乐教育的发展，提升教育质量，推动教育改革。
古筝教学中的移情策略探究
古筝教学中的移情策略探究古筝作为中国传统乐器之一，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在古筝教学过程中，教师如何运用有效的教学策略，从而引导学生产生对古筝的浓厚兴趣和情感投入，是一项至关重要的工作。
本文将探讨古筝教学中的移情策略，以期为古筝教学提供更多的启示和借鉴。
一、移情概念及其在古筝教学中的应用移情，又称情感移入，是指一个人将自己的情感投射到其他的对象或者活动中，产生一种强烈的情感体验。
在古筝教学中，教师可以通过运用一定的教学策略，引导学生将自己的情感与古筝音乐相融合，从而提高学习的兴趣和动力。
常见的移情策略包括激发学生的情感共鸣、营造情感氛围、讲解背后的故事等。
激发学生的情感共鸣。
教师可以通过讲解古筝曲目的起源、背后的故事、曲调的特点等，引发学生对古筝音乐的情感共鸣。
教师可以讲述《阳关三叠》这首曲目背后的历史故事，让学生感受到其中蕴含的爱国情怀，从而激发学生对古筝音乐的浓厚兴趣。
营造情感氛围。
在古筝教学中，教师可以通过调整教学环境、选取合适的曲目等方式，营造出一种充满情感的氛围，让学生在情感的共鸣中进行学习。
教师可以在教室里播放一些古筝音乐，让学生在温馨、悠扬的氛围中进行学习，从而更容易产生情感投入。
讲解背后的故事。
在古筝曲目的教学中，教师可以讲解曲目背后的故事，让学生更好地理解曲目的演奏意义和情感内涵。
教师可以讲述《广陵散》这首曲目的故事，让学生了解到曲目传承的历史和情感内涵，从而更深入地理解和感受这首曲目。
移情策略可以提高学生的学习动力和学习效果。
当学生产生了浓厚的情感投入后，他们会更加专注于学习，更加努力地去掌握古筝演奏的技巧和艺术表达的方法，从而提高学习的效率和学习的深度。
移情策略可以促进学生的情感发展和全面素质的提高。
古筝音乐是一种具有深厚情感表达和内涵的艺术形式，通过引导学生产生情感投入，可以促进学生的情感发展，增强其情感表达能力和情感体验能力，从而提高学生的全面素质和人文素养。
三、如何有效运用移情策略进行古筝教学在古筝教学中，教师可以通过一系列的方式有效地运用移情策略，从而引导学生产生对古筝的浓厚兴趣和情感投入。
浅谈高师古筝教学中的“三情”
感 到新鲜 、 松 、 轻 和谐 和 愉快 ， 其产 生对 古筝 音乐 艺 使
术 的审美 兴趣 ， 发 他们 学 习 的欲望 和热情 。 激
对 于 已 经 有 基 础 的 学 生 来 讲 ， 师 就 要 根 据 具 体 教
引导并 点燃 情 感火 花 ， 是古筝 教学 中需 要 注 意 的ｉ个
声音 ， 众 多 民族 乐器 中脱 颖 而 出。 同时又 以它 鲜 明 在 的艺术 表现 力 ， 旱各 异 的 艺 术 流派 与 风 格 ， 就 了 纷 造 它丰 富 多样 的 弹奏 技 法 。教 师 就应 该 充 分 利 用 古 筝
的 这 一 特 点 来 开 拓 学 生 的 学 习兴 趣 ， 发 学 生 的 积 极 激
染力 ， 点音 乐 美 感都 没 有 。咎 其 原 冈 ， 是 缺 乏 音 一 就
乐 情 感 的 表 现 ， 乏 在 对 作 品 深 刻 理 解 的 基 础 上 所 激 缺 发 出的演 奏 热情 所致 。
根据 多 年 的古筝 教学体 会 ， 笔者认 为在 教学 过 程
中 ， 该 巧 设 一 些 艺术 情 境 ， 养 与 激 发 学 生 的 情 趣 ， 应 培
起， 由人 心 牛也 ” 。古 筝 ， 以它 品莹 明澈 、 特 美 妙 的 独
［ 稿 同期 ］ ０ ０ ｌ 一０ 收 ２１ 一 Ｏ ８ ［ 柑简 介 ］ 作 刘 琳 （９ １ １８ 一 ） 史 ， 两 两 安人 ， 林 师范 离 等 科 学 校 音 乐 系 数 师 。 ， 陕 棒
ｌ ５ ３
（ 教 师 应先 介 绍这 首乐 曲的历史 背 景 ： 曲 是 一） 此
根 据 京 剧 《 取 威 虎 山 》 编 而 成 ， 要 描 写 的 是 解 放 智 改 主
古筝教学中的移情策略探究
古筝教学中的移情策略探究
移情策略是指在教学过程中，教师运用一些手段引发学生的情感共鸣，从而更好地促进学习。
在古筝教学中，移情策略的运用可以激发学生的兴趣，增加学习的动力，提高学习效果。
本文将以古筝教学为例，探究几种常见的移情策略。
音乐欣赏可以是一个非常有效的移情策略。
通过播放一些美妙的古筝演奏作品，让学生沉浸欣赏音乐的美妙，感受音乐的力量。
这样可以激发学生对古筝的兴趣，同时也能够帮助他们培养对美的感知能力，更好地理解古筝音乐的表达方式，进而更好地演奏。
教师可以通过讲述一些关于古筝的故事，引发学生的情感共鸣。
古筝作为中国传统文化的重要组成部分，有许多精彩的故事和传说。
教师可以选取其中一些有趣的故事，讲述给学生听，让学生在听故事的过程中沉浸感受其中的情感，进而能够更好地理解和演奏古筝音乐。
教师可以创设情境，引发学生情感的涌动。
教师可以设计一些情境，让学生在其中扮演古筝演奏者，或者是一个乐队的一员，通过亲身体验来感受古筝音乐。
这样可以使学生更加投入，激发学生的学习热情，同时也能够增加学习的乐趣。
教师还可以通过一些情感交流的方式来促进学生的学习。
可以邀请一位知名的古筝演奏家来班级进行讲座或者演奏，让学生有机会与大师交流，了解他们的演奏经验和心得。
这样可以让学生感受到大师的魅力，同时也能够激发学生对古筝演奏的渴望，更加努力地学习和练习。
古筝演奏中的情感表达研究
古筝演奏中的情感表达研究古筝是中国传统乐器中的一种，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
在古筝演奏中，演奏者通过手指的轻柔触摸琴弦，以及精湛的技艺和丰富的情感表达，将音乐情感传递给观众。
古筝演奏中的情感表达是一门深奥的艺术，既需要演奏者具备技术的精湛，又需要表演者具备情感的深邃，将歌者内心的情感与音乐融为一体。
除了技术方面的要求，古筝演奏中还需要演奏者具备丰富的音乐情感，将自己的情感融入到音乐中去，使得音乐更具表现力和感染力。
在演奏时，演奏者需要考虑音乐的情感走向，以及如何通过琴韵来展现出音乐中的感情，让观众能够感受到音乐的魅力。
二、古筝演奏中的情感表达方式在古筝演奏中，演奏者通过演奏技巧以及情感的表达，将音乐情感传递给观众。
古筝演奏中的情感表达方式有很多种，比如音色的变化、音符的跳跃、节奏的变化、以及演奏者的表情和动作等方面。
音色的变化是古筝情感表达的重要手段之一。
演奏者可以通过手法的轻重，琴弦的振动，来表现出音色的变化，使得音乐更富有表现力。
音色的柔和、明亮、刚劲等不同特点，都可以用来表现不同的情感，比如柔和的音色适合表现温柔、婉转的情感，而刚劲的音色适合表现豪迈、激昂的情感。
音符的跳跃也是古筝情感表达的重要手段之一。
古筝音乐中经常出现音符的跳跃，演奏者可以通过音符的跳跃来表现音乐中的情感起伏，使得音乐更加生动和有力。
首先是要深刻理解音乐作品的内涵和情感走向，演奏者需要仔细分析音乐作品的结构和情感走向，找准音乐中的高潮和情感节点，然后通过演奏技巧来突出这些部分，使得音乐更具动听和感染力。
其次是要善于运用各种演奏技巧来表达音乐中的情感。
演奏者需要将自己的情感融入到演奏中去，通过手法的轻重，音色的变化，音符的跳跃等技巧，来表达音乐中的情感，使得音乐更加生动和富有感染力。
四、古筝演奏中的情感表达实践要想在古筝演奏中表达出丰富的情感，演奏者需要在实践中不断琢磨和实践，不断提高自己的演奏技巧和情感表达能力。
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首先 ，这 是改革古筝教 学模 式 ，培养创 新型人才 的必然要求 。
建 国 以前 ，古 筝 教 育 难 登 大 雅 之 堂 ， 民 间 师 徒 传 授 采 取 口传 心 授 、 示 范 模 仿 的传 承 方 法 ，将 本 流 派 的 技 艺 代 代 相 传 。１ ９ ５ ０ 年 代 以后 ，
移情是人类所 固有 的、人际交往 中的一种情感功 能，又称移情
体 验 ，是 指 人 们 能 分 享 他 人 的 情 感 体 验 ， 对 他 人 的处 境 感 同身 受 ， 从 而 客 观 理 解 他 人 情 感 的 能 力 。通 过 运 用 移 情 ，进 行 情 感 教 学 ， 是
直 是 古 筝 教 学 中 的 难 题 。 我们 常 常 能 观 察 到 这 样 的 现 象 ：一 位 原 本
很 具有才气 的古筝演奏者 ，在考入音 乐院校 ，经过 几年专业 学习之
后 ，在 演奏 时 反而 没有 了原 来 的灵韵 。这 就是 没有 掌握 “ 音韵 结
合 ” 的 结果 。
当代教育发展 的新潮流之 一 。在古筝 教学中 ，教师采 用移情策 略， 能够充分发挥 情感 因素 的积 极作用 ，增 强教学效果 。本文对此 问题
大 部 分课 堂教 学还 是 以一对 一 的传统 授课 形式 为主 。但 无论 是社
奏 一首古筝作 品之前 ，演奏 者要进行想 象和构思 ，用心去思考 作品
己 ： 为 什 么 作 曲 家 要 这 样 安 排 这 几 个 音 符 ， 表 现 出什 么 样 的情 感 ？
的风格 、内容 、情绪 以及 要表现 的音 乐形 象 。演奏 者应不断地 问 自
势 的 地 位 ， 随 时 准 备 迎 合 教 师 的 情 绪 和 情 感 ，一 般 情 况 下 既不 会 也 不 敢 对 教 学 内 容 和 教 学 过 程 提 出怀 疑 或 自 己的 意 见 。 传 统 教 学 模 式
为 什么乐 曲会规 定这样 的强度和速度 ，体 现 了什么 样的构思 ？通过
二 在 古筝教学中应用移情策略的三点原则
一 臭
古 筝 教 学 中 的 移 情 策 略 研 究
潘 玲 玲
（ 盐城师范学院音乐学院 ，江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在 古筝教 学中 ，教师 采用移情 策略 ，是 改革古 筝教学模式 ，培养创 新型人才 的必然要 求 ，是解 决 ‘ ‘ 音韵 结
合 ”教学难题 的必然要求 。为此 ，我们应遵循 灵活开放原则 、因材施教原则 、尊重古筝作 品内涵 的模糊性和 多义性 原则 。还应加 强师生间的沟通 ，密切师生感情 ；根据学生不 同的音乐认知 能力 ，尝试分层次 教学和小组教学 ；重视 学生独立的情感体验 ，培养积 极的鉴赏态度 。 关键词 ： 古筝；教学；移情 策略
生 更 加 主 动 、 高 效 地 进 行 思 考 和 探 索 ，从 而 更 多 地 培 养 出 古 筝 艺 术 方 面 的创 新 型人 才 。 其次 ，这是 解决 “ 音 韵 结 合 ” 教 学 难 题 的 必 然 要 求 。“ 韵 ”是
时 空 的 灵 魂 与 情 感 交 流 ， 将 自 己代 入 此 境 地 ，才 能 演 奏 好 作 品 ，打 动 听众 ，形 成 审美 共 鸣 。
记 录 下 来 时 ，就 已经 抽 掉 了 音 乐 活 的灵 魂 ， 这 时 候 呈 现 给 他 人 面 前
的 不 过 是 一 些 没 有 生 命 的 乐 音 符 号 。而 要 使 这 些 音 乐作 品 重 新 获 得
生命 ，就必须 由演奏者通 过二度创作把 乐谱变成鲜 活的音乐 。在 演
古 筝艺术进入 高等音乐学府 ，教师吸纳 了西洋音乐教 学的方法和体 系 组织教学 。但 总体上来说 ，器乐教 学本 身难 以完全 实现规范性 ，
头 工 人 与 台风 搏 击 ，保 护 国 家 财 产 的 豪 迈 气 概 。通 过 与 作 曲 家 穿 越
响，特别是情 感被压抑 ，难 以体会到 成功，从而 导致 学生 古筝 演奏 缺 乏个性和感 染力 ，创新 能力不足 ，长此 以往 ，灵性 可能被扼 杀， 而 最终只能成 为技能型 、模 仿型 的演奏者 。而通过应 用移情策 略， 能够促使教师 更加认真地接 触学生 、引导学生 ，因材 施教 ，促使 学
造 成学生对教 师过分依赖 ，难 以培养独 立思考 问题和 研究乐 曲的能
力的复制品。 在 这 种 情 况 下 ，学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 和 独 立 性 都 受 到影
昌元在创作 该筝 曲时 的状 态和心路历程 。作 曲家在 上海码头 体验生
活 ，既亲身体 会 了台风 灾害的强大与 毁灭力 ，又 耳闻 目睹了海港码
设 问，演奏者 能不断地 引导 自己感 同身受地去体味 乐 曲的意 境。通
过 设 问，也 能更快 、更近 地贴近作 曲者的心声 。而 也只有通 过这种
现 乐谱 上 的 音符 。
细 致的移情作 用 ，演奏者 才能抓住乐 曲的灵魂 ，而 不只是简 单地再
例如 ，教师在讲授 筝曲 《 战 台风 》 时 ，应 该 详 细 介 绍 作 曲 者 王
会 地位、艺术修 养 ，还是经 济基础 、制度 规范等方面 来看 ，教 师的 “ 师者 ”身份 都使他们在 与学生 的情感 交流和人 际关 系 中处于 极其 强势地位 。他们 的语言 常常显示着不容怀 疑的权威 ，他们 的举 动时 刻 表现出令人敬畏 的 “ 师道尊严 ” 。 相反 ，学生的情感则处 于十 分弱
略 作探 讨 ， 并提 出三 点具 体 的策 略 。
一
要 使 学 生体 会 到 “ 音 韵 结 合 ” 的境 界 ，采 用 移 情 策 略 就 是 一 个
很 好的办法 。教师应注 意引导学生体会 筝 曲作者在 创造时 的思想状
、
在古筝教学中应用移情策略的必要性
态 和情感 、情 绪 。严格地 说，当筝 曲作 曲家将其 乐思 以乐谱 的形式