初中数学小组合作学习模式研究10篇

初中数学小组合作学习模式研究10篇第一篇一、小组合作学习的积极面1.科学分组小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。

首先摆在老师面前的是分组问题。

在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。

一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。

因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。

2.规范操作在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。

要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。

3.各小组进行合理分工在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。

因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。

为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。

但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。

还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。

4.保证多层次的学习效果小组学习就是为了发挥小组的作用，但除了保证小组的学习外，还要把“个人学习“”小组学习”“班级学习”结合在一起，在整体中需要顾及部分个体的学习，在部分中还要考虑到整体的学习效果，并不是为了保证小组学习就不顾及个人的学习和整个班级的学习，而章，老师既要通过分组的形式保证各个小组的学习效果，同时还要照顾具体的每一个学生的学习，此外，还要对班级整体的学习效果进行分析。

5.全班进行交流在小组学习中，在各个小组进行讨论发言后，老师还需要引导学生之间进行交流，通过各个小组之间的交流可以加深学生的印象，加强学生之间的学习，各个小组都可以学习其他小组的优势，在学习中共同进步。

同时在交流过程中，学生不仅可以学习到知识，更重要的是还可以加强学生之间的交流，加深学生之间的感情。

还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师先让每个小组对平行四边形的性质进行讲解，然而再让不同小组之间自由交流，最后，老师再统一总结一下各个小组的内容，总结之后，老师要指出不足，对好的方面及时进行表扬。

二、小组合作学习应该注意的问题1.老师要给学生足够的时间进行思考无论是小组学习形式还是其他学习形式，其最终目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

因此，在小组学习中，老师要给学生足够的时间让学生进行独立思考，这就需要老师提前把学习任务布置给学生，让学生在课下进行充分准备。

同样以华东师大版初中八年级下册为例，在学习书中的“平行四边形的性质”时，由既可以保证课堂上的学习时间，又可以使学生有充足的时间进行独立思考。

2.老师要明确自己的责任课堂教学的主要任务是解决问题，因此，老师是否能准备恰当的问题，事关课堂的教学效果。

为了保证课堂的效率，需要老师设计一些有深度、有水平的问题，能够最大限度地调动学生的学习积极性，同时也能保证课堂的高效。

还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，老师首先要结合学生的学习状况，提出一些有深度的问题，确保这些问题可以调动学生的学习兴趣。

此外，问题不能过于简单，过于简单的问题可能会使学生的能力得不到锻炼，过难的问题可能会挫伤学生的积极性。

3.合理进行各个小组的划分对于小组的划分问题，老师也要进行深入研究，在把握全班学习状况的前提下进行分组。

在分组的时候，教师要参考学生的能力，根据学生的学习水平进行划分。

一组之中不能全是成绩优异的学生，也不能全是成绩不好的学生，这样做有利于学生在学习中互帮互助，共同进步。

随着我国教育事业的改革，素质教育已经在我国不断开展，为了使学生能够更好地完成学习任务，尤其是在枯燥的数学学习中学有收获，教师要采取小组学习模式，充分调动学生学习的积极性。

然而，目前的分组学习还不是很完善，这就需要教师结合课堂的实际情第二篇1.初中数学课堂教学小组合作学习及其现状分析1.1初中数学课堂教学小组合作学习初中数学课堂教学中的小组合作学习主要是在具体的学习过程中以小组形式，在集体合作交流中培养学生的兴趣，并对学生的学习加以促进。

小组合作学习需要学生在实际学习过程中具备亲历性及合作性等。

如在初中数学学习过程中，老师可利用数学学科逻辑性强的特点让学生分组讨论，促进学生自主探究能力的提高。

1.2初中数学课堂教学小组合作学习现状分析从实际情况来看，初中数学课堂教学中的小组合作学习还有一些不完善之处，主要体现在对数学教学内容的选择不恰当，一些根本不需要分组讨论的问题老师却强硬地要求学生进行分组讨论，这样做的实际意义不大。

还有就是对小组分组的随意性及对小组成员的搭配方面存在着不合理的情况，这些都对小组合作的效率产生了影响。

另外，就是在合作学习过程中教师的角色定位没有有效凸显，有的教师在合作学习中成为旁观者，老师自身对学生的问题讨论没有重视，也没有对小组的学习加以指导，忽视了自己的主导作用。

除此之外就是对小组合作学习中的成员弱势群体没有引起充分重视，这些方面的问题都要加以重视，并针对性地加以解决。

从初中数学课堂教学小组合作学习的问题成因来看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一个重要的影响因素。

我国对高中及大学的教育投入相对较大，但对初中的教育投入就略显薄弱，所以在诸多方面都存在问题，在具体的教学过程中也会受到影响，造成老师在教学上的力不从心。

再有就是学生自身的因素，学生处于这一时期，性格上比较叛逆，不愿意和其他同学进行合作，也不善于争取机会发表意见，在集体责任感方面较缺乏，所以就造成了彼此间不愿意合作的情况出现。

另外就是教师自身的原因，主要是教师担心完不成教学任务，认为小组合作教学比较浪费时间，通常会将讲授课中所获得的经验加到合作学习上，例如对重要知识点的重复讲解，但是学生还不能有效掌握，而老师就会认为，倘若采用小组讨论那么情况就会更糟。

这些方面的错误认识造成了小组合作学习的效率不高。

2.2初中数学课堂教学小组合作学习优化策略第一，对初中数学课堂教学小组合作学习的教学优化要能够从多方面实施，最基础的就是要能够构建科学化的合作学习小组，对学生的一些基本情况加以深入了解，摸清每个学生的学习情况及兴趣爱好等，要将各小组成员间的差距缩到最小。

具体的措施就是让每个学生发一份自我介绍表，对自己的一些基本情况进行介绍，这对日后的小组合作学习有着重要的作用。

然后对合作小组规模进行确定，结合工。

第二，对小组合作学习的时机及内容能够正确选择，实际教学中小组合作学习要重视这些方面的问题。

在对记忆进行强化的过程中，例如一些数学定理和公式等，可通过两人小组进行检查，这样效果就相对较好。

而在巩固训练过程中，小组合作学习的优越性就能够得以凸显，例如在对二次根式的练习过程中就能够进行运用，也可以通过两人小组进行巩固提升。

针对一题多解的情况，就要适当增加分组人数，例如在对一元二次方程的解法进行讨论过程中，可以通过四人组对一题的不同看法进行讨论，对配方法、公式法和直接开方法等方法，讨论使用哪一种比较简单。

第三，对初中数学课堂教学中的小组合作学习，要能够科学地定位教师角色。

教师要能够从知识的引领及活动组织的层面进行加强，指导小组合作学习。

教师要能适当参与其中，对问题提出自己的见解，不仅要拓展学生的思维，而且要能够让学生感受到老师是他们中的一分子，师生间的交往不能只在认知领域，也要能在智力领域和情感沟通方面得到加强。

对小组合作的意识要能够加强培养，开展小组合作前教师对学生要适当培训，在一些比较基础的合作技能方面要加以重视。

3.结语在初中数学课堂教学中，运用小组合作学习的教学模式能够进一步提高学生的学习能力和合作精神，探究合作是新课程标准中的重要学习方式，尤其对初中学生来说，这是为其以后的学习打下基础的第三篇一、初中数学教学中构建小组合作学习的重要性初中生正处于形成独立思考能力的阶段，教师应该把握学生在这一阶段的特性，将小组合作学习开展到日常的数学教学工作中。

通过小组合作学习能够改变传统教学枯燥、乏味的讲解模式，给学生自主学习的空间，让学生组成学习小组对知识进行讨论和学习，提高学生的学习能力，这样不但能够提高教师的教学效率，同时也能够提高学生学习数学的效率，最终达到双赢的目的。

二、如何构建初中数学教学中小组合作学习模式1.调动学生积极参与的兴趣由于数学定义普遍繁多并且复杂，所以就导致学生在学习的过程中不能及时理解教师所讲的内容。

时间一长就会引起学生疲劳学习状态的现象。

所以，在开展小组合作学习时应该重点调动学生积极参与的兴趣。

例如，在讲解“图形变换”这一节内容时，教师应该为学生展示由多种图形进行拼凑后能够形成其他种不同的图案。

通过这一生动有趣的现象进而吸引学生的注意力。

然后让各小组进行图案拼接后最终展示。

在这个过程中，学生能够学习到两个图形的所有边长当中，只要有一条边相等就能够进行拼接从而形成新的图形。

如，一个三角板的边长为5cm，一个正方形的边长也为5cm，这样才能够将生进入动手操作的氛围，并最终理解教学内容达到教学目的。

2.教师应该做到及时追踪与指导教师在构建小组合作学习模式时，应做到对小组完成学习任务情况的及时追踪与指导，深入到小组学习中，了解学生在学习过程中的问题并进行及时指导。

这样一来，才能让小组合作学习不再是单纯的表面学习现象。

例如，在讲解“二元一次方程组”时，教师应该为每一小组学生布置难易程度相等的题目。

如，3x+2y=8；6x+4y=12这样的题目。

然后，让学生进行小组讨论并计算得出最终答案。

教师应该在学生解答的过程中进行巡查，发现其解题思路是否正确，并给予相应的指导。

告知学生应该用代入法或者消元法进行解题。

这样一来，通过对小组解题过程的追踪能够及时掌握学生数学知识不足的方面并进行指导。

由此可以看出，教师在构建初中数学小组合作学习模式时应该着重对每一小组的学习状态进行考察。